飲湖上初晴后雨教案反思

1、飲湖上初晴后雨教案反思這是飲湖上初晴后雨教案反思，是優(yōu)秀的三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。飲湖上初晴后雨教案反思第1篇對(duì)于古詩(shī)的教學(xué)，我一直都是小心翼翼，不知如何是好。于是，每次課前都會(huì)做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)于飲湖上初晴后雨這首詩(shī)亦是如此。蘇軾在這首詩(shī)中寫出了自己對(duì)西湖晴天和雨天的感受是“晴方好”“雨亦奇”，而且以“水光瀲滟晴方好”比喻“淡妝的西施”，描繪出了西湖別樣的美。這是作者獨(dú)特的體驗(yàn)，別具特色。在教學(xué)中，首先，我結(jié)合本課作者的生活體驗(yàn)以及學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)中之景，把景物看作可以與自己相比或交流的活動(dòng)。其次，結(jié)合景物的特點(diǎn)，對(duì)這個(gè)景物進(jìn)行聯(lián)想，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受

2、。接著，我順藤摸瓜，加大難度，教會(huì)孩子怎樣捕捉詩(shī)中所表達(dá)的感情。我讓學(xué)生結(jié)合注釋，資料、課文插圖用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪一下詩(shī)的情景畫面。結(jié)合學(xué)生的作業(yè)，我作了些點(diǎn)撥：情緒和感情是詩(shī)的基礎(chǔ)，我們要善于捕捉詩(shī)中所表達(dá)的思想感情。例如飲湖上初晴后雨一詩(shī)，作者寫西湖不管是晴天，還是雨天都是那么美好，字里行間流露出對(duì)西湖深深的喜愛之情。并且在后面兩句還把西湖比西施，西施是人見人愛的美女，西湖如美女一樣可愛，一樣美，怎能不讓人喜愛呢？作者通過(guò)觀察，加上豐富的聯(lián)想將具有高度審美價(jià)值的自然美上升到藝術(shù)美，主觀感情和客觀現(xiàn)象組成一幅有立體感的畫面，熔鑄成一首動(dòng)人的詩(shī)，詠物抒情，和諧統(tǒng)一。最后，我總結(jié)全課，再次和孩子

3、們強(qiáng)調(diào)在讀詩(shī)時(shí)，要先想想寫的是什么，然后在腦海中形成詩(shī)中所展示的畫面，再根據(jù)這種畫面去想象作者處在其中會(huì)有怎樣的感情。這樣，才能捕捉到詩(shī)歌所表達(dá)的感情。上完本課，從效果來(lái)看還是不錯(cuò)的。我想，語(yǔ)文還真不是為了傳授學(xué)生幾個(gè)生字，它是有靈魂的情感之物，無(wú)論什么體裁的文章，體會(huì)作者的思想感情，就得想辦法讓學(xué)生進(jìn)入角色，進(jìn)入生活，進(jìn)入作者的感情空間，相互享受，相互擁有，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。飲湖上初晴后雨教案反思第2篇飲湖上初晴后雨是一首贊美西湖美景的詩(shī)，寫于詩(shī)人任杭州通判期間。原作有兩首，這是第二首。這首詩(shī)看似簡(jiǎn)單，描寫了西湖乍晴乍雨的美麗，實(shí)則有很美的很深遠(yuǎn)的意境?！坝盐骱任髯樱瑵鈯y淡抹總相宜”兩句，詩(shī)

4、人用一個(gè)奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。詩(shī)人之所以拿西施來(lái)比西湖，不僅是因?yàn)槎咄谠降兀幸粋€(gè)“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質(zhì)，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時(shí)都能展現(xiàn)美的風(fēng)致。西施無(wú)論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風(fēng)姿綽約的;西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕，都美妙無(wú)比，令人神往。這首詩(shī)概括性很強(qiáng)，它不是描寫西湖的一處之景、一時(shí)之景，而是對(duì)西湖美景的全面評(píng)價(jià)。這首詩(shī)的流傳，使西湖的景色增添了光彩。為了理解詩(shī)的意境美，我把重點(diǎn)放在了西湖和西子的比較上。通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)成功點(diǎn)和不足處：一、 成功處1、教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，緊緊圍繞教孩子們發(fā)現(xiàn)美這個(gè)主線，通過(guò)

