貴龍中學高中課堂教學有效性研究

1、. “貴龍中學高中課堂教學有效性研究“課題方案 -貴龍中學高中課堂教學有效性研究課題組一、課題研究的背景一課題的提出目前高中教學有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的開展。教學沒有豐富的教學收獲，資源的貧乏和低效使用限制了教學收獲的有效性，許多教學準備的不充分和方案的不科學造成教學的低效，傳統(tǒng)課堂教學評價的弊端嚴重制約著課堂教學效益的提高。教學沒有顧及學生在學習中知識和能力以及個性開展的實際需要。教學設(shè)計嚴重束縛了教學中的靈活性和變通性。教師沒能做好學生學習和探究的促進者、啟發(fā)者、指導者和合作者。只重“認知目標的完成。同時，受升學考試、上級部門、社

2、會、家長對教育的更多渴求等方方面面的壓力，以“考試為中心，“題海戰(zhàn)術(shù)、“封閉式管理和頻繁考試，使學生厭倦了學習，失去了對學習的興趣，這種不利于學生成長和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教學方式也困擾著校長和教師。針對以上高中教學中的現(xiàn)實問題，需要有效教學理念的指導。為了克制“教師很辛苦，學生很痛苦的被動局面，我們在高中教學中應該研究、借鑒并開展前人的有效教學研究成果，積極實施有效課堂教學，構(gòu)筑高中教育優(yōu)質(zhì)工程。二課題的核心概念及其界定有效教學是為了提高教師的工作效益，重視學生的全面開展，強化過程評價和目標管理而提出的，目前得到教育界普遍關(guān)注的一種新的教學理念。闡釋“有效教學，首先應弄清什么是“教學。所謂教學，是

3、指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。所謂教學有效性是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，實現(xiàn)了教學目標和促進了學生進步與全面開展，包括知識、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實踐能力等方面。也就是說，學生有無進步或開展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完本錢節(jié)課的教學容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的開展，也是無效或低效教學。因此有效教學是為了提高教師的教學效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。確定這一教學理念

4、就是要在教育教學過程中，努力防止副作用，減少無用功，提高教育教學的針對性、有效性、策略性。本課題的提出，是基于有效教學的理念，以有效促進每個學生的全面開展為出發(fā)點，以提高課堂教學效率為核心，在有效教學理論指導下，幫助教師發(fā)現(xiàn)或鑒別有效教學行為和低效甚至無效教學行為，促進教師建立有效性教學的理念及其專業(yè)化開展，在此根底上進展教學設(shè)計與教學實施的研究，以求教學設(shè)計與教學實施每個環(huán)節(jié)的有效性，到達課堂教學的最優(yōu)化，最終探索出提升我校教師教學行為有效性的策略，構(gòu)建教學不同階段的有效教學行為目的模式，從而大面積提高我校課堂教學質(zhì)量。三國外同一研究的現(xiàn)狀與趨勢分析有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學

5、科學化運動。隨著研究的深入，大家普遍認為：教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的根底，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開場關(guān)注在課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，有效教學就是在這一背景下提出來的。有效教學研究是國外課程與教學研究領(lǐng)域十分關(guān)注的重要課題，從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對有效性教學的理論研究和實證研究，并取得了各具特色的研究成果。20世紀80年代以后，又誕生了新的研究成果，如美國加里“D鮑里奇著“有效教學方法“，美國梅里爾“哈明著“教學的革命“，佩爾“蒂埃著“成功教學的策略-有效的教學實習指南“等。國除葉瀾、裴娣娜等教授對有效教學進展研究以外，局

6、部專家、學者對此也進展了深入研究，并取得了重要成果。如允漷教授寫的“有效教學:理念與策略“，呂渭源教授著“有效教學草綱“，厚德教授著“新概念有效教學“，慶林、東教師著“高效率教學“等。也有局部有關(guān)有效教學研究的論文發(fā)表在學術(shù)期刊和教育雜志上，具體情況在此不作贅述。從國外文獻研究來看，存在的最大問題有二：一是國外研究成果固然有其科學性、先進性，由于文化、教育背景差異，難以有效地指導我們中國課堂教學，如何承受、借鑒、創(chuàng)新是我們應該著重研究的問題；二是國研究成果大但凡文獻研究和建議性理論研究，缺乏扎實的實證研究，缺少實踐根底，在指導性和普遍意義上看，缺乏推廣價值。如何讓有效教學的理念“外鄉(xiāng)化、“實踐

