小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式的研究方案課題研究方案結(jié)題報告

1、. .PAGE7 / NUMPAGES7超 越 “圍 城”小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式研究課題研究結(jié)題報告一、問題的提出當(dāng)今世界科技日新月異，社會發(fā)展已步入高科技、信息化時代，教育如何適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展需要，培養(yǎng)能應(yīng)對各種變化的開放型、高素質(zhì)人才，是當(dāng)今國際化教育所面對的共同問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革要改變教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中忽視作為獨立個體的教師和學(xué)生在課學(xué)教學(xué)過程中的多種需要和潛在能力，形成師生群體在課堂教學(xué)活動中多邊多重、多種形式的合作開放，這就需要一套與學(xué)生發(fā)展相融的小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式，新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，把數(shù)學(xué)教學(xué)改革推向了高潮，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供了開放教育的空間。在

2、傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教育思想的束縛，教學(xué)處于一種封閉狀態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自主學(xué)習(xí)的時間和空間，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情感、實踐能力、創(chuàng)新思維較差。目前開放式教學(xué)呼聲很高，也有許多教師在積極探索開放式教學(xué)，因此，圍繞素質(zhì)教育的主旋律，探索小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式，有著深遠的戰(zhàn)略意義。二、研究變量的定義本課題所研究的“小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式”指與封閉的教學(xué)相對立的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，是以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)開放式的教學(xué)情境，運用開放式的教學(xué)方法，探究開放式的教學(xué)容，實施開放式的教學(xué)評價，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的系統(tǒng)設(shè)計。在本課題研究中主要涉與兩個方面的概念，一是開放式教學(xué)模式

3、，開放式教學(xué)模式屬于自變量，需要在研究中概括程序，系統(tǒng)操作；二是學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，屬于研究的因變量，需要在研究中定性定量，科學(xué)測評。開放式教學(xué)模式，有如下幾種相互聯(lián)系并構(gòu)成整體的教學(xué)方法組成：激勵評價式教學(xué)、情景導(dǎo)入式教學(xué)、實驗探究式教學(xué)、模擬實踐式教學(xué)、課外活動式教學(xué)、自主拓展式教學(xué)、互動活動式教學(xué)、自主參與式教學(xué)。這些方法適用于不同的教學(xué)容，可采用不同的組織形式，對學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)有在的對應(yīng)的影響關(guān)系。創(chuàng)新思維，我們在研究中沒有給它抽象的定義，而是采用操作定義的方法，從可以觀測的操作上去界定。把創(chuàng)新思維分析為五個方面的基本品質(zhì)構(gòu)成，并用農(nóng)村學(xué)校可以使用的測量工具進行定

4、性定量相結(jié)合的方式測評，使創(chuàng)新思維的定義與測評能夠統(tǒng)一起來。創(chuàng)新思維由以下5個方面的品質(zhì)構(gòu)成：1、新穎性，指思維的獨創(chuàng)程度、罕見程度； 2、敏捷性，指思維過程的速度； 3、精密性，指思維的周密程度，對各個必要細節(jié)增補、添加的程度；4、深刻性，即邏輯性，指思維活動中抽象水平的程度；5、靈活性，指思維的靈敏和應(yīng)變程度。其測評的工具主要有：學(xué)生綜合能力素質(zhì)報告冊、學(xué)生問卷調(diào)查表、開放式教學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)能力考核、學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力評價表、學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)量化表等。三、研究的目標(biāo)和容（一）研究的目標(biāo)通過本課題研究，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式，提高學(xué)生分析、解決實際問題的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，

5、增強自主探究與開放合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和善于合作的思想。（二）研究的容本課題以九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書和新課程小學(xué)起始年級數(shù)學(xué)教科書為主要教材，研究小學(xué)數(shù)學(xué)整個學(xué)段的開放式教學(xué)模式。四、國外開放式教學(xué)已有的研究成果1998 年 8 月，在第一屆東亞教育數(shù)學(xué)會議上，提出了實行開放性教學(xué)的觀點，日本筑波大學(xué)的能田伸彥教授倡導(dǎo)的開放性教學(xué)，成為與會者關(guān)注的熱點之一。 2000 年在日本東京召開的第九屆國際數(shù)學(xué)教育大會上，橋本吉彥教授作了開放式的教學(xué) 思維開放、題目開放、過程開放的報告，再次引起人們的關(guān)注。在國，對小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)各地都有一定的研究，如省對“小學(xué)數(shù)學(xué)例題和習(xí)題開放式