5、師生合作、小組合作、對(duì)比學(xué)習(xí)多種形式，在短短的四十分鐘里發(fā)現(xiàn)了此詩(shī)蘊(yùn)涵的詩(shī)意、詩(shī)境、韻律美，從而完成了高段古詩(shī)教學(xué)的目標(biāo)理解古詩(shī)詞的意境美。2、運(yùn)用多種藝術(shù)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，在情境的再造中覓得詩(shī)境。想象是通往詩(shī)境的佳徑，只要通過(guò)想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學(xué)，運(yùn)用了多種藝術(shù)手段，張開學(xué)生想象的翅膀。讓學(xué)生在春江花月夜的樂曲中，仿佛看到西湖乍晴乍雨的美麗，在優(yōu)美的畫面中，想象閃現(xiàn)于孩子們的眼中心中于是，整首詩(shī)不再是28個(gè)漢字的排列，破紙而出的是悠揚(yáng)的樂曲，是生動(dòng)的畫面，是盎然的詩(shī)趣。3、接觸了大量的有關(guān)西湖的詩(shī)詞和畫面，進(jìn)一步拓展了學(xué)生的視野，幫助學(xué)生感

6、悟祖國(guó)山河的美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然熱愛祖國(guó)的思想感情。二、不足之處：課堂上，過(guò)多的把西子和西湖比較作為重點(diǎn)，對(duì)于想像“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的美麗意境還不夠，關(guān)鍵在于第一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)間留的較少，沒有給學(xué)生指出抓重點(diǎn)字詞的方法理解詩(shī)意。飲湖上初晴后雨教案反思第3篇飲湖上初晴后雨是部編三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩(shī)文，是宋代大詩(shī)人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩(shī)抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)西湖美景的熱愛與贊美。古詩(shī)教學(xué)歷來(lái)是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入詩(shī)詞的意境。在這首詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)多種方式創(chuàng)設(shè)情境，力圖讓學(xué)生真正“

7、入境”。課堂一開始，我就通過(guò)多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖新舊十景風(fēng)光圖片，并且用優(yōu)美的語(yǔ)言作旁白，讓學(xué)生對(duì)西湖的美有了最直觀的感受，營(yíng)造了閱讀期待。首先我從詩(shī)題入手，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來(lái)進(jìn)一步理解題意。使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。隨后通過(guò)多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學(xué)生交流讀懂詩(shī)意的好方法，引導(dǎo)學(xué)生在接下來(lái)的過(guò)程中滲透使用。在突破詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，讓學(xué)生在朗讀和理解的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)美的詞，并能用自己的詞匯來(lái)描繪圖片中的畫面，在通過(guò)各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。隨后，引導(dǎo)學(xué)生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細(xì)雨之奇。在這個(gè)環(huán)節(jié)，

8、我先出示畫面，讓學(xué)生想象并來(lái)描繪，學(xué)生的情緒達(dá)到高潮之際，出示詩(shī)中的句子“山色空蒙雨亦奇”，體會(huì)奇的獨(dú)特之處，加之各種方式的情感朗讀引導(dǎo)，使學(xué)生能夠走進(jìn)詩(shī)中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后，我通過(guò)一個(gè)小的寫話來(lái)升華情感：因?yàn)橛杏?，西湖的柳枝更加柔美，因?yàn)橛杏?，西湖的小橋更加俊美，因?yàn)椋?），西湖的（ ）更加（ ）。通過(guò)一系列的鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩(shī)歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對(duì)詩(shī)歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對(duì)詩(shī)人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。古詩(shī)教學(xué)中，朗讀是重點(diǎn)，只有通過(guò)朗讀，才能讓學(xué)生理解詩(shī)歌，體會(huì)到詩(shī)人表達(dá)的感情。這一堂課中，我采用了多種朗讀形式，有范讀、個(gè)別讀、齊讀等。通過(guò)這一系列