課堂觀察量表開發(fā)與使用孫泓PPT通用課件

1、小學(xué)英語 量表設(shè)計與實踐 孫泓青島市普通教育教研室 2014.11.21課堂觀察青島市普通教育教研室 逄淑萍內(nèi)容提要一、觀課（評課）的維度 （一）評課標(biāo)準(zhǔn) （二）課堂觀察 （三）觀課（評課）的維度二、評課量表的設(shè)計、使用 （一）評課量表的設(shè)計 （二）評課量表的使用 好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求，即一有意義、二有效率、三生成性、四常態(tài)性、五有待完善。有思想、有文化、有智慧、符合新課程理念的課，就是好課。成功的課是能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，最成功的課是讓學(xué)生有憧憬和夢想。于永正余文森葉瀾一、觀課（評課）的維度1.評課標(biāo)準(zhǔn)專家的描述中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)研究會 2004年

2、上海 會議紀(jì)要堅持理想 不斷前進(jìn)“究竟什么是體現(xiàn)新理念的、實實在在的好課” 達(dá)成初步的、比較一致的意見： 一是教學(xué)目標(biāo)要明確、恰當(dāng)； 二是教學(xué)重點、難點要突出； 三是學(xué)生的主體地位要得到尊重； 四是教學(xué)方法要得當(dāng)； 五是教學(xué)效果要好。一、觀課（評課）的維度1.評課標(biāo)準(zhǔn)葉瀾教授的五個標(biāo)準(zhǔn)（一）評課的標(biāo)準(zhǔn)一有意義1.他學(xué)到了新知識2.鍛煉了他的能力3.有良好的、積極的情感體驗4.產(chǎn)生學(xué)習(xí)的強烈要求5.越來越主動投入到學(xué)習(xí)中去扎實的課一、觀課（評課）的維度一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求，即一有意義、二有效率、三生成性、四常態(tài)性、五有待完善。葉瀾教授的五個標(biāo)準(zhǔn)（一）評課的標(biāo)準(zhǔn)二有效率1.從

3、面上講，對全班好的、中間的、學(xué)習(xí)困難的是有效的；2.對多數(shù)學(xué)生來說，效率是高的。 大家都有事干，學(xué)生發(fā)生了一些變化，整個課堂的能量很大充實的課一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求，即一有意義、二有效率、三生成性、四常態(tài)性、五有待完善。一、觀課（評課）的維度葉瀾教授的五個標(biāo)準(zhǔn)（一）評課的標(biāo)準(zhǔn)三生成性一節(jié)課不應(yīng)該完全是預(yù)先設(shè)計好的，在課堂中有教師和學(xué)生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動過程。既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成。豐實的課一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求，即一有意義、二有效率、三生成性、四常態(tài)性、五有待完善。一、觀課（評課）的維度葉瀾教授的五個標(biāo)準(zhǔn)（一）評課的標(biāo)準(zhǔn)四常態(tài)

4、性受公開課、觀摩課的影響，準(zhǔn)備過度。課堂上沒有新的東西呈現(xiàn)。課堂的獨特價值在于它是公共的空間，需要思維的碰撞及相應(yīng)的討論，師生相互間生成許多新的知識。是給學(xué)生上的課，是平時都能上的課，而不是別人幫著準(zhǔn)備才能上的課。平實的課一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求，即一有意義、二有效率、三生成性、四常態(tài)性、五有待完善。一、觀課（評課）的維度葉瀾教授的五個標(biāo)準(zhǔn)（一）評課的標(biāo)準(zhǔn)五有待完善十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾。課上的沒有一點點問題，這個預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯誤的。真實的課一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求，即一有意義、二有效率、三生成性、四常態(tài)性、五有待完善。一

