初中語(yǔ)文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的嘗試優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、初中語(yǔ)文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的嘗試優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 摘 要：培養(yǎng)創(chuàng)新人才是當(dāng)代中國(guó)教育最重要的使命。這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，初中語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育學(xué)段的一門(mén)重要學(xué)科，有必要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的責(zé)任：以課堂教學(xué)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；以多樣活動(dòng)為補(bǔ)充，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。 關(guān)鍵詞：語(yǔ)文學(xué)科 創(chuàng)新思維品質(zhì) 有效培養(yǎng) 一位教育專(zhuān)家這樣認(rèn)為：在基礎(chǔ)教育階段，必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也許未必能夠看到學(xué)生很成型的創(chuàng)新成果，但是教師的任務(wù)就是去調(diào)動(dòng)他們探索的積極性，讓他們養(yǎng)成思維求異的習(xí)慣，相信未來(lái)他們必定會(huì)有所收獲。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)就是要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于動(dòng)腦，敢于質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，

2、不墨守成規(guī)，不因循守舊，不人云亦云。 如何在初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)，筆者對(duì)此做了一些嘗試。 一、以課堂教學(xué)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維 課堂作為實(shí)施教學(xué)的主陣地，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維最重要的場(chǎng)所。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)利用多種手段、多種技巧、多種途徑，想方設(shè)法訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，進(jìn)而造就具有創(chuàng)新能力的一代新人。 1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新思維 蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦?！币虼?，在組織課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)設(shè)置各種問(wèn)題情

3、境，創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)創(chuàng)新思維，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。 在講授三顆枸杞豆一文時(shí)，為分析“三叔”這一人物形象，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：請(qǐng)同學(xué)們四人一小組，用一幅畫(huà)或一段話(huà)（口頭表達(dá)即可）來(lái)概括“三叔”的一生，并給這幅畫(huà)（這段話(huà)）擬一個(gè)標(biāo)題?；顒?dòng)開(kāi)始后，學(xué)生們的興致很高，他們七嘴八舌地不斷出著點(diǎn)子，聯(lián)想和想象真是豐富極了。不一會(huì)兒，從他們的描述中就得到了一幅幅風(fēng)格各異、主題突出的畫(huà)面。因?yàn)槭墙M內(nèi)互動(dòng)的作品，在解釋畫(huà)面時(shí)，組內(nèi)所有成員都能講得很精彩，很透徹。有一組同學(xué)毛遂自薦，居然把他們的構(gòu)思畫(huà)到了黑板上，然后解說(shuō)道：“這幅畫(huà)的標(biāo)題是：夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏。讀了

4、這篇課文，我印象最深的是三叔伸出手想抓住太陽(yáng)這一幕。這個(gè)唉字是三叔在嘆氣，因?yàn)樗苡胁湃A，應(yīng)該有大好的前程，但是他沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的意志和堅(jiān)定的信念，只能在這里唉聲嘆氣，看太陽(yáng)慢慢落下以及他的生命慢慢地枯竭?！边@樣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 2.鼓勵(lì)質(zhì)疑，培育創(chuàng)新思維 “學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的起點(diǎn)。隨著課堂改革的不斷深入，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)深入人心，不論是淺層次的識(shí)記字詞、故事情節(jié)、作者思路、課文線(xiàn)索，還是較高層次的把握主旨、寫(xiě)作特色等，都可以通過(guò)自主探究或合作探究的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)教師激疑、

5、學(xué)生質(zhì)疑，不時(shí)碰撞出智慧的火花，這樣既活躍了學(xué)生的思維，又激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識(shí)，培育了他們的創(chuàng)新思維。 在講授屠格涅夫的蔚藍(lán)的王國(guó)時(shí)，關(guān)于課文的主旨，筆者引導(dǎo)道：“一般的理解是，本文表達(dá)了作者對(duì)美好事物和美好生活的追求和熱愛(ài)。同學(xué)們的理解呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)短暫的合作探討，五花八門(mén)的理解都呈現(xiàn)了出來(lái)：有說(shuō)贊美美好的青春的，有說(shuō)表達(dá)歲月已逝的人生感嘆的，有說(shuō)歌頌愛(ài)情的美好的，等等，而且理由也較為充分。比如有學(xué)生這樣說(shuō)：作者把大海描寫(xiě)得如此神奇美麗，令人心馳神往，顯然不是一般意義上的大海了，這大海應(yīng)該是充滿(mǎn)幸福的愛(ài)情的海了，所以說(shuō)本文歌頌了愛(ài)情的美好橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，世界上的事物是豐富多樣

