一葉一世界《最后的常春藤葉》課堂教學(xué)實(shí)錄

1、PAGE9 / NUMPAGES9一葉一世界?最后的常春藤葉?課堂教學(xué)實(shí)錄一葉一世界?最后的常春藤葉?課堂教學(xué)實(shí)錄課前準(zhǔn)備制作一個(gè)簡(jiǎn)單的powerpoint課件。要求同學(xué)深入預(yù)習(xí)課文了解作者及其生活的時(shí)代背景在研究性預(yù)習(xí)的根底上 ,自主選擇問(wèn)題。要求問(wèn)題源自課文 ,有探討價(jià)值 ,能表達(dá)思維含量 ,能激發(fā)同學(xué)興趣。形式上可以獨(dú)立進(jìn)行 ,也可多人合作商討。收齊后通過(guò)分類整理 ,制成powerpoint課件。過(guò)程實(shí)錄課前播放音樂(lè) ,?正大綜藝?主題曲?愛(ài)?師：同學(xué)們 ,我們和這個(gè)世界 ,最需要什么？生：愛(ài)！齊聲師：是啊 ,愛(ài)是人類最美好的語(yǔ)言 ,我們?cè)趷?ài)心中孕育成長(zhǎng)！可有這么一片小小的葉子 ,卻也閃

2、耀著愛(ài)的光芒 ,并給人希望。這是怎么一回事呢？今天我們一起來(lái)看看這片神奇的葉子大家看哪一篇課文呀？生：?最后的常春藤葉?齊聲師板書(shū)課題師：課前叫大家在預(yù)習(xí)的過(guò)程中 ,將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出來(lái)。到我們班來(lái)收集問(wèn)題時(shí)發(fā)現(xiàn) ,幾乎每位同學(xué)都有問(wèn)題提出 ,說(shuō)明我們班確實(shí)很優(yōu)秀。其實(shí)這一點(diǎn)很重要 ,我們知道愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)一句話生：提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要！齊聲師：很好！我將同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題整理綜合了一下 ,正好有四個(gè) ,大家請(qǐng)看。課件展示問(wèn)題1文章前幾段好象與整篇文章沒(méi)有什么大的關(guān)系？2貝爾曼是一個(gè)失意的畫家 ,為何能創(chuàng)作出杰作？3葉子有何深層含義 ,為什么要用?最后的常春藤葉?做題目？4前面很少提到貝爾曼 ,

3、結(jié)尾突然出現(xiàn)他畫葉子的結(jié)局 ,合理嗎？全班同學(xué)正好是四組 ,每組探討一個(gè)問(wèn)題。為了方便交流 ,每組可四人一小組 ,小組同學(xué)相互切磋。師生商量了一下 ,學(xué)生覺(jué)得這個(gè)活動(dòng)需要57分鐘7分鐘后 ,每組推薦一位同學(xué)上臺(tái)發(fā)言 ,其他同學(xué)可作補(bǔ)充。注意：1.探討解決問(wèn)題時(shí) ,必須結(jié)合文本 ,必須從文本中找證據(jù) ,所以大家在討論時(shí)必須圈點(diǎn)勾畫 ,同時(shí)要隨時(shí)記下思想碰撞的火花。2.如果討論中有什么疑問(wèn)解決不了 ,可以由上臺(tái)的同學(xué)向我提問(wèn)。我是大家共有的財(cái)產(chǎn)。生笑 ,要求老師到自己一組。老師巡視 ,不一會(huì)兒學(xué)生就進(jìn)入了熱烈地討論。7分鐘后 ,四位同學(xué)在掌聲中先后走上了講臺(tái)生：我們小組認(rèn)為 ,文章前幾段主要是寫出

4、了這些藝術(shù)家一個(gè)“窮字了得 ,如此窮 ,得了肺炎后就無(wú)錢治療 ,只有等死 ,這是小說(shuō)的一個(gè)典型環(huán)境。與文章是有著緊密聯(lián)系的。師：很好 ,他說(shuō)這是小說(shuō)的一個(gè)典型環(huán)境。還有補(bǔ)充的嗎？生：我們討論時(shí) ,還發(fā)現(xiàn)這也是當(dāng)時(shí)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)狀況。歐亨利生活的時(shí)代正處在資本主義上升時(shí)期 ,金錢至上、人情冷漠 ,單純的瓊珊 ,作為一個(gè)青年藝術(shù)家 ,生活貧困、事業(yè)不得志 ,在病魔的纏繞下 ,使她失去了活下去的勇氣和信心。師：你們組分析得這么仔細(xì) ,能聯(lián)系廣闊的社會(huì)背景來(lái)探討課文 ,做到知人論世 ,自己想出來(lái)的嗎？生：不完全是。我在預(yù)習(xí)時(shí) ,看了些資料 ,再根據(jù)自己的體驗(yàn) ,提出了以上的看法。師：可見(jiàn) ,靈感來(lái)自勤奮

