智取生辰綱教案2課時

1、智取生辰綱教案2課時這是智取生辰綱教案2課時，是優(yōu)秀的九年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。智取生辰綱教案2課時第1篇智取生辰綱是一篇從文學(xué)名著水滸傳中節(jié)選出來的文章。在課本中是篇幅比較長的課文，并且文白參半，方言較多，這些都增加了學(xué)生閱讀的難度。另一方面，文章情節(jié)跌宕起伏，饒有趣味。以前講解這樣的課文，我總是在字詞上花費較多時間，擔心學(xué)生會在這方面遇到很多困難。但是，我發(fā)現(xiàn)，這樣講授課文，會影響學(xué)生閱讀的完整性，從而減弱他們對于文章的興趣。因此，在準備這節(jié)課的時候，我主要的考慮是，如何在不占用很多課堂時間的情況下，讓學(xué)生讀懂文意。把更多的時間用在激發(fā)學(xué)生興趣上面，培養(yǎng)他們對于小說閱讀

2、的興趣，進而更主動地進行語文的學(xué)習(xí)。想節(jié)省課堂時間，就必須做好預(yù)習(xí)的工作。我布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)課文，疏通字詞的讀音，認真閱讀課文的注釋。課堂講授的時候，我把生字詞講解的任務(wù)分配給了學(xué)生，安排一位學(xué)生把他認為需要注意的生字詞點出來。這樣做的目的，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，更好地達到裨補缺漏的效果。適當?shù)攸c撥稍難的幾個生字詞后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上能夠弄懂文章的大意。為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣，我在幾個方面做了準備：1、補充跟課文相關(guān)的背景知識：課前，我查閱了很多水滸傳的資料，特別是跟這一部分有關(guān)系的，經(jīng)過篩選與提煉，在講課的時候，給學(xué)生補充了楊志的生平資料，關(guān)于花石綱的小故事，用貼近學(xué)生的語言講給他們聽。我感覺到

3、，學(xué)生都聽得津津有味，對于楊志這個人，對于課文的故事都產(chǎn)生了更濃厚的興趣。2、運用多種素材：小說這種文體，可以容納相當廣泛的內(nèi)容，講授小說的課堂也應(yīng)該豐富多彩。在課堂上，我給學(xué)生展示了描繪課文情節(jié)的郵票，楊志的畫像，電視劇里相關(guān)的錄象，使學(xué)生頭腦中的人物形象和故事情節(jié)更加栩栩如生，更加吸引人。3、重點突出：整節(jié)課圍繞“智”字進行，讓學(xué)生在理清情節(jié)的基礎(chǔ)上，分別概括雙方的智慧所在。在故事中雙方智慧碰撞的同時，學(xué)生的智慧也在課堂中激蕩，體會到了智慧帶來的樂趣。針對初三學(xué)生的特點，激發(fā)興趣的同時也不能忽視閱讀方法的點撥，例如，在理清情節(jié)的時候，提醒學(xué)生學(xué)習(xí)在較長篇幅的文章中篩選信息。在尋找線索的時候

4、，提醒學(xué)生注意明線，暗線的知識。這樣，學(xué)生容易在課堂上吸收有效信息，運用在實際閱讀中，提高學(xué)習(xí)的效率。不僅有學(xué)習(xí)語文的興趣，也掌握切實可行的方法。通過這節(jié)課，我感到，應(yīng)該對學(xué)生更有信心，在課堂上多給他們思考的空間，讓他們在優(yōu)美的篇章中自由翱翔。智取生辰綱教案2課時第2篇本文節(jié)選自古典名著水滸傳第十六回：“楊志押送金銀擔”“吳用智取生辰綱”。水滸傳是施耐庵的代表作，它是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說。課文節(jié)選部分寫了晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經(jīng)過。本文在課本中是篇幅比較長的課文，并且文白參半，方言較多，這些都增加了學(xué)生閱讀的難度，另一方面，文章情節(jié)跌宕起伏，饒有趣味。全文緊