6、的，因此，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物時(shí)，就可以從多個(gè)不同的角度做出不同的理解。同樣，在理解一篇文章時(shí)也應(yīng)該如此。別人的答案不一定正確，正確的答案往往也不止一個(gè)，不滿(mǎn)足于既有的結(jié)論，努力去質(zhì)疑，這樣不僅能培育學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且，在學(xué)生無(wú)限豐富的再創(chuàng)造過(guò)程中，還能豐富文章的內(nèi)涵，提升文章的價(jià)值。 3.引導(dǎo)想象，訓(xùn)練創(chuàng)新思維 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“一切創(chuàng)造性的勞動(dòng)都是從創(chuàng)造性的想象開(kāi)始的?！痹诮虒W(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)精心挖掘課文中蘊(yùn)含的一些發(fā)散點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生想象，訓(xùn)練他們的創(chuàng)新思維。仍以蔚藍(lán)的王國(guó)為例，教師可以設(shè)置這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生想象：作者稱(chēng)這樣的一個(gè)世外桃源為“蔚藍(lán)的王國(guó)”，你覺(jué)得它還是一個(gè)怎樣的王國(guó)（地方）呢？請(qǐng)用盡

7、可能形象的語(yǔ)言加以描述。在講授詩(shī)歌（尤其是古詩(shī)）、散文、童話(huà)等作品時(shí)，一般都可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富的想象。想象力是人類(lèi)所獨(dú)有的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生大膽地展開(kāi)想象的翅膀，讓思維遨游宇宙，能很好地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。 二、以多樣活動(dòng)為補(bǔ)充，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力 生活處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文的外延就是生活。課堂上的45分鐘只是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要組成部分，要想學(xué)好語(yǔ)文，學(xué)生需要課外不斷地閱讀、積累和豐富。課外，教師要有意識(shí)地開(kāi)展一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的精彩活動(dòng)。如，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、閱讀交流活動(dòng)、各類(lèi)主題活動(dòng)等，這些活動(dòng)都有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。 如，在活動(dòng)課黃河母親河的教學(xué)中，為了不落俗套地介紹有關(guān)黃河形成

8、的歷史地理資料，一個(gè)學(xué)習(xí)小組的6位同學(xué)是這樣來(lái)實(shí)現(xiàn)的： 【6位學(xué)生帶著手繪的零碎紙片（實(shí)際是剪成6段的黃河拼圖）上，依次在黑板上邊貼拼圖邊介紹】 生1：遠(yuǎn)古時(shí)候，在巴顏喀拉山的北麓，一條河流從這里向東南流淌。由于阿尼瑪卿山與巴顏喀拉山南北夾峙，它便流向當(dāng)時(shí)正在下沉的若爾蓋草原地區(qū)，在那里儲(chǔ)積，形成古若爾蓋湖。 生2：源于西傾山和阿尼瑪卿山之間的另一條河流，則在兩山的峽谷中自東南向西北方向流淌，匯集到今青海省共和縣的古盆地。 生3：共和古盆地的東面，當(dāng)時(shí)另有一條河流，沿著拉脊山南麓的峽谷，東流進(jìn)入今甘肅，經(jīng)過(guò)現(xiàn)在的蘭州后，北折流向今寧夏地區(qū)，至賀蘭山旁匯集到銀川盆地，形成古銀川湖。 生4：東鄂爾多斯高原的東緣，又有一條河流經(jīng)過(guò)一連串的小湖泊，注入汾渭盆地，形成古汾渭湖。 生5：汾渭盆地的東南聳立著一座高大的中條山，山脈東側(cè)的河流，由于受到山東丘陵的阻擋，分由南北不同的河道，東流注入大海。 生6：這樣從西部的青藏高原到東部的山東丘陵，逐漸形成了幾條各有源頭互不連接的河流，后來(lái)，由于河流的溯源侵蝕和下切侵蝕使各自獨(dú)有的河段互相連接了起來(lái)。不過(guò)，此時(shí)它的下游是繞山東丘陵之南入海的，以后它的下游