6、教學(xué)實踐”、“新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)”有一定的研究，省對“小學(xué)數(shù)學(xué)實施開放式教學(xué)”有一定的研究，省市北塔區(qū)狀元學(xué)校對基于現(xiàn)代教育技術(shù)下“開放式教學(xué)”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式有一定的研究，這些研究都還需要進一步深入，但是他們都作了可貴的探索，為我們的研究奠定了一定的基礎(chǔ)。五、研究的假設(shè)與依據(jù)（一）研究的假設(shè)使用激勵評價式教學(xué)、情景導(dǎo)入式教學(xué)、實驗探究式教學(xué)、模擬實踐式教學(xué)、課外活動式教學(xué)、自主拓展式教學(xué)、互動活動式教學(xué)、自主參與式教學(xué)等八種開放式教學(xué)方法所構(gòu)成的小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力。（二）研究的依據(jù)現(xiàn)代教育論認為：教育的真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)揮人的潛力，發(fā)

7、展人的個性，數(shù)學(xué)教育也不例外。人本主義的教學(xué)、心理學(xué)、建構(gòu)主義和加德納的多元智力理論是小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式的研究的理論支撐。“開放教育”是二十世紀(jì)一些心理學(xué)家與教育學(xué)家提出的理論，是三十年代在英國萌發(fā)的一種新教育的模式。美國的杜威，意大利的蒙臺梭利，瑞士的皮亞杰稱之為“現(xiàn)代教育”，他們的理論給后人極大的啟迪：教育目的不只在于傳授知識，而在于發(fā)展學(xué)生的整個人格；主在生活活動與游戲中學(xué)習(xí)；要與自然、社會接觸，而不是局限于書本，不僅在“教學(xué)”方面要開放，且在整個教育體系中均應(yīng)開放。行知先生的“生活教育”思想提倡學(xué)生個性的發(fā)展，倡導(dǎo)“六大解放”，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。行知先生的理論是我們構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)開

8、放式教學(xué)模式的又一巨論支撐。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要從以獲取知識為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的發(fā)展，創(chuàng)造一個有利于學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展的教育環(huán)境，提供充分發(fā)展的空間。在這樣的背景下，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式，這一課題的研究為克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，推動素質(zhì)教育提供了有效的途徑。六、研究的過程與方法（一）課題組成員與分工課題負責(zé)人： 平課題組組長： 大會成員： 方正仟 王 平 田雅琴 何 平 家湘 丹鳳 蓉 章 浩 向清江其中低年級主要研究學(xué)具操作在開放式教學(xué)中的有效應(yīng)用；中年級主要研究數(shù)學(xué)問題生活化；高年級主要研究開放式教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究。（二）研究的基本階段1、準(zhǔn)備階段（20

9、01年12月至2002年2月）組織課題組成員和教師認真學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，確立課題意識。從理論上探索小學(xué)數(shù)學(xué)開放式的教學(xué)方式，構(gòu)建基本理論框架。2、實驗研究階段（2002年3月至2005年7月）。按子課題分工，明確職責(zé)和實施要求全面付諸實踐，與時反饋，與時整改。初步構(gòu)建起“小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式”。重視過程小結(jié)，反思得失，為全面總結(jié)作準(zhǔn)備。3、總結(jié)階段：（2005年8至2005年10月）。（三）主要的研究方法在本課題研究中運用了觀察法、文獻法、實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法、行動研究法等研究方法。（四）研究的對象本校16年級全體學(xué)生按照入學(xué)時所分班別開展學(xué)習(xí)，不另外分班；中途轉(zhuǎn)入與轉(zhuǎn)出的學(xué)生人數(shù)、水平從總體上

10、視作大體持平。在國家教學(xué)計劃、課程計劃所規(guī)定的教學(xué)時數(shù)之進行教學(xué)，不再增加教學(xué)時數(shù)。七、研究的結(jié)果（一）構(gòu)成了四種開放式教學(xué)模式經(jīng)過幾年的研究中，我們總結(jié)概括了由以下4種教學(xué)方法所構(gòu)成的小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式。1、激勵評價式教學(xué)：“激勵評價式”是從學(xué)生的認知角度提出的。開放式的課堂教學(xué)不是無目的、無計劃的任其發(fā)展，而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力上落腳，它離不開情感激勵與動力的維持。所以，在課堂上，教師應(yīng)該采用科學(xué)的激勵手段激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，營造一種和諧的教學(xué)氛圍，以促進學(xué)生創(chuàng)新潛能的開發(fā)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。激勵評價式教學(xué)方法的具體容為：創(chuàng)設(shè)情景自主探究合作交流拓展應(yīng)用自我評