5、、觀課（評課）的維度觀課（評課）普遍存在的“三無”現(xiàn)象無合作的任務(wù)：有任務(wù)，沒合作無證據(jù)的推論：有結(jié)論，沒證據(jù)無研究的實踐：有實踐，沒研究尋求改變改變對“教師生活”的看法： 還靈魂于教師我思故我教，不是“你思讓我教”改變對“教學(xué)研究”的看法： 基于教學(xué)現(xiàn)場的真實問題“我”研究“我的教學(xué)”改變對“專業(yè)制度”的看法： 從“約束人”走向“解放人”學(xué)校搭臺，教師唱戲一、觀課（評課）的維度（二）課堂觀察課堂觀察？相關(guān)理論設(shè)計與使用實踐與研討 它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，直接從課堂上搜集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)的分析、研究。 課堂觀察就是通過觀察對課堂的運行狀況進(jìn)行記錄、分析和研

6、究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動。它是教師日常專業(yè)生活必不可少的組成部分，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容課堂觀察？行為系統(tǒng)團隊合作工作流程明確觀察目的選擇觀察對象記錄觀察情況處理觀察數(shù)據(jù)呈現(xiàn)觀察結(jié)果一系列不同階段的不同行為構(gòu)成課堂觀察課堂觀察？行為系統(tǒng)團隊合作工作流程 課中觀察 課后會議 課前會議 收集信息 解決問題 確定問題 基于課堂觀察，教師認(rèn)識、理解、把握課堂教學(xué)事件，澄請教學(xué)實踐的焦點問題，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上反思教學(xué)行為，尋求新的教學(xué)改進(jìn)策略與方式。課堂觀察？行為系統(tǒng)團隊合作工作流程 課堂觀察每個階段都是教師間多項互動的過程，既分工又合作。教師借助于課堂觀察共

7、同體，探究、應(yīng)對具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問題，開展自我反思和專業(yè)對話。在改進(jìn)課堂教學(xué)的同時，促進(jìn)該合作體的每一位成員得到應(yīng)有的發(fā)展。觀察量表？ 課堂觀察量表是課堂觀察中的核心問題，支撐著課堂觀察的骨架，掌握著課堂觀察的方向。是關(guān)于課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)性思考。 課堂觀察量表是通過研究教師在課堂上的表現(xiàn)，確定合理的觀察點，在收集客觀數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析，從而更好地改善課堂教學(xué)而開發(fā)的一種工具。 進(jìn)行課堂觀察，量表要先行。開發(fā)量表是整個課堂觀察的核心技術(shù)，是突破口。 相關(guān)理論設(shè)計與使用實踐與研討銳普PPT培訓(xùn)課件讓專業(yè)變得一目了然理解課堂量表設(shè)計三步曲定觀察點開發(fā)工具LICCnstr

8、uction earning ul-ture urriculum 教師教學(xué) 學(xué)生學(xué)習(xí) 課程性質(zhì) 課堂文化 LICC理論理解課堂為什么將課堂分解成四個維度？學(xué)生學(xué)習(xí)教師教學(xué)課程性質(zhì)課堂文化學(xué)生學(xué)得怎樣？教師教得怎樣？是英語課嗎？體現(xiàn)什么樣的課堂？課程性質(zhì)（C）目標(biāo)/內(nèi)容/實施/評價/資源課堂文化（C）思考/民主/創(chuàng)新/關(guān)愛/特質(zhì)學(xué)生學(xué)習(xí)（L）準(zhǔn)備/傾聽/互動/自主/達(dá)成教師教學(xué)（I）環(huán)節(jié)/呈示/對話/指導(dǎo)/機智課堂觀察框架(部分)：4維度20視角68觀察點維度視角觀察點舉例學(xué)生學(xué)習(xí)（L）（1）準(zhǔn)備；（2）傾聽；（3）互動；（4）自主；（5）達(dá)成如“自主”中的“學(xué)生可自主支配的時間有多少？有多少人

