基于層次分析法的高職高專學(xué)生評優(yōu)工作研究

1、 基于層次分析法的高職高專學(xué)生評優(yōu)工作研究 摘要：文章通過對高職高專優(yōu)秀學(xué)生素質(zhì)因素結(jié)構(gòu)的探討，建立起高職高專優(yōu)秀學(xué)生素質(zhì)綜合測評層次分析法模型，并詳細(xì)介紹了層次分析法在學(xué)生評優(yōu)中的操作步驟。關(guān)鍵詞：層次分析法學(xué)生素質(zhì)因素素質(zhì)測評模型評優(yōu)操作在高職高專院校中，每年都要進(jìn)行大量的學(xué)生評優(yōu)工作，即在學(xué)生中評選學(xué)習(xí)優(yōu)異生、優(yōu)秀學(xué)生干部、獎學(xué)金獲得者等活動。通過評選優(yōu)秀學(xué)生，為黨組織推薦優(yōu)秀青年、為高一級學(xué)歷深造推免本科生、為用人單位推薦人才等，因此評優(yōu)工作深受學(xué)校、社會單位和學(xué)生的重視。近年常有學(xué)生質(zhì)疑學(xué)?；鶎釉u優(yōu)工作“公平性”的投訴，學(xué)校有關(guān)部門也應(yīng)學(xué)生、社會用人單位要求進(jìn)行改革，大多采用了360

2、度評價法以求得最大“公平”，但由于學(xué)生評優(yōu)的德智體測評指標(biāo)許多難以量化，仍然存在老師、同學(xué)評價和自我評價中“人”的主觀性和隨意性。而層次分析法基本能有效地避免這些失誤，保證在所確定的范圍中評選出綜合條件更優(yōu)秀者，再加之現(xiàn)在計算機(jī)的普及應(yīng)用，會使大量的統(tǒng)計計算工作變得也簡單實用。一、層次分析法層次分析法（Analytic Hierarchy Process，縮寫為AHP）是美國匹茲堡大學(xué)的TLSaaty 教授在20世紀(jì)70年代初提出的，它是一種定性和定量相結(jié)合、系統(tǒng)化、層次化的分析方法,它把復(fù)雜問題分解成若干層次和若干因素，又將這些因素按支配關(guān)系分組形成遞進(jìn)層次結(jié)構(gòu)，再通過兩兩比較的方式確定各個

3、因素相對重要性（不同指標(biāo)或者不同方案的權(quán)重），為最佳方案的選擇提供基礎(chǔ)。層次分析法的優(yōu)點(diǎn)在于使人的思維構(gòu)成數(shù)量化、系統(tǒng)化，便于計算，同時需要的定量數(shù)據(jù)信息較少，卻對非定量事物包含的元素及其內(nèi)在關(guān)系能夠清楚分析。二、建立學(xué)生素質(zhì)綜合測評AHP模型層次分析法首先要明確問題、提出總目標(biāo)，因此在高職高專學(xué)生評優(yōu)工作中首先就要確定優(yōu)秀學(xué)生素質(zhì)因素結(jié)構(gòu)，并且椐此建立測評模型。（一）確定優(yōu)秀學(xué)生素質(zhì)因素根據(jù)我國教育部有關(guān)高職高專學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和社會用人單位對高職高專學(xué)生畢業(yè)生素質(zhì)的要求，以及分析近年教育實踐理論領(lǐng)域研究成果，我們認(rèn)為優(yōu)秀高職高專學(xué)生素質(zhì)因素按照“德性、智育、身心健康”三大塊組成：德性優(yōu)秀即思想

4、品德好。包含的子因素有擁護(hù)共產(chǎn)黨、遵紀(jì)守法、關(guān)心集體和他人、德行優(yōu)秀。智育優(yōu)秀即知識學(xué)習(xí)和綜合能力優(yōu)秀。包含的子因素有優(yōu)秀知識學(xué)習(xí)成績、優(yōu)秀綜合能力即反映在表1。表1：綜合能力素質(zhì)因子素身心健康即具有健康的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)。（二）建立優(yōu)秀學(xué)生測評AHP模型將確定的答案學(xué)生素質(zhì)因素化成若干因素分組，每組為一個層次，按照目標(biāo)層、若干中間層和方案層的形式排列，如圖一：目標(biāo)層：最高層，表示決策的目標(biāo)即學(xué)生評優(yōu)；準(zhǔn)則層：中間層，分為若干測評素質(zhì)的各項指標(biāo)體系；子準(zhǔn)則層：中間層，表示指標(biāo)體系中的指標(biāo)的子指標(biāo)（此層可以根據(jù)具體情況取舍：有子指標(biāo)則取，無子指標(biāo)則舍）；方案層：最底層，表示評優(yōu)工作中可被評優(yōu)的