5、緊圍繞一個“智”字展開，在文中“智”主要表現(xiàn)在兩個方面：吳用的智取、楊志的智送。因此，我設(shè)計了以下兩個主問題：1、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用智主要體現(xiàn)在哪些方面？2、楊志最終失陷生辰綱，從而貽誤終身，是否在他身上確實無智可言呢？為了貫徹落實新課標精神，努力在課堂中體現(xiàn)新的教學(xué)理念。我首先在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上做了一番努力，本篇教學(xué)將主要采用“主問題討論式”，讓學(xué)生在主問題引領(lǐng)下主動走進文本，討論探究。這樣，既體現(xiàn)了整體閱讀的性質(zhì)，又給學(xué)生提供了積極參與、主動探索的空間，是符合新課標倡導(dǎo)的整體閱讀教學(xué)思想的。學(xué)生通過這兩個問題的討論就不僅能夠更深入地理解故事情節(jié)構(gòu)思的精妙、人物形象的鮮明，還可以

6、感受到語文之美、語言之美。同時每一個問題的回答都要求學(xué)生從文章中找答案，培養(yǎng)學(xué)生通過語言分析課文的方法，因為任何架空語言的分析都不是真正的語文學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的語言去表達，從而實現(xiàn)閱讀能力的遷移。在分析以晁、吳為首的英雄群象“智”的過程中，我著重引導(dǎo)學(xué)生從（1）智用天時；（2）智用地利；（3）智用矛盾；（4）智用計謀等四個方面，在智用計謀這一環(huán)節(jié)我插入了視頻欣賞（播放水滸傳的精彩片段，創(chuàng)設(shè)情境）（視頻4），這樣不僅讓學(xué)生更直觀地了解故事情節(jié)，同時也緩解學(xué)生的課堂疲倦，激起學(xué)生參與課堂的興趣。播放完之后請學(xué)生找相關(guān)的語段，p114倒數(shù)第二段。并請學(xué)生找

7、出有關(guān)動詞做上記號（采用替換法）、了解作用，齊讀體會。并與視頻4進行對比。最后我進行小結(jié)歸納前面所有智的最終實現(xiàn)靠的就是半瓢酒。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人喝的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在倒也聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。通過這些描寫有力地表現(xiàn)了晁、吳諸雄的足智多謀、隨機應(yīng)變、團結(jié)戰(zhàn)斗的過人膽識和超群智慧，贊美了農(nóng)民起義英雄。其次文章刻畫了楊志這一生動的藝術(shù)形象，并且緊扣楊志的身份經(jīng)歷，在激烈的矛盾沖突中表現(xiàn)他復(fù)雜的個性。在引導(dǎo)學(xué)生分析楊志的性格特征并體會塑造這一典型形象的意義時，我重點從智藏行蹤，智變行辰，

8、智選路徑等方面表現(xiàn)楊志是用心良苦的，為保生辰綱的安全是煞費苦心的。第三，了解文章景物描寫的特色。文章用不少筆墨描寫了“此時正是五月半天氣”，過了十四五日后（六月初四）“天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱”“眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當。”“赤日炎炎似火燒”的酷熱天氣，有的是直接描寫，有的通過人物語言動作間接表現(xiàn)。赤日酷暑的描寫為情節(jié)發(fā)展作了必要鋪墊，為表現(xiàn)人物作了有力烘托。就這樣讓學(xué)生通過語言分析，通過自己的閱讀思考，實現(xiàn)對文本的理解，同時訓(xùn)練了學(xué)生的分析與表達能力。整堂課上下來，總感覺思路是非常清晰的，重點是突出的，最終達到了教學(xué)目標的落實。至于導(dǎo)入的設(shè)

