第二章 教育測量與評價(jià)的類型與功能

1、第二章第二章 教育測量與評價(jià)教育測量與評價(jià) 的類型與功能的類型與功能第一節(jié)第一節(jié) 教育測量與評價(jià)的主要類型教育測量與評價(jià)的主要類型第二節(jié)第二節(jié) 教育測量與評價(jià)的主要功能教育測量與評價(jià)的主要功能第三節(jié)第三節(jié) 教育測驗(yàn)與評價(jià)的主要類型教育測驗(yàn)與評價(jià)的主要類型n思考：思考：n這些年來，我們在學(xué)校里經(jīng)常遇到的測驗(yàn)與評價(jià)這些年來，我們在學(xué)校里經(jīng)常遇到的測驗(yàn)與評價(jià)有哪些？我們是根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)對它們進(jìn)行分類的？有哪些？我們是根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)對它們進(jìn)行分類的？ n問題問題1 1：為什么要了解教育測驗(yàn)與評價(jià)的類型？：為什么要了解教育測驗(yàn)與評價(jià)的類型？n問題問題2 2：為什么會有不同的測驗(yàn)與評價(jià)類型？：為什么會有不同的

2、測驗(yàn)與評價(jià)類型？n問題問題3 3：基于哪些分類標(biāo)準(zhǔn)、把教育測驗(yàn)與評價(jià)：基于哪些分類標(biāo)準(zhǔn)、把教育測驗(yàn)與評價(jià)劃分為哪些不同類型？劃分為哪些不同類型？ 問題問題1 1：為什么要了解教育測量與評價(jià)的類型？：為什么要了解教育測量與評價(jià)的類型？n因?yàn)椴煌愋偷慕逃郎y量與評價(jià)有自身的特點(diǎn)因?yàn)椴煌愋偷慕逃郎y量與評價(jià)有自身的特點(diǎn)與功能，為了將來在實(shí)際的教育測驗(yàn)與評價(jià)工與功能，為了將來在實(shí)際的教育測驗(yàn)與評價(jià)工作中更為有效地選擇、運(yùn)用相應(yīng)的評價(jià)類型，作中更為有效地選擇、運(yùn)用相應(yīng)的評價(jià)類型，我們需要學(xué)習(xí)教育測驗(yàn)與評價(jià)的類型。我們需要學(xué)習(xí)教育測驗(yàn)與評價(jià)的類型。問題問題2 2：為什么會有不同的測驗(yàn)與評價(jià)類型？：為什么會

3、有不同的測驗(yàn)與評價(jià)類型？n評價(jià)類型是基于一定的分類標(biāo)準(zhǔn)對評價(jià)評價(jià)類型是基于一定的分類標(biāo)準(zhǔn)對評價(jià)進(jìn)行分類的結(jié)果，因而一定要明確劃分進(jìn)行分類的結(jié)果，因而一定要明確劃分評價(jià)類型的分類標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)類型的分類標(biāo)準(zhǔn)。第一節(jié)第一節(jié) 教育測驗(yàn)與評價(jià)的主要類型教育測驗(yàn)與評價(jià)的主要類型n一、按測驗(yàn)與評價(jià)在教學(xué)中運(yùn)用的時(shí)機(jī)分類一、按測驗(yàn)與評價(jià)在教學(xué)中運(yùn)用的時(shí)機(jī)分類，主要分為，主要分為形形成性、診斷性和終結(jié)性測驗(yàn)與評價(jià)；成性、診斷性和終結(jié)性測驗(yàn)與評價(jià)；n二、按解釋測量結(jié)果或評價(jià)結(jié)果時(shí)的參照點(diǎn)分類，大致可二、按解釋測量結(jié)果或評價(jià)結(jié)果時(shí)的參照點(diǎn)分類，大致可分為分為常模參照、標(biāo)準(zhǔn)參照和潛力參照常模參照、標(biāo)準(zhǔn)參照和潛力參照；n