7、化，將教師教學行為合理分解，滲透到學科課程中去，在微觀層面做群體性、持久性研究，從根本上變革學生的學習方式，是該研究領(lǐng)域的開展趨勢。二、課題研究的目的及意義一課題研究的目的及宗旨本課題主要進展“推進有效教學，實施優(yōu)質(zhì)教育的行動研究。其主要目的有四：1、轉(zhuǎn)變教師的教學理念，研究有效教學策略，建構(gòu)有效教學課堂新模式，提高課堂教學的效率與效益；2、改變學生學習方式，以飽滿的精神狀態(tài)積極參與課堂教學活動，實行師生互動、生生互動的探究式改革，學會并自覺地在已有的經(jīng)歷根底上建構(gòu)自己的知識框架和理論體系；3、建構(gòu)有效教學評價指標和評價體系，掌握有效教學的評價標準，而且能夠靈活地根據(jù)具體的教學容調(diào)整評價標準，

8、科學地將定量與定性、過程與結(jié)果有機地結(jié)合起來，全面地評價學生的學習成績和教師的工作實績；4、提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務水平，使大多數(shù)教師自覺地變“奉獻型為“效益型，職業(yè)型為事業(yè)型，“教書匠為教育家，力求成長為一批特級教師和學科帶頭人。二、課題研究的意義1、為學校成為有效或優(yōu)秀學校提供參考。學校作為一種組織，如何改善過程績效，提高組織效能，實現(xiàn)組織目標，是學校最關(guān)心和重視的。做好這一工作的關(guān)鍵之一是提高教學質(zhì)量，而眾多研究結(jié)論說明，學校有效性依賴于教學的有效性，學校要想成為有效或優(yōu)秀學校，首先必須做到教學有效。因此，有效教學研究將為學校成為有效或優(yōu)秀學校提供參考。2、有效教學研究有助于提高我校教學

9、質(zhì)量。3、可以了解我校課堂教學有效性的現(xiàn)狀，提高教師對有效課堂教學必要性的認識，提升教師的理念。4、為教師改良教學提供指導。本課題研究針對我校課堂教學有效性的現(xiàn)狀，具體探討教師應該掌握和運用的有效教學策略，探索有效性課堂教學的根本模式，為教師改良教學提供指導。三、研究的目標、容或子課題設(shè)計與重點一課題研究目標本課題以現(xiàn)代教育學與心理學理論為指導，以建構(gòu)主義與師生互動為核心，關(guān)注學生的全面進步和開展，關(guān)注過程，關(guān)注教學效益，關(guān)注教學策略，從而形成有效教學的評價標準，不斷提高課堂教學效率。為此，教師必須引起、維護或促進學生學習的所有行為，以獲得具體的進步或開展。具體說來，一是要引起學生學習的意向，

10、激發(fā)學生的學習動機，在學生“想學的根底上開展教學；二是指明學生所要學習的容和應該到達的目標，即教師要讓學生知道學什么和應該學到什么程度，讓學生有意識地主動參與學習；三要采用易于學生理解的方式，借助一些技巧與角色轉(zhuǎn)換，提高教學的有效性；四是運用有效教學的評價標準，反思自己的教學，建構(gòu)自己的有效課堂教學新模式。我們將用三年的時間，對有效教學進展探討，力爭形成自己的有效教學新模式和評價體系，在總結(jié)經(jīng)歷的根底上，出版和推廣我們的成果。二課題研究的容“課堂教學有效性研究是指通過系統(tǒng)地采集和分析信息，構(gòu)建新的課堂模式，從而提高課堂教學的效率。結(jié)合本課題的研究，我們的思路是重建課堂。重建課堂，意味著我們要按

11、照多元智能，建構(gòu)主義理論和新課程的理念研究、改變和重塑課堂教學，探索出根底教育課程改革背景下的有效性課堂教學的根本模式。這就意味著教師必須改變慣有的思維方式和教學行為，意味著課堂教學應該發(fā)生一種構(gòu)造和性質(zhì)的變化。這種變化不僅會表達在教師的思維中，而且要表達在教師的教學操作和教學行為中，更要表達在現(xiàn)實的課堂中和學生當前的學習和開展中。對于本課題，我們擬從建立體系和構(gòu)造框架的維度，采用因素分析方法，分別從教學目標、教學任務、教學過程、教學組織、教學方法、教學手段和教學評價等方面去研究課堂教學。比方從教學過程與教學組織、教學構(gòu)造與教學要素、教學理念與教學行為、教學設(shè)計與教學實施等疇去研究和把握課堂教