5、,只有占有更多的材料 ,才能使我們有更多的思考。大家再看塑造這樣的典型環(huán)境的主要目的是干什么？生：塑造典型人物。齊聲師：就是我們常說(shuō)的生：典型環(huán)境下的典型人物。齊聲師：就單從這一點(diǎn)來(lái)看 ,和全篇關(guān)聯(lián)大不大呀？生：大！齊聲師：我們知道正是在這樣的典型環(huán)境下 ,理想與現(xiàn)實(shí)沖突的瓊珊才會(huì)把自己的命運(yùn)系于一片脆弱的葉子！大家看最后一片葉子落下了嗎？生：沒(méi)有！齊聲師：沒(méi)想到最后一片葉子歷經(jīng)了一天一夜風(fēng)雨仍傲然掛在墻上 ,瓊珊恢復(fù)了生的信念 ,又一天 ,瓊西脫離了危險(xiǎn)。生笑那是因?yàn)樯贺悹柭嬌系?。齊聲師：剛剛兩位同學(xué)說(shuō)得很到位 ,那么請(qǐng)第二組同學(xué)代表發(fā)言。生：我們小組討論認(rèn)為 ,貝爾曼可以畫出而且只有他

6、能畫出這副杰作。師：看你剛剛的語(yǔ)氣很肯定 ,為什么這樣說(shuō)？生：因?yàn)?,從第30節(jié) ,可看出貝爾曼他是個(gè)外表丑陋 ,性格暴躁 ,生活窘迫 ,酗酒成性 ,愛(ài)講大話杰作 ,失意的老畫家。這樣的人在第32節(jié)：對(duì)這種白癡的想法雖“連吼帶叫的咆哮了一陣 ,但第33節(jié)卻說(shuō)“可憐的瓊珊、“可惡的葉子以及第35節(jié)“誰(shuí)說(shuō)不愿意來(lái)著？走吧。我跟你一起去。我們不難看出他善良 ,有同情心 ,關(guān)愛(ài)他人。他完全會(huì)去畫！師：你的一番話很有見(jiàn)地！剛剛還聽(tīng)你說(shuō)“只有 ,為什么？生：因?yàn)槲闹羞€有個(gè)蘇艾 ,這個(gè)人雖和瓊珊友好 ,瓊珊病了 ,是她照顧 ,瓊珊絕望 ,是她想方設(shè)法拖延 ,并把情況告訴了貝爾曼 ,但這個(gè)人對(duì)瓊珊老盯著葉子的

7、念頭并不理解 ,更何況從文中可看出 ,她的畫技并不高 ,不可能畫出那么逼真的葉子。師：大家覺(jué)得分析得好不好？生：好！掌聲師：不知這一組的其他同學(xué)有沒(méi)有補(bǔ)充？生：我們有補(bǔ)充。剛剛同學(xué)只是根據(jù)課文分析了為什么能畫 ,但我覺(jué)得貝爾曼之所以畫出的是杰作 ,是因?yàn)檫@片葉子的意義不一樣？師：有什么不一樣？生：這一片葉子是貝爾曼用生命換來(lái)的。師：很好！剛剛我發(fā)現(xiàn)第三組的同學(xué)躍躍欲試 ,你們有什么見(jiàn)解要發(fā)表嗎？生：綠葉是一個(gè)鮮活的精靈 ,一份無(wú)拘的自由 ,一份舞動(dòng)的樂(lè)章 ,它是希望的曙光 ,信心的象征。掌聲師：真是錦口繡心呀！小組還有補(bǔ)充的嗎？生：寒風(fēng)吹徹 ,生命之葉永不落！貝爾曼并沒(méi)有死 ,他的靈魂 ,他的