4、三、按測量與評價(jià)的內(nèi)容分類，主要有三、按測量與評價(jià)的內(nèi)容分類，主要有智力、能力傾向、智力、能力傾向、成就和人格測量與評價(jià)成就和人格測量與評價(jià)；n四、按量化的標(biāo)準(zhǔn)化程度，可分為四、按量化的標(biāo)準(zhǔn)化程度，可分為標(biāo)準(zhǔn)化和非標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化和非標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)p 1 1、形成性測驗(yàn)與評價(jià)：、形成性測驗(yàn)與評價(jià)：是指在教育、教學(xué)活動計(jì)劃實(shí)施的過程是指在教育、教學(xué)活動計(jì)劃實(shí)施的過程中，對計(jì)劃、方案執(zhí)行的情況進(jìn)行的評價(jià)。其目的是為了了解動中，對計(jì)劃、方案執(zhí)行的情況進(jìn)行的評價(jià)。其目的是為了了解動態(tài)過程的效果，及時(shí)反饋信息，及時(shí)調(diào)節(jié)，使計(jì)劃、方案不斷完態(tài)

5、過程的效果，及時(shí)反饋信息，及時(shí)調(diào)節(jié)，使計(jì)劃、方案不斷完善，以便順利達(dá)到預(yù)期的目的。善，以便順利達(dá)到預(yù)期的目的。p 2 2、診斷性測驗(yàn)與評價(jià)、診斷性測驗(yàn)與評價(jià)：是對經(jīng)常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所作的：是對經(jīng)常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所作的測量與評價(jià)，它的目的是對個人的問題行為及其原因進(jìn)行診斷。測量與評價(jià)，它的目的是對個人的問題行為及其原因進(jìn)行診斷。其目的是為了發(fā)現(xiàn)受評者在過往學(xué)習(xí)中的知識、技能或心理上存其目的是為了發(fā)現(xiàn)受評者在過往學(xué)習(xí)中的知識、技能或心理上存在的問題，以便對癥下藥，采取適當(dāng)措施，彌補(bǔ)過往教與學(xué)中的在的問題，以便對癥下藥，采取適當(dāng)措施，彌補(bǔ)過往教與學(xué)中的不足，為解決問題搜集必要的資料，以找

6、到解決問題的辦法。不足，為解決問題搜集必要的資料，以找到解決問題的辦法。p 3 3、終結(jié)性測驗(yàn)與評價(jià)、終結(jié)性測驗(yàn)與評價(jià): :是在一項(xiàng)教育活動或一門學(xué)科教學(xué)、一個是在一項(xiàng)教育活動或一門學(xué)科教學(xué)、一個學(xué)年結(jié)束時(shí)所進(jìn)行的評價(jià)。其目的旨在了解這項(xiàng)活動達(dá)到預(yù)期目學(xué)年結(jié)束時(shí)所進(jìn)行的評價(jià)。其目的旨在了解這項(xiàng)活動達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的程度以及它的最終效果或效益。標(biāo)的程度以及它的最終效果或效益。絕對評價(jià)、相對評價(jià)、個體內(nèi)差異評價(jià)絕對評價(jià)、相對評價(jià)、個體內(nèi)差異評價(jià)l根據(jù)教育評價(jià)的基準(zhǔn)（參照點(diǎn)）不同，可分為根據(jù)教育評價(jià)的基準(zhǔn)（參照點(diǎn)）不同，可分為：1 1、絕對評價(jià)法、絕對評價(jià)法：是在評價(jià)對象的集合之外確定一個標(biāo)：是在評價(jià)對

7、象的集合之外確定一個標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)時(shí)把評價(jià)對象民客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。準(zhǔn)。評價(jià)時(shí)把評價(jià)對象民客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。2 2、相對評價(jià)法、相對評價(jià)法：是在評價(jià)對象的集合之中選取一個或：是在評價(jià)對象的集合之中選取一個或若干個作為基準(zhǔn)，然后把各個評價(jià)對象與基準(zhǔn)進(jìn)行比若干個作為基準(zhǔn)，然后把各個評價(jià)對象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較。較。3 3、個體內(nèi)差異評價(jià)法、個體內(nèi)差異評價(jià)法：是將被評價(jià)者的過去和現(xiàn)在比：是將被評價(jià)者的過去和現(xiàn)在比較，或?qū)⒃u價(jià)對象的不同方面進(jìn)行比較。較，或?qū)⒃u價(jià)對象的不同方面進(jìn)行比較?！盎鶞?zhǔn)基準(zhǔn)”主要用來表示被評價(jià)對象達(dá)到什么程度才是主要用來表示被評價(jià)對象達(dá)到什么程度才是合乎基本要求的，它是區(qū)分被評價(jià)對象不同表現(xiàn)