12、學，進而去構(gòu)建融合新理念、新行為、新變化的新課堂。1、有效教學新模式和評價體系研究有效性教學中教學任務與教學模式的研究、教學過程與教學組織的研究、教學設(shè)計與教學實施的研究、教師行為的研究、學生行為的研究、教學評價的研究、教學環(huán)境的研究、教學反思的研究；2、高效優(yōu)質(zhì)課堂新授課、復習課、習題課、講評課的研究；3、優(yōu)質(zhì)習題編制研究；4、有效教學與高考的研究；5、教學優(yōu)質(zhì)資源庫的建立。三、確立以下子課題1、貴龍中學高中語文課堂教學有效性研究；2、貴龍中學高中數(shù)學課堂教學有效性研究；3、貴龍中學高中英語課堂教學有效性研究；4、貴龍中學高中政治課堂教學有效性研究；5、貴龍中學高中歷史課堂教學有效性研究；6

13、、貴龍中學高中地理課堂教學有效性研究；7、貴龍中學高中物理課堂教學有效性研究；8、貴龍中學高中化學課堂教學有效性研究；9、貴龍中學高中生物課堂教學有效性研究。四、研究的思路、過程與方法一、課題研究的思路首先，在對有效教學研究的理論學習的根底上，提出研究的目的和研究方法。其次，運用文獻法進展系統(tǒng)學習，以確保本研究建立在前人或他人研究的根底上，并有所創(chuàng)新，實現(xiàn)繼承性和創(chuàng)新性的統(tǒng)一。再次，運用問卷調(diào)查法，統(tǒng)計技術(shù)描述教師課堂教學的有效性，并分析導致教學有效性現(xiàn)狀的原因。最后，主要運用行動研究法，邊實踐邊總結(jié)邊研究，不斷優(yōu)化課堂教學。二、研究過程1、前期研究階段2011.9-2011.12大面積調(diào)查我

14、現(xiàn)高中課堂教學現(xiàn)狀，分析課堂教學高效或低效的特征，完成調(diào)查報告；文獻研究，確立課題并加以論證，完成課題研究方案2、組建課題組階段2012.1-2012.3 成立課題組，確立課題實驗基地，建立“核心型、“松散型課題組織；組織子課題主持人和研究人員培訓會，撰寫子課題研究方案，提出組織、管理、科研的具體任務。3、具體研究階段2012.3-2012.61高一課堂教學有效性研究。2012.3-20012.22高二課堂教學有效性研究。2012.3-2012.83高三課堂教學有效性研究。2013.9-2013.5主要任務：深入課堂，通過聽課、評課等教研活動，編寫典型案例，完成優(yōu)秀課堂教學錄像。完成高效優(yōu)質(zhì)課

15、堂新授課、復習課、習題課、講評課的教學設(shè)計和教學案例匯編。編制各年級同步優(yōu)質(zhì)習題。完成高考有效備考的策略方案。完成教學優(yōu)質(zhì)資源庫的建立。邀請相關(guān)專家商討實驗中存在的問題，以及解決的對策?？疾鞂W習，收集資料信息，完成有關(guān)提高課堂教學有效性的階段實驗報告。4總結(jié)研究成果階段2013.6-2013.8總結(jié)課題研究成果、撰寫研究報告、論文、完成專著；召開課題驗收鑒定會，匯報課題研究成果；根據(jù)情況對研究成果進展推廣。三、研究方法1、文獻研究法。研究國外新的教育理論和教改開展動態(tài)，借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想。2、調(diào)查研究法。1調(diào)查教師的心理狀況、現(xiàn)有思想和學生個性

16、，發(fā)現(xiàn)問題；2調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在有效性教學方面創(chuàng)造的成功的新經(jīng)歷、新方法；3調(diào)查有效性教學實施后的學生個性狀況，為個性化教育提供實例依據(jù)，并反應、調(diào)整有效性教學的實際操作。3、行動研究法。力求用最新教育理論，解決有效性教學中出現(xiàn)的新問題，邊實踐邊總結(jié)邊研究，及時反應、修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動，不斷優(yōu)化課堂教學方法。這是本課題的主要研究方法。4、個案研究法。通過對一些成功教學課例的研究，吸收新課程有效性教學設(shè)計的成功經(jīng)歷，總結(jié)有效性教學設(shè)計及教學實施的規(guī)律。五、主要觀點與創(chuàng)新之處1、聯(lián)系：本課題所說的“課堂教學有效性研究與國外研究比照，它們之間在在精神、本質(zhì)涵義上有很多相通之