8、希望 ,他整個(gè)的生命之光全集結(jié)在這片葉子上了。這最后的一片葉子 ,這凄風(fēng)苦雨中的葉子 ,也是貝爾曼顛沛流離坎坷一生的最后一個(gè)亮點(diǎn)！瓊珊終于認(rèn)識(shí)到“生命將和藤葉一起終結(jié)是那么可笑 ,她又充滿了對(duì)生命的希望！掌聲師：說(shuō)的太精彩了！這篇小說(shuō)的題目其實(shí)有幾種不同的版本 ,比方?最后一片葉子?、?兩個(gè)病人?、?絕處逢生的瓊珊? ,為什么我們的編者會(huì)選擇?最后的常春藤葉?？生：“常春二字有著深刻的含義。這片葉子是病人“生的希望和信念 ,是崇高的愛(ài)心的付出 ,是自我犧牲精神的表達(dá) ,是真善美的丹青 ,更是人生最精彩的杰作！它維系著兩個(gè)人的生命 ,它是一個(gè)人生命的寄托 ,更是一個(gè)人生命的奉獻(xiàn)。生命固然不能永恒

9、 ,但綠色是永恒的 ,人類的真善美的精神是永恒的！而其他題目都不能表達(dá)這么深的含義。師：我提議為他們小組鼓掌。急烈的掌聲同學(xué)們討論理解都很深入 ,不僅緊密結(jié)合文本 ,抓住了要害 ,而且有不少創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。從大家的分析看 ,我想問(wèn)大家這篇文章的最重要的情節(jié)在哪一局部？生：文章的末尾。大聲師：恩。哪位同學(xué)來(lái)讀下？隨便指一位同學(xué)生：沒(méi)有。生笑生：沉默片刻后補(bǔ)充作者并沒(méi)有實(shí)寫這一情節(jié) ,只是通過(guò)醫(yī)生、蘇艾的口說(shuō)出的。師：剛剛真替你捏把汗 ,腦筋轉(zhuǎn)得快啊?？纱蠹铱慈绱酥匾那楣?jié)不僅放在結(jié)局而且沒(méi)有寫出 ,這樣突然冒出 ,合理嗎？生：并不是突然冒出！師：為什么這樣說(shuō)呢？生：因?yàn)榍拔膶懙健八鲜钦f(shuō)要畫一副杰

10、作 ,可是始終沒(méi)有動(dòng)手、“老是嘮嘮叨叨地談著他未來(lái)的杰作。寄托瓊珊的希望的葉子正好為他提供了時(shí)機(jī)。師：大家覺(jué)得信服嗎？生：迫不及待地站起記得剛開(kāi)始第一組一位同學(xué)好象說(shuō)到在這一“藝術(shù)區(qū)一個(gè)“窮字了得 ,他們有著共同的境遇 ,并且有著深厚的友誼 ,書(shū)中30節(jié)“極端瞧不起別人的溫情 ,卻認(rèn)為自己是保護(hù)樓上兩個(gè)青年藝術(shù)家的看家惡狗 ,“愿意為你效勞等就是明證 ,這可以說(shuō)是貝爾曼畫杰作的情感根底。生：我想打斷下 ,蘇艾和瓊珊感情更好呀 ,蘇艾也可以畫呀？師：很好 ,大家看蘇艾有沒(méi)有可能畫這葉子？生：不可能較為大聲師：為什么？生：前面我們這一組同學(xué)已經(jīng)分析過(guò)貝爾曼可以畫出而且只有他能畫出這副杰作。第二組同

11、學(xué)反響強(qiáng)烈?guī)煟旱诙M同學(xué)維權(quán)意識(shí)很強(qiáng)啊。生笑剛剛第四組同學(xué)分析很細(xì)致 ,如果把它們整理一下 ,就是一篇評(píng)論文章。但這篇評(píng)論文章美中缺乏的就是 ,這樣安排有什么好處？生：埋下伏筆 ,設(shè)置懸念 ,在結(jié)尾高潮處戛然而止 ,使人恍然大悟。師：蘇聯(lián)有位作家曾說(shuō)過(guò) ,“藝術(shù)的打擊力量要放到最后 ,即“卒章顯志。短篇小說(shuō)的大師們?cè)谖恼虑楣?jié)結(jié)尾時(shí)突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化 ,或使主人公命運(yùn)陡然逆轉(zhuǎn) ,出現(xiàn)意想不到的結(jié)果 ,但又在情理之中 ,符合生活實(shí)際 ,從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力 ,給讀者留下想象的空間。下面請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象 ,結(jié)合第55節(jié)中有關(guān)語(yǔ)句描述一下貝爾曼是如何畫最后一片常春藤葉的。要求：符