9、參與？學(xué)困生的參與情況？”教師教學(xué)（I）（1）環(huán)節(jié)；（2）呈示；（3）對話；（4）指導(dǎo)；（5）機智如“環(huán)節(jié)”中的“這些環(huán)節(jié)是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的嗎？”課程性質(zhì)（C）（1）目標(biāo)；（2）內(nèi)容；（3）實施；（4）評價；（5）資源如“目標(biāo)”中的“目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？是否適合該班學(xué)生？”課堂文化（C）（1）思考；（2）民主；（3）創(chuàng)新；（4）關(guān)愛；（5）特質(zhì)如“特質(zhì)”中的“整堂課設(shè)計是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導(dǎo)入/教學(xué)策略/指導(dǎo)/對話）”課堂觀察框架(部分)：4維度20視角68觀察點維度視角觀察點舉例學(xué)生學(xué)習(xí)（L）（1）準(zhǔn)備；（2）傾聽；（3）互動；（4）自主；（5）達(dá)成如

10、“自主”中的“學(xué)生可自主支配的時間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況？”教師教學(xué)（I）（1）環(huán)節(jié)；（2）呈示；（3）對話；（4）指導(dǎo)；（5）機智如“環(huán)節(jié)”中的“這些環(huán)節(jié)是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的嗎？”課程性質(zhì)（C）（1）目標(biāo)；（2）內(nèi)容；（3）實施；（4）評價；（5）資源如“目標(biāo)”中的“目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？是否適合該班學(xué)生？”課堂文化（C）（1）思考；（2）民主；（3）創(chuàng)新；（4）關(guān)愛；（5）特質(zhì)如“特質(zhì)”中的“整堂課設(shè)計是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導(dǎo)入/教學(xué)策略/指導(dǎo)/對話）”原則：可觀察 可記錄 可解釋途徑：觀察者 被觀察者 合作體定觀察點維度四：課堂文化視角觀

11、察點舉例思考學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣體現(xiàn)高級認(rèn)知技能（解釋/解決/遷移/綜合/評價）？怎樣以問題驅(qū)動教學(xué)？怎樣指導(dǎo)學(xué)生獨立思考？怎樣對待學(xué)生思考中的錯誤？學(xué)生思考的習(xí)慣？（時間/回答/提問/作業(yè)/筆記/人數(shù)）怎樣？課堂/班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的思考行為？民主課堂話語（數(shù)量/時間/對象/措辭/插話）是怎樣的？怎樣處理不同意見？學(xué)生課堂參與情況（人數(shù)/時間/結(jié)構(gòu)/程度/感受）怎樣的？師生行為（情景設(shè)置/叫答機會/座位安排）怎樣？師生/學(xué)生間的關(guān)系怎樣？課堂/班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的民主行為？創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計、情景創(chuàng)設(shè)與資源利用怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？課堂有哪些奇思妙想？學(xué)生如何表達(dá)和對待？教師如何

12、激發(fā)和保護？ 課堂環(huán)境布置（空間安排/座位安排/板報/功能區(qū)）怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？課堂/班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的創(chuàng)新行為？關(guān)愛學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣面向全體學(xué)生？怎樣關(guān)注不同學(xué)生的需求？怎樣關(guān)注特殊（學(xué)習(xí)困難/殘障/疾?。W(xué)生的學(xué)習(xí)需求？課堂話語（數(shù)量/時間/對象/措辭/插話）、行為（叫答機會/座位安排）怎樣？課堂/班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的關(guān)愛行為特質(zhì)在哪些方面（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導(dǎo)入/教學(xué)策略/學(xué)習(xí)指導(dǎo)/對話）體現(xiàn)特色？教師體現(xiàn)了哪些優(yōu)勢（語言/學(xué)識/技能/思維/敏感性/幽默/機智/情感/表演）？師生/學(xué)生關(guān)系（對話/話語/行為/結(jié)構(gòu)）體現(xiàn)了哪些特征？（平等/和諧/民主）達(dá)成自主

13、互動傾聽學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備了什么？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？怎樣準(zhǔn)備的？（指導(dǎo)/獨立/合作）？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎樣？任務(wù)完成得怎樣（數(shù)量/深度/正確率）？ 有多少學(xué)生傾聽老師的講課？傾聽多少時間？有多少學(xué)生傾聽同學(xué)的發(fā)言？能復(fù)述或用自己的