5、學(xué)生。（三）計算每一層次上的權(quán)重系數(shù)首先根據(jù)專業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)生委員會評委等評薦人的意見計算出各準(zhǔn)則的優(yōu)先級（權(quán)重），再計算出每一個評優(yōu)候選人在每一個準(zhǔn)則下的優(yōu)先級（權(quán)重），最后計算評優(yōu)候選人在總體的排序數(shù)，方法是分別將每個評優(yōu)候選人在每個準(zhǔn)則下的權(quán)重乘以相應(yīng)的準(zhǔn)則的權(quán)重相加，從高分到低分排序即可提供學(xué)生評優(yōu)依據(jù)。計算方法是采用斯塔相對重要性等級量表構(gòu)建兩兩比較判斷矩陣表，求出其相對權(quán)重Wi（也叫特征向量），并進(jìn)行一致性檢驗，進(jìn)而得出測評對象（待選的學(xué)生）對目標(biāo)層的權(quán)重排序。（1）計算評優(yōu)指標(biāo)的權(quán)重首先根據(jù)上一層次某元素和本層次有關(guān)元素之間的重要性的情況，如在學(xué)生評優(yōu)工作中準(zhǔn)則層有C1,C2,C

6、n個指標(biāo)，構(gòu)建兩兩比較判斷矩陣如下：C1C2CnC1C1C12C1nC2C21C22C2nCijCnCn1Cn2Cnn其中Cij(i,j1，2， n（下文雷同）)表示對上一層次的某元素而言Ci對Cj的重要性。根據(jù)T.L Seaty的相對重要性等級表（見表2）,請專業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)生委員會評委對準(zhǔn)則層的各指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較并賦值（賦值范圍為1，2，9；或者其倒數(shù)即列數(shù)）。然后根據(jù)公式(1)計算各指標(biāo)因素的權(quán)重Wi。wi=(1)wi：表示每個指標(biāo)對于目標(biāo)的權(quán)重n : 表示本層次指標(biāo)個數(shù)aij:表示某個指標(biāo)被賦予的數(shù)值表2：Saaty 相對重要性等級表（2）計算每個評優(yōu)指標(biāo)下待選學(xué)生的權(quán)重O1O2 On

7、 O1O11O12O1 O2O21O22On Oij OnOn1On2Onn 此處On表示有n個待選學(xué)生；Oij表示對同一考核指標(biāo)不同的學(xué)生兩兩比較所得的數(shù)值，其中i、j1，2， n。同樣道理請有關(guān)專家、老師或者同學(xué)根據(jù)斯塔相對重要性等級表對學(xué)生進(jìn)行兩兩比較并打分；最后計算每個待選學(xué)生的權(quán)重Wi”。（3）兩兩比較矩陣一致性檢驗如果進(jìn)行兩兩比較有i比j重要，j比k重要，k比i重要；但是由前兩個假設(shè)可以通過不等式的傳遞性推斷出i比k重要；所以產(chǎn)生矛盾，需要利用一致率CR進(jìn)行一致性檢驗。其中CR =（2）CI = (3)=（4）（aij即任意一個判斷矩陣中第i行第j列的數(shù)值）RI為自由度指標(biāo)，經(jīng)過經(jīng)

8、驗實踐已經(jīng)被規(guī)定為常數(shù)，具體數(shù)值見下表3。表3：如果CR0.1，則一致性可以接收；CR0.1,則需要重新構(gòu)建該兩兩比較判斷矩陣。（4）計算每個評優(yōu)候選人在總體中的優(yōu)先級將每個評優(yōu)候選人在每個指標(biāo)下的權(quán)重乘以相應(yīng)的準(zhǔn)則的權(quán)重，再將其結(jié)果相加；即。最后根據(jù)所有值的大小由大到小排序，值越大的學(xué)生相對就越優(yōu)秀。三、小結(jié)運(yùn)用層次分析法在高職高專學(xué)生評優(yōu)工作中的運(yùn)用，可以較好使定量與定性相結(jié)合，由此能比較有效地避免一些人為的主觀性和隨意性造成的不公平問題，從而保證在所候選的學(xué)生中評選出綜合條件比較優(yōu)越的學(xué)生。隨著計算機(jī)的普及和其技術(shù)的發(fā)展，可以運(yùn)用相應(yīng)的統(tǒng)計軟件，也使層次分析法比較復(fù)雜的計算過程變得更加簡單實用。Reference：1常建娥，蔣太立.層次分析法確定權(quán)重的研究J.武漢理工大學(xué)學(xué)報（信息與管理工程版），2007.（01）2蘭繼斌，劉雁，王中興.層次分析法方案排序向量的研究J.重慶工學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版）,2007.（01）3樊宏，戴良鐵.基于層次分析法的崗位評價報酬要素權(quán)重確定方法J.價值工程，2004.