12、合人物性格, 力爭(zhēng)表現(xiàn)出人物的精神品質(zhì) ,想象要合情合理 ,同時(shí)要有適當(dāng)?shù)那榫趁鑼憽W(xué)生開(kāi)始動(dòng)手快速寫起來(lái)師：由于時(shí)間關(guān)系 ,我們就寫到這為止 ,但是我在巡視的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)我們班的才女已經(jīng)寫了很多 ,下面請(qǐng)她給大家讀讀好不好？生：好！掌聲生：讀暴風(fēng)雨何等殘酷 ,搖得樹(shù)枝“吱吱作響 ,砸得玻璃好象要破碎一般。而這個(gè)老人生命垂危的老人 ,在那種凄風(fēng)苦雨的夜里 ,點(diǎn)著燈籠爬上梯子。雨水砸得他睜不開(kāi)眼 ,順著他不平的臉 ,轉(zhuǎn)彎而下；那雙曾握筆狂舞的雙手 ,瑟瑟發(fā)抖。他不是在畫一片葉子 ,而是在畫友情 ,畫人生 ,畫他對(duì)人生充滿了希望 ,畫他對(duì)藝術(shù)充滿了熱誠(chéng) ,畫他對(duì)暴風(fēng)雨的無(wú)所畏懼！一夜的風(fēng)吹雨打 ,一

13、夜的攀高落下 ,一夜的執(zhí)筆調(diào)色 ,他他離開(kāi)了。學(xué)生沉浸在她的描述之中 ,寂靜 ,最后一片掌聲師：不僅寫得好 ,而且讀得也是這么好。剛剛我已經(jīng)被你的文字和聲音深深地打動(dòng)。我記得羅丹有句名言：“要點(diǎn)是感動(dòng) ,是愛(ài) ,是希望 ,戰(zhàn)栗 ,生活。在做藝術(shù)家之前 ,先要作一個(gè)人。經(jīng)過(guò)探討解讀 ,我們已經(jīng)被小說(shuō)中折射出來(lái)的人性美深深打動(dòng) ,如何做一個(gè)大寫的“人 ,貝爾曼用生命答復(fù)了這個(gè)問(wèn)題 ,我們又該如何答復(fù)呢？寂靜了1分鐘 ,思考師：昨天晚上我在備課時(shí)無(wú)意間看了些圖片 ,看后我感慨萬(wàn)千 ,今天我也把它帶來(lái)了 ,我們一起來(lái)看看。師深情地表達(dá)課件展示1山里娃 ,誰(shuí)為你遮風(fēng)擋雨孩子,我為你的教育而哭泣!2同齡人

14、的境遇：王致中17歲,在貴州以背煤為生。一筐煤40公斤 ,從煤坑向上爬100米 ,然后再走1000米山路 ,掙1元人民幣3美麗的城市 ,流浪的老人有人哭 ,就代表著他的渴望師：小結(jié)也許我們看慣了花開(kāi)花落 ,看慣了葉生葉落 ,也看慣了生死輪回 ,卻很難找到一條真正適合自己的路 ,怎樣走好自己的一生 ,怎樣做人 ,這節(jié)課也許給了我們很多啟迪！現(xiàn)在已經(jīng)下課了 ,有可能我們還有很多話要說(shuō) ,想說(shuō) ,或者還有問(wèn)題需要討論 ,但是由于時(shí)間限制 ,我想請(qǐng)大家把自己的感想或疑問(wèn)寫在我們的周記本上 ,我們做進(jìn)一步地交流 ,好不好？生：好！大聲師：好的！下課！簡(jiǎn)評(píng)把講臺(tái)讓出來(lái) ,讓學(xué)生自己去探討解讀 ,是本課最大的教學(xué)特色。這節(jié)課不是由老師設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容 ,去啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生的感知、理解 ,而是從學(xué)生的閱讀出發(fā) ,形成教學(xué)目標(biāo) ,再由學(xué)生自己去解決 ,教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只是個(gè)輔佐者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者 ,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。課堂中學(xué)生自主研讀和分組研討 ,發(fā)動(dòng)小組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí) ,提示學(xué)習(xí)方法 ,讓學(xué)生先行充分交流問(wèn)題。課的小結(jié)局部有一個(gè)閃光點(diǎn) ,就是在對(duì)文章內(nèi)容總結(jié)的根底上 ,稍加提升 ,對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的態(tài)