11、價體驗成功。（1）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。它可以是故事情景，也可以是生活情景，還可以是實踐操作情景等等。但它們達到的目的則是一樣的，那就是通過情景的展示，引發(fā)出一個需要大家共同探究的問題。（2）自主探究，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。問題的提出或者說矛盾的出現(xiàn)，都應(yīng)該給每個學(xué)生獨立思考的空間。讓學(xué)生面對問題尋找對策、尋求解決問題的辦法，這樣為后面的合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)。（3）合作交流，為學(xué)生搭建互助合作的平臺。我們倡導(dǎo)具有實際意義的合作，也是為了更好的實現(xiàn)“人人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”。小組交流各自的想法，可以取人之長，補己之短，可以解決獨立探索中的困惑，還可以

12、培養(yǎng)合作意識與團隊精神。（4）拓展應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。它主要是應(yīng)用已學(xué)知識解決身邊的實際問題，包含化知識、實際應(yīng)用、加深聯(lián)系三部分。（5）自我評價，體驗成功。我們提倡教師把激勵性評價和學(xué)生的自我評價貫穿課堂始終，目的是讓學(xué)生建立自信，同時也養(yǎng)成自我反思的良好習(xí)慣。2、情景導(dǎo)入式教學(xué)：這種教學(xué)模式來源于實驗教師平的研究成果，她自開展開放式課題研究以來，課堂教學(xué)逐漸形成“和諧、開放、自主、合作”的氛圍。教學(xué)中，注重創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生自主探索的積極性和主動性，讓他們在自主參與中“做”和“悟”，從而學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造。在解決問題中，采取了各自為“戰(zhàn)”和“分組合作”相結(jié)合；注重“問題

13、生成”和“問題解決”，注重“應(yīng)用意識”和“實踐能力”的培養(yǎng)：即教師創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在情景中獲取學(xué)習(xí)材料或信息，產(chǎn)生問題，通過篩選問題產(chǎn)生有價值的問題，然后讓學(xué)生帶著這些問題獨立思考或合作探索，通過交流討論，從而形成結(jié)論，因為是小組討論的結(jié)果，反饋的信息可能會是若干種，那么就會產(chǎn)生新的問題。具體的又分為一些小的模塊：（1）實驗探究式教學(xué)： 以實驗為主創(chuàng)設(shè)情景；（2）模擬實踐式教學(xué)：即把生活實踐中的數(shù)學(xué)問題在課堂小天地模擬再現(xiàn)，讓學(xué)生參與實踐探究的情景；（3）課外活動式教學(xué)：把學(xué)生帶出教室，讓其走進校園，走出校園。通過參與調(diào)查、收集數(shù)學(xué)信息、解決實際問題的一種情景創(chuàng)設(shè)。（4）自主拓展式教學(xué)

14、： 根據(jù)不同個性，不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)項目去探究的情景創(chuàng)設(shè)。四種方法在開放式的數(shù)學(xué)教學(xué)中，即可以彼此獨立進行，又可以根據(jù)需要穿插交互運用。3、互動活動式教學(xué)：數(shù)學(xué)教學(xué)活動化，是新的課程理念所倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式。它指教學(xué)雙方在課堂上通過開展有實際意義的數(shù)學(xué)活動，或者通過教師指導(dǎo)下的活動來開展學(xué)習(xí)，其目的就是通過活動來活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。具體做法是：（1）以“容豐富，形式多樣”活動引入。（2）以“再現(xiàn)生活，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題”的活動過渡。（3）以“模擬生活原形，解決生活問題”的活動發(fā)展。(4)以“品味生活，享受數(shù)學(xué)樂趣”的活動延伸。我校實驗教師小雋參加全省數(shù)學(xué)

15、教學(xué)競賽，美麗的長陽廣場獲得了一等獎，就是采用的這種教學(xué)模式。4、自主參與式教學(xué)自主參與式的教學(xué)模式是指在教師的主導(dǎo)作用下，引導(dǎo)學(xué)生能積極主動而有意的參與學(xué)習(xí)活動之中，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探究、自我反思的良好習(xí)慣。它的目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、自主探究的意識、自我反思的意識。這一教學(xué)模式我們多數(shù)用于單元或整冊書本的整理與復(fù)習(xí)，具體操作方法如下：（1）教學(xué)前動員。即引導(dǎo)學(xué)生了解本單元的重難點、學(xué)習(xí)目標(biāo)以與學(xué)生公認的“困惑”，大致設(shè)想復(fù)習(xí)預(yù)案，讓學(xué)生基本了解教師的意圖和要求，便于學(xué)生參與教學(xué)時對自己的設(shè)想有一個大致的方向。（2）分組準(zhǔn)備“抽簽” 交流。即教學(xué)準(zhǔn)備中，把學(xué)生分為四至八個學(xué)習(xí)小組，