8、水平合乎基本要求的，它是區(qū)分被評價(jià)對象不同表現(xiàn)水平的臨界點(diǎn)。的臨界點(diǎn)。常模參照、標(biāo)準(zhǔn)參照和潛力參照常模參照、標(biāo)準(zhǔn)參照和潛力參照n常模參照測量（常模參照測量（Norm-referenced Test ）又稱又稱“相對測量相對測量”，是將被，是將被試水平與測驗(yàn)試水平與測驗(yàn)常模常模相比較，以評價(jià)被試相比較，以評價(jià)被試在團(tuán)體中的相對地位的一種測量與評價(jià)在團(tuán)體中的相對地位的一種測量與評價(jià)類型。類型。常模參照、標(biāo)準(zhǔn)參照和潛力參照常模參照、標(biāo)準(zhǔn)參照和潛力參照n標(biāo)準(zhǔn)參照測量與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參照測量與評價(jià)(Criterion-referenced Test) 又稱為又稱為“目標(biāo)目標(biāo)參照測量與評價(jià)參照測量與評價(jià)”或或“

9、絕對測量與評絕對測量與評價(jià)價(jià)”。n即根據(jù)預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)要求或目標(biāo)要求，設(shè)即根據(jù)預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)要求或目標(biāo)要求，設(shè)定絕對統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)此確定與解定絕對統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)此確定與解釋個體的成績。釋個體的成績。n課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱規(guī)定的“課程教學(xué)目課程教學(xué)目標(biāo)標(biāo)”、“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”；常模參照、標(biāo)準(zhǔn)參照和潛力參照常模參照、標(biāo)準(zhǔn)參照和潛力參照n潛力參照測量與評價(jià)潛力參照測量與評價(jià)又稱為又稱為“個體個體參照測量與評價(jià)參照測量與評價(jià)”或或“個體內(nèi)差異測量個體內(nèi)差異測量與評價(jià)與評價(jià)”。即根據(jù)個體已有狀況設(shè)定針。即根據(jù)個體已有狀況設(shè)定針對個體自身的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)此確定與解對個體自身的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

10、，據(jù)此確定與解釋個體的成績。釋個體的成績。n個體某個階段的學(xué)習(xí)水平；這種成績實(shí)質(zhì)上個體某個階段的學(xué)習(xí)水平；這種成績實(shí)質(zhì)上反映的是個體的實(shí)際進(jìn)步狀況；反映的是個體的實(shí)際進(jìn)步狀況；n可用于形成性評價(jià)，因?yàn)樗軐逃顒硬呖捎糜谛纬尚栽u價(jià)，因?yàn)樗軐逃顒硬呗缘母倪M(jìn)提供實(shí)際反饋信息。略的改進(jìn)提供實(shí)際反饋信息。第二節(jié)第二節(jié) 教育測量與評價(jià)的主要功能教育測量與評價(jià)的主要功能n根據(jù)格朗蘭德的分類：根據(jù)格朗蘭德的分類：評價(jià)的功能評價(jià)的功能實(shí)現(xiàn)教育判斷實(shí)現(xiàn)教育判斷改進(jìn)教師教學(xué)改進(jìn)教師教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行使教育管理行使教育管理測量評定測量評定價(jià)值判斷價(jià)值判斷事實(shí)判斷事實(shí)判斷問題診斷問題診斷區(qū)分選拔區(qū)分選拔了解學(xué)生的起點(diǎn)行為了解學(xué)生的起點(diǎn)行為作為補(bǔ)救教與學(xué)的依據(jù)作為補(bǔ)救教與學(xué)的依據(jù)作為改進(jìn)教學(xué)的參考作為改進(jìn)教學(xué)的參考確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到對教師的管理對教師的管理對過程的管理對過程的管理對目標(biāo)的管理對目標(biāo)的管理激勵動機(jī)激勵動機(jī)促進(jìn)遷移促進(jìn)遷移促自我評價(jià)促自我評價(jià)思考與討論n1 1、超越分?jǐn)?shù)進(jìn)行評價(jià)可能嗎？、超越分?jǐn)?shù)進(jìn)行評價(jià)可能嗎？n2 2、“好學(xué)生是評出來的好學(xué)生是評出來的”。n戈登德萊頓等戈登德萊頓等. .學(xué)習(xí)的革命學(xué)習(xí)的革命. .北京：三聯(lián)書店，北京：三聯(lián)書店，19971997n3 3、有人認(rèn)為