一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案第5課時(shí) 加法 人教新課標(biāo)

1、PAGE5 / NUMPAGES5第5課時(shí) 加法【教學(xué)內(nèi)容】教材第24、25頁例題及“做一做。練習(xí)五第1、2題。【教學(xué)目標(biāo)】1.通過操作、演示 ,使學(xué)生知道加法的含義；能正確讀出加法算式；使學(xué)生初步體會(huì)生活中有許多問題要用加法來解決。2.使學(xué)生經(jīng)歷與同伴交流5以內(nèi)加法的算法過程 ,會(huì)用適合自己的算法正確計(jì)算5以內(nèi)的加法。3.通過學(xué)生操作、表述 ,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、語言表達(dá)能力；培養(yǎng)學(xué)生初步的數(shù)學(xué)交流意識(shí)。4.使學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng) ,獲得成功的體驗(yàn) ,增強(qiáng)自信心。【重點(diǎn)難點(diǎn)】1.知道加法的含義。2.鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生說出自己計(jì)算3+2=5的過程。3.會(huì)用數(shù)的合成來計(jì)算5以內(nèi)的加法?！窘虒W(xué)準(zhǔn)

2、備】課件 ,4個(gè)氣球 ,小棒5根 ,投影儀?！厩榫皩?dǎo)入】數(shù)數(shù)從1數(shù)到5。復(fù)習(xí)5以內(nèi)數(shù)的分與合。幾和幾合成4 ,幾和幾合成5有多種填法 ,可按順序說全?！具M(jìn)行新課】1.加法的認(rèn)識(shí)1實(shí)物操作 ,引導(dǎo)學(xué)生觀察 ,感知加法的含義。a.老師實(shí)物操作：右手3個(gè)氣球 ,左手1個(gè)氣球 ,再把它們放到一起。b.引導(dǎo)學(xué)生交流感受與體會(huì)。c.教師說明：把3個(gè)氣球和1個(gè)氣球放到一塊兒或一起就是合起來的意思 ,教師再次用實(shí)物演示表示合起來。2學(xué)習(xí)加法算式a.按氣球的個(gè)數(shù)寫出數(shù)字3和1。b.教師說明：把3和1合起來 ,在數(shù)學(xué)里我們用符號(hào)“+來表示。同時(shí)教師在3和1中間板書“+。c.引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)合在一起是多少 ,用數(shù)字幾

3、表示。在學(xué)生答復(fù)的根底上 ,老師板書“= ,并在等號(hào)后面寫上4。認(rèn)讀“+和“=。d.教師進(jìn)一步說明：把3和1合起來 ,用加法計(jì)算并板書：加法。e.讀加法算式3+1=4 讀作：3加1等于4教師先范讀 ,同桌互讀 ,自由讀問：3+1表示什么意思？3+1=4表示什么意思？“+表示什么意思？“+表示合起來的意思f.發(fā)散思維老師引導(dǎo)啟發(fā)：生活中哪些問題還能用3+1=4來表示呢？投影儀展示第24頁“做一做看圖說一說算式表示的含義 ,多人說 ,相互說。2.探究3+2的算法1創(chuàng)設(shè)情境 ,引出算式電腦課件展示第25頁例題情境小松鼠老師引發(fā)思考：“根據(jù)這一情境 ,你能提出什么問題？學(xué)生提的問題可能很多 ,只要學(xué)生

4、敢于提問 ,老師都要給予鼓勵(lì)。然后在學(xué)生所提的問題中抽出與本節(jié)課教學(xué)相吻合的問題“一共有幾只小松鼠？學(xué)生思考：求一共有幾只小松鼠 ,怎樣列式？學(xué)生答復(fù)后板書：3+2=為什么用加法算？引導(dǎo)說出：要求一共有幾只小松鼠 ,就是把3只和2只合起來 ,所以用加法。2交流各自的算法問：“3加2等于幾？你是怎樣算的？a.學(xué)生以小組為單位 ,每個(gè)人都說說自己是怎樣算的。老師巡視 ,注意傾聽學(xué)生不同的算法。b.集體交流不同的算法。3總結(jié)提煉提問：不看課件圖 ,不用數(shù) ,你會(huì)計(jì)算3加2等于幾嗎？引導(dǎo)學(xué)生說數(shù)的合成。從依賴直觀過渡到用數(shù)的合成知識(shí)來計(jì)算。請(qǐng)一位同學(xué)說說3+2=5是怎樣算的？因?yàn)?和2合成5 ,所以3

5、+2就等于5。同桌相互說說。那你們知道2+2等于幾嗎？為什么等于4？因?yàn)?和2合成4 ,所以2+2=4例 看圖寫算式 ,并說說你是怎樣算的？哪種方法更簡(jiǎn)單？分析：根據(jù)圖意 ,可利用加法的含義寫出加法算式。而得數(shù)的算法會(huì)有多種可能：有從第1個(gè)數(shù)起接著數(shù)的；有用手指撥數(shù)的；有根據(jù)組成來算的方法很多 ,能想想哪種方法最簡(jiǎn)單嗎？解：3+2=5?！菊n堂作業(yè)】第25頁做一做第1題。先說圖意 ,再填一填并說說你是怎樣算的。第25頁做一做第2、3題。先擺一擺 ,再填一填并說說你是怎樣算的。【答案】1.5 5第2題：4 1 4 第3題：2 3 5【課堂小結(jié)】提問：我們今天學(xué)習(xí)了什么？你有什么收獲？小結(jié)：我們今天

6、認(rèn)識(shí)了加法 ,知道了加法的含義 ,并會(huì)讀加法算式 ,還能用數(shù)的合成計(jì)算5以內(nèi)的加法算式。【課后作業(yè)】1.數(shù)一數(shù) ,填一填。2.先用擺一擺 ,再填出得數(shù)?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？；論語中的“有酒食 ,先生饌；國策中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)國策中本身就有“先生長(zhǎng)者 ,有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹敖處熤?

7、,倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來 ,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于禮記?曲禮 ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者 ,與教師、老師之意根本一致。3.練習(xí)五第1、2題。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。如果學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來還用亂翻參考