16、給出一定的時間，各小組進行精心準(zhǔn)備。教師有意提醒要“抽簽”交流，目的在于培養(yǎng)學(xué)生參與意識、合作意識、探究意識。（3）教學(xué)活動的開展。指導(dǎo)學(xué)生資源共享，因為是分組，教學(xué)形式肯定會多樣化，學(xué)生的積極性也會很高，那么在交流中，教師便有意讓不同層次的學(xué)生代表小組交流自己的看法，在讓他們過把教師癮的同時也體驗到成功的樂趣。（4）教后反思。這一容不僅僅是互動式評價那么簡單，而是要對學(xué)生的集思廣益、群策群力、集體參與作一個高度的總結(jié)，同時也對存在的問題作一個點撥，取一個畫龍點睛的作用。“自主參與式”教學(xué)模式的實施，學(xué)生比較認可，實驗教師都感到效果比較理想。課題實驗組組長大會老師運用這一教學(xué)模式執(zhí)教的億以數(shù)的

17、整理與復(fù)習(xí)參加市青年骨干教師教學(xué)比賽和示課展示，均獲得一致好評，相關(guān)教學(xué)案例獲國家級一等獎。（二）學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高1、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸濃厚我校中高年級的學(xué)生是我們開展課題實驗以來最大的受益者。通過開放教學(xué)容、時空、評價、方式，形成了一定的收集信息和處理信息的能力，養(yǎng)成了愛學(xué)習(xí)、愛思考、愛提問的良好習(xí)慣。與以前的學(xué)生相比，他們不斷會學(xué)習(xí)，還愛學(xué)習(xí)了。2、學(xué)生創(chuàng)新能力不斷增強我們從實驗班級同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)成果中發(fā)現(xiàn)，他們的創(chuàng)新能力真正增強了。由于學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)了、樂學(xué)數(shù)學(xué)了，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域就更寬闊了：一本本的數(shù)學(xué)日記讓我們看到了孩子們眼中的數(shù)學(xué)是現(xiàn)實的、鮮活的；一篇篇的數(shù)學(xué)摘抄讓孩子們體驗

18、到了課堂外的數(shù)學(xué)也精彩；一幅幅漂亮的數(shù)學(xué)剪貼小報讓學(xué)生體驗到了成功的樂趣。（三）教師的專業(yè)水平得到發(fā)展通過開展“開放式”教學(xué)研究，每個教師的專業(yè)水平不斷成熟與發(fā)展，并在不斷的發(fā)展過程中體驗到了生命的意義和職業(yè)的幸福；在課題研究活動中我們倡導(dǎo)團隊精神，注重集體智慧，因此教師個體之間協(xié)同一致、相互配合、互相支持，優(yōu)秀、高效的學(xué)習(xí)型團隊正在不斷形成，參與實驗的教師個體充滿激情的自我學(xué)習(xí)、自我實踐、自我反思，實現(xiàn)了自我超越，讓課題組更加充滿生機與活力。到目前為止，課題組11個成員中，大專以上學(xué)歷10人，占90.9%，其中本科2人，占18.2%，骨干教師6人，占54.5%，其中省級骨干教師2人，有一人參

19、加了國家級骨干教師培訓(xùn)，且連續(xù)兩屆認定為市級學(xué)科帶頭人。11名實驗教師中1人被聘為“全國中小學(xué)教師校本培訓(xùn)”研究中心研究員和“自修反思校本培訓(xùn)實驗研究”課題指導(dǎo)專家；2名教師是縣新課程培訓(xùn)數(shù)學(xué)專家指導(dǎo)組成員；2名教師分別被評為省優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師和市優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師；5人次參加縣級以上競賽課獲獎，其中1人獲省級一等獎，2人獲市級一等獎；21人次為縣級以上提供示課或?qū)ｎ}講座，獲得大家一致好評；近60篇課題論文、案例在市級以上或發(fā)表或獲獎。八、思考與討論1、小學(xué)數(shù)學(xué)“開放式”教學(xué)模式的實施，教師必須首先擁有開放的教育理念，并擁有與之相對應(yīng)的教學(xué)行為方式，教師必須提高自身學(xué)科課程素養(yǎng)、教學(xué)技藝素養(yǎng)，才能在開放式教學(xué)中游刃有余。2、要排除以分數(shù)論教師工作成敗的教師評價觀，給教師一個寬松的研究環(huán)境。3、我們根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的實際對小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式進行了研究。但各地的教育環(huán)境均不一樣，在不同的地區(qū)進行研究時，會出現(xiàn)一些新的元素。同時我們認為，在教學(xué)實踐中，為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，各個教學(xué)模式可以綜合運用。（如城市的研究可能出現(xiàn)讓學(xué)生在家里上互聯(lián)網(wǎng)搜集信息，而農(nóng)村小學(xué)學(xué)生就不具備這個條件）4、我們僅就小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作了研究，但要說明