“雙減”背景下數(shù)學的“變”與“不變”

1、“雙減”背景下，數(shù)學的“變”與“不變”雙減”的到來，老師們的專業(yè)能力和潛力無疑將受到一系列挑戰(zhàn)。本學期“雙減的下半場，陽光小學數(shù)學老師們在反思中找出路，靜下心來搞研討，重新認識了作業(yè)的教學價值，更新了教師的教學觀。在充分考慮作業(yè)的育人價值，實現(xiàn)學生全面發(fā)展的目標提前下，開展行動研究。凝心聚力，逐漸清晰研究的方向，開始有了我們自己的思考和行動。世界上的事物總是變化著的，但變化中都蘊藏著變與不變的因素。我們需要在研究具體問題時，從“變中尋求“不變的本質(zhì)。一、不變立德樹人的科學理念不變教師擁有樹立立德樹人的科學理念，“雙減政策下,學校育人主體地位更為彰顯，教師要做到以德為先，秉持教育對人的個性和差異

2、性的尊重，遵循規(guī)律，回歸常識，用人格去感染人格，用靈魂去觸動靈魂，讓立德樹人基于人、圍繞人、指向人。教師能夠定期進行家訪，及時指導家長做好家庭教育，實現(xiàn)更好的“家校共育站在五育并舉的高度舉辦更多“以學生為中心的活動，讓孩子們不但在課堂上通過學習知識與老師溝通交流，也在課堂之外與老師和同學建立人格與情感的交流，這對他們的成長具有更為深刻和重要的影響。（2）提高教育教學質(zhì)量不變政策無論如何變化，教師提高教育教學質(zhì)量的實際行動永遠不變?！半p減”給孩子減負，實際上是給老師出“新考題答題核心要點就是教師要拿出抓核心素養(yǎng)的實際行動。精準備課，研究課程標準、研究教材、研究作業(yè)，形成良性循環(huán)。在不增課時、不加

3、難度、不趕進度的前提下，向40分鐘課堂要質(zhì)量；參加集體教研，實行差異化教學和個性化指導，力推“分層分類”的“精準作業(yè)”，在達到國家規(guī)定的義務教育學業(yè)質(zhì)量標準要求的前提下，不留重復性作業(yè)、機械化作業(yè)，突出學生作業(yè)的“選擇性。（3）教育教學行走姿態(tài)不變好的教師應該是學生的貼心陪伴者?！半p減政策下,陪伴“走長程”是每一位有責任感老師應有的行走姿態(tài)。教師要從本真的陪伴出發(fā)，立足學生本身，面向社會與國家，一點一滴，積畦步至千里。課中，與孩子一起享受學習快樂的過程，個性化、差異化教學，實現(xiàn)課堂提質(zhì)增效；課后，與孩子、家長加強溝通，注重學生學業(yè)成長的同時，也要注重身心成長和人格成長；課外，做“終身學習的倡導

4、者，加強師德修養(yǎng)，拓寬視野，更新知識，不斷提高業(yè)務能力和教育教學質(zhì)量，用業(yè)務精湛去贏得學生喜愛，不斷豐富教育智慧、提高教學水平，在時代的浪潮里，學會變革，也不忘堅守。作業(yè)布置的初衷不變數(shù)學作業(yè)是教學過程中不可缺失的環(huán)節(jié)，是促進學生自主學習、鞏固所學知識、內(nèi)化思想方法、檢查學習效果，逐步形成數(shù)學問題解決策略的重要載體，也是教師了解學情，備課上課的主要依據(jù)?！半p減”到來，減輕學生過重作業(yè)負擔，優(yōu)化作業(yè)設計是其中關鍵的一環(huán)。我們變的僅僅作業(yè)布置的量和形式，不變的是讓不同的學生通過有效有趣的作業(yè)獲得不同的發(fā)展，最終實現(xiàn)學生生命的成長。二、變變“狂轟亂炸”到“精準定位”這對老師提出了更高的要求，我們用更

5、多的時間去深入教學研究，教材研讀也更加透徹，只有如此才能“精準定位我們盡量避免出現(xiàn)機械、死記硬背、反復抄練、重復性無效作業(yè)，而是根據(jù)學生課堂學習情況，選題分層布置作業(yè)，既有保底目標，又有彈性目標；既面向全體，又兼顧差異。變“反復操練為“吸收內(nèi)化大量的同類練習，如計算、同一類問題的解決等，改變以往反復練習的方式，讓學生用自己的語言表述計算算理、算法或解決問題的策略，將知識和策略真正得到內(nèi)化。變“散點練習為“結(jié)構(gòu)構(gòu)建”把每課時內(nèi)容、每單元內(nèi)容的散點化練習改變?yōu)閷⒅R結(jié)構(gòu)化梳理。如思維導圖。鞏固、深化和拓展已經(jīng)學過的知識，是向高階思維轉(zhuǎn)化的一個必要的過程。變“枯燥無味”為“豐富有趣”數(shù)學作業(yè)不再是枯燥無味的解題，而是一項項豐富多彩的數(shù)學活動、數(shù)學游戲。學生在豐富的數(shù)學活動中，真正理解數(shù)學知識，感受數(shù)學的理性精神，形成創(chuàng)新能力。一二年級雖不能布置書面作業(yè)，但并不是讓孩子們無事可做。我們以活潑有趣的形式，讓孩子們在活動中使用知識。變“書上數(shù)學到“身邊數(shù)學”結(jié)合教學內(nèi)容，設計豐富多彩的綜合實踐活動，讓孩子們在實踐中使用，將知識內(nèi)化為學生的數(shù)學素養(yǎng)。作業(yè)設計以問題解決為目標，形成“教學-問題情境-作業(yè)解決-引導注重社會與實踐”的發(fā)展脈絡?；仡^看看，作業(yè)做得多，了解得少，現(xiàn)已成為教育研究中亟須開