17、處，都可以把它們看作是一種轉(zhuǎn)變教學方式、促進學生開展的教學研究。2、區(qū)別：從研究的圍上看，本課題著重從我校實際出發(fā)探討課堂有效教學問題，具有區(qū)域和校本特色；從研究容上看，本課題側(cè)重于重建課堂，改變和重塑課堂教學，探索出根底教育課程改革背景下的有效性課堂教學的根本模式；在研究的類別上，本課題屬微觀、應用研究，主要是借鑒相關(guān)理論指導行動研究，在行動中印證、豐富理論。在行動中提升教師的理念，改變教師慣有的思維方式和教學行為，使課堂教學發(fā)生構(gòu)造和性質(zhì)的變化。是本課題提出的一個重要觀點。六、預期研究成果1、研究報告、調(diào)查報告、實驗報告、優(yōu)秀論文集；2、有效教學新模式和評價體系；3、高考有效備考的策略方案

18、；4、建立各學科試題庫；5、高中教學優(yōu)質(zhì)資源庫的建立校園教育，教學設(shè)計和教學案例匯編、名師課堂教學錄像。七、完成研究任務的可行性分析1、各學科課題組主持人大多為高中學科資深教師，均為本科及以上學歷，中學高級教師，具備一定的理論水平和實踐能力，有突出的研究專長。2、課題組主要成員是全校各學科的教學一線教師，均有豐富的高中教學經(jīng)歷。他們中有身體力行的退休教師；有學校校長、副校長；有教誨主任、學科帶頭人；有特級教師。3、課題組成員為了搞好本課題做了大量準備工作。認真學習了“普通高中新課程標準“；到圖書館或在互聯(lián)網(wǎng)借閱、查閱了大量的資料，比方“特級教師思想錄“、“互動教學“、“優(yōu)質(zhì)課課堂教學實錄“、以

19、及高中所有必修、選修教材；購置了相關(guān)的教學光盤；查閱有關(guān)國高中課堂教學研究現(xiàn)狀的文章；走訪了一些退休教師、高級和特級教師，考察有關(guān)高中課堂教學的現(xiàn)狀，觀摩了大量的優(yōu)質(zhì)課，充分討論課題的可行性。并準備聘請市、區(qū)教科研專家給予指導，力爭本課題研究的實效性。八、課題管理1、課題的組織管理課題組辦公室掛靠學校教學教務處。本課題和課程實施同步進展，此項課題研究將納入我校教學教研工作中，與學校課改、校本教研、師資培訓等工作相融合。 本課題以分管教育的學校理事長為領(lǐng)導，以各高中課改實驗班級為根底，以教務處為實施單位，建立上下一體、外結(jié)合、協(xié)作攻關(guān)的研究組織；選定課題研究協(xié)調(diào)人，代表總課題組對課題研究活動進展

20、籌劃和直接收理；設(shè)立課題研究指導組，加強對課題研究過程的監(jiān)測和指導，保證本課題研究的順利開展。本課題管理采用總課題組負責、各學科以子課題研究具體參與的方式展開。總課題組負責課題的設(shè)計規(guī)劃、申報、組織實施和協(xié)調(diào)工作；各學科根據(jù)自身的實際選取相關(guān)的研究容，在總課題組制定的目標框架中展開實驗性研究。總課題組和各子課題組之間實行資源、智力和成果共享機制2、課題研究經(jīng)費的來源學校董事會為課題研究提供經(jīng)費，并提供必要的設(shè)施、設(shè)備。3、課題組工作原則為了實現(xiàn)本課題預定的研究目標，提高課題組的工作效益，特提出如下原則：(1)統(tǒng)一性原則：各子課題都應以總課題組提出的研究目標為出發(fā)點，在課題組推出的研究方案下設(shè)計自己的課題選題和研究方案，以保證研究成果的一致性。(2)協(xié)商性原則：各子課題在研究過程中，應加強與其他兄弟單位的交流和溝通，互相學習，取長補短，在遇到問題時，應在互相商討解決。(3)資源共享原則：課題組部實行信息、資料、專家等資源共享，各子課題在研究中所獲得的各種信息資料、心得體會，在課題組