9、計，我采用播放電視連續(xù)劇水滸傳的關(guān)于智取生辰綱的片斷（視頻3）學(xué)生看完后我提問：1、片斷中有那些人物？他們之間發(fā)生了什么故事？目的是引出課文中有那些人物？從而進入課文中主要人物的研討分析，許多老師認為既然是第二課時，因此就沒有必要在這個堂課的開始播放電視劇的片斷了，而且這個片斷是一種視覺感受，與文學(xué)作品的以文學(xué)為載體的感受關(guān)系不大，因此將它刪掉比較合適。這個建議是十分中肯的，文學(xué)作品的鑒賞應(yīng)該立足于文字本身而不應(yīng)該大量借助現(xiàn)代化手段，這是目前許多語文教師應(yīng)該重視的一個問題。我曾有思考過，但我保留意見。誠然，一堂課總是有許多的遺憾的，我這堂課也不例外。就效果看，課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生預(yù)習(xí)不夠充分

10、，課文內(nèi)容不熟悉，導(dǎo)致課堂的沉悶。因為這是第二課時的內(nèi)容，原來預(yù)先準備好的第一課時導(dǎo)學(xué)綱要，是用來指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的，這導(dǎo)學(xué)綱要我沒來得及發(fā)給學(xué)生看、練，也就匆匆忙忙去上第二課時了，所以也就出現(xiàn)了課堂的這種場面。本來應(yīng)該說這堂課是非常熱鬧的。智取生辰綱教案2課時第3篇無論長短都有起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)，小說亦是如此。長篇小說中，往往某一片段情節(jié)對于整部作品有著深遠的意義。例如紅樓夢的“寶玉挨打”，三國演義的“赤壁之戰(zhàn)”，水滸傳中的“智取生辰綱”智取生辰綱在整部小說中的重要地位不言而喻。晁蓋一伙人截取生成綱，不僅改變了他們自己的命運，其產(chǎn)生的轟動效應(yīng)和連鎖反應(yīng)也改變了一連串人的命運。自此，晁蓋等人走上梁山，

11、開始了轟轟烈烈的梁山聚義大業(yè)，同時楊志、宋江、戴宗、李逵、張橫、張順一大批英雄豪杰都最終歸到了梁山大旗之下。智取生辰綱一課節(jié)選自水滸，這一回目原題是“楊志押送金銀擔，吳用智取生成綱”，所以這個回目在黑板上寫出來，學(xué)生很容易抓住這是雙線并行。楊志押運是明線，吳用截取是暗線。對于課堂教學(xué)中也牢牢抓住這兩條線。一、雙線并行說起因?qū)τ谶@種掐頭去尾的選段，學(xué)生在不熟悉原著的情況下往往很難迅速地走進文本。在這種情況下，課前的預(yù)習(xí)與課堂材料補充則尤為重要。按照這兩條線追根溯源可以從楊志運送花石綱船被風(fēng)浪打翻和劉唐醉臥靈官殿被雷橫抓住押解著晁蓋莊上說起。把材料羅列給學(xué)生，讓學(xué)生自己梳理，課堂上直接把課文沒有的

12、前部分用自己的話概述。二、雙線并行理情節(jié)小說的三要素是人物、情節(jié)、環(huán)境。而且智取生辰綱情節(jié)曲折動人，撲朔迷離很能引人入勝。因此帶著學(xué)生梳理文章的情節(jié)可以更好地摸準作者的文脈。但一頭扎進去，學(xué)生可能會找不著北，所以提前告訴他們按照兩條線分別概述，圍繞情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮（結(jié)局）三個環(huán)節(jié)分別概述兩條線索的情節(jié)。學(xué)生很容易從文中找出，從楊志這條線索應(yīng)該是天熱行軍到黃泥岡歇息到最終中計生成綱被劫，歸納為三個詞是行軍、歇息、中計失綱。從吳用這條線應(yīng)是定下計謀等待楊志到黃泥岡施計到最后成功劫綱。這樣抓住了主線也就拎起了全篇。三、雙線并行析智取題目是“智取生辰綱”，在分析如何智取成功的原因時，教師進行適當

