100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)片段賞析

1、100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)片斷賞析片段一：當(dāng)學(xué)生說出自己喜歡的數(shù)，老師一一寫下后，按照預(yù)設(shè)讓學(xué)生進(jìn)行討論：師：這些數(shù)有些亂，怎樣把這些數(shù)整理整理?先小組討論，再全班交流。生：我們把單數(shù)放在左邊，雙數(shù)放在右邊。 師：不簡單，已經(jīng)看得出哪些數(shù)是單數(shù)，哪些數(shù)是雙數(shù)了。 生：我們把小于50的放在一起，大于50的放在一起。 師：也就是從小到大來分的。 生：一位數(shù)為一類，兩位數(shù)為一類，100是三位數(shù)，也是一類。 師：一位數(shù)我們以前學(xué)過了。 生：寫法是一筆的為一類，寫法是兩筆的是一類。 師：一種有意思的分法，很新鮮。 生：個(gè)位是0的為一類，個(gè)位不是0的為一類。 師：誰能給這些個(gè)位是0的數(shù)起個(gè)名字? 生：我給這些

2、數(shù)起名，叫“0寶寶”。(眾笑) 師：一個(gè)很有趣的名字，在數(shù)學(xué)上這些數(shù)叫“整十?dāng)?shù)”，挑一個(gè)自己喜歡的整十?dāng)?shù)，說說它的組成。 生：40是由4個(gè)十組成的，還可以說是由40個(gè)1組成的。 生：老師，100是整十?dāng)?shù)嗎? 師：誰來回答這個(gè)問題？生1：100是由100個(gè)1組成的，所以，100不是整十?dāng)?shù)。 生2：100是由10個(gè)十組成的，所以，100是整十?dāng)?shù)。 生3：100是由一個(gè)百組成的，所以，100是整百數(shù)。 生4：100的個(gè)位是0，所以，100是整十?dāng)?shù)。 師：真不簡單，不僅講出了自己的看法，還講出了自己的理由。因?yàn)椋?00個(gè)1和1個(gè)百都可以看作是10個(gè)十，所以，100可以看成是整十?dāng)?shù)，但通常還是把它看成整

3、百數(shù)比較好。 師：余下的數(shù)有哪些特點(diǎn)? 生：讀起來都是幾十幾，都是由幾個(gè)十和幾個(gè)一組成的。 師：請(qǐng)每人選一個(gè)數(shù)把它的組成說給同桌聽。 【評(píng)：面對(duì)學(xué)生的初步整理，不由得感嘆生成帶來的美麗!雖然他們的分類有的過于籠統(tǒng)，沒有多少實(shí)用價(jià)值，甚至有的有些幼稚，但每一種分類方法都是他們自己的發(fā)現(xiàn)，甚至是創(chuàng)造。尤其是學(xué)生提出“100是整十?dāng)?shù)嗎？”這是在課前預(yù)設(shè)時(shí)沒有預(yù)料的，如果老師不放手，就不可能生成出如此豐富的分類結(jié)果?？梢姡虒W(xué)過程的生成性對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)提出了更高的要求，在生成與建構(gòu)的理念下，只有以老師教學(xué)方式的改變來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，也只有在實(shí)施預(yù)設(shè)時(shí)不拘泥于預(yù)設(shè)，并能智慧地處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，

4、生成才會(huì)更加精彩?！?片段二： 師：這里有一個(gè)表格（出示表格），仔細(xì)觀察你有什么發(fā)現(xiàn)? 生：我發(fā)現(xiàn)第一行是橫著的，另外兩行是斜著的。 生：從左上角到右下角，每個(gè)數(shù)字依次增加11，從右上角到左下角，每個(gè)數(shù)字依次增加了9。 生：豎著看，每一列的個(gè)位數(shù)字都相同。 師：你能把這個(gè)表格的數(shù)填完整嗎?試試看。 師：現(xiàn)在從表格中你又發(fā)現(xiàn)什么? 生：我發(fā)現(xiàn)橫著看，個(gè)位上的數(shù)每次增加1。 生：我發(fā)現(xiàn)第一行有9個(gè)一位數(shù)，另外幾行都是兩位數(shù)。 生：我發(fā)現(xiàn)最后一列的數(shù)都是整十?dāng)?shù)。 生：我發(fā)現(xiàn)每個(gè)數(shù)與它左右兩個(gè)數(shù)相差1，與上下兩個(gè)數(shù)相差10。 生：豎著看，每一列的個(gè)位數(shù)字相同，十位數(shù)字都是從1到9輪著的。 生：我發(fā)現(xiàn)有

5、一半是雙數(shù)，還有一半是單數(shù)。 生：我發(fā)現(xiàn)最小的三位數(shù)是100。 生：我發(fā)現(xiàn)兩位數(shù)最小的是10，最大的是99。 生：我發(fā)現(xiàn)最大的兩位數(shù)和最小的三位數(shù)只相差1。 【評(píng)：這個(gè)片段中老師把一個(gè)“大問題”拋給學(xué)生，給學(xué)生留有充分思考的余地和自主建構(gòu)的空間。100以內(nèi)的100個(gè)數(shù)以表格的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，百數(shù)表中只有一橫兩斜寥寥幾行數(shù)，其余的格子全是空著的，這給學(xué)生進(jìn)行觀察和想像以足夠的思考空間，學(xué)生盡可以作不同方向的比較和分析。隨著表內(nèi)數(shù)據(jù)的逐步完善，學(xué)生對(duì)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)也逐漸深入，他們不僅發(fā)現(xiàn)了最大的兩位數(shù)和最小的兩位數(shù)，而且能講出最大的兩位數(shù)與最小的三位數(shù)相差1。對(duì)一年級(jí)的學(xué)生而言，這些發(fā)現(xiàn)雖在情理之中，卻又在老師的意料之外。一張表格在孩子們的眼里，成了一只奇妙的萬花筒，總有新的