13、地引導(dǎo)。吳用的成功其實巧妙地利用了天時、地利和人和。孟子雖說“天時不如地利，地利不如人和”但如果天時地利人和都具備那一定可以成功，反之則必敗無疑。從天時來看，是一個炎熱的夏天，課本上刪去了描寫夏天炎熱的兩首詩歌，其實加上可能會增加學(xué)生的閱讀難度但對于烘托夏天的炎熱，推動情節(jié)發(fā)展有著重要意義。在炎熱的夏天，楊志行軍人困馬乏、苦不堪言，而吳用一伙人確實閑居山林以逸待勞；從地利來開，黃泥岡森林茂密，地廣人稀，是截取的最好地方；從人和來看，楊志這邊楊志帶著老督管和兩個虞侯以及眾士卒，老督管倚老賣老，虞侯不聽調(diào)遣、士卒心懷怨恨，而楊志又立功心切常常責打士卒，因此他們之間的矛盾很深，整個押運隊伍不可能團結(jié)

14、一致，遇到重大問題時，不能意見統(tǒng)一，加上楊志自身左右狐疑就必壞大事。而吳用這邊，以晁蓋為首，大家齊心協(xié)力，相互配合通力合作。從天時、地利、人和三個角度來說，吳用盡占，楊志盡失。用雙線比較閱讀的方式，看似把文章割裂開來，其實是引導(dǎo)學(xué)生用比較的方式來把握文本，割裂最終是要整合。當兩隊人馬相遇，上演偷酒下藥好戲時，讓學(xué)生齊讀，這個部分人物的各種描寫方法的運用可以讓我們走進文本，體會作者描寫手段的高妙。最后分析其中人物的性格特征。跳出文本后，最后再回到文本，思路清晰了，再品析語言文字，體味細節(jié)，那就是師傅領(lǐng)進門，修行看個人了。智取生辰綱教案2課時第4篇智取生辰綱是古典長篇小說中的名段節(jié)選，節(jié)選自水滸，

15、記敘了晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的故事。故事情節(jié)圍繞“智取”二字逐步展開，懸念迭起，讀來引人入勝。學(xué)生對其產(chǎn)生興趣不難，難的是真正走進古典小說，深入品味，獲得自己的感悟和體會。而課程標準對初中學(xué)段學(xué)生閱讀文學(xué)作品的要求是：了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式。欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。語文教育名家余映潮老師在中學(xué)語文小說教學(xué)淺談中指出：1、大凡陌生作家的名作，大凡名家的經(jīng)典作品或名作中的節(jié)選，都需要講究

16、背景資料的鋪墊。2、教學(xué)中的重要視點或者說訓(xùn)練的著力點，應(yīng)該是小說作品的人物性格、表達技巧、表現(xiàn)手法和章法結(jié)構(gòu)特點。小說教學(xué)，不涉及“手法”，不涉及“章法”，不涉及人物分析與環(huán)境分析，于學(xué)生文學(xué)欣賞素養(yǎng)的提高，沒有一點好處。根據(jù)學(xué)生學(xué)情、課標要求、古典小說教學(xué)的一般規(guī)律，本課以教給學(xué)生掌握閱讀古典小說的方法為目的。圍繞題目中的“智”，我決定以“智取”“智押”來分析人物性格，以“智寫”來分析文章寫作技巧，這樣能化繁為簡，長文短教，優(yōu)化小說教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。解決了教學(xué)點的問題，新的問題又來了：本課篇幅長，人物多，相關(guān)情節(jié)復(fù)雜，通過了解，學(xué)生絕大部分沒有完整的讀過原著，這就給教學(xué)帶來了極大困難。如此長的課文，如此大的課堂容量，要想在一課時內(nèi)完全解決，就只有蜻蜓點水似的泛泛而談，效果可想而知。經(jīng)過思考，我決定把本文的教學(xué)預(yù)計為三課時：在早讀課學(xué)生通過預(yù)習(xí)解決字音、詞義、課文朗讀問題的基礎(chǔ)上，第一課時了解作家作品、相關(guān)背景，梳理故事情節(jié)（在這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生仿照古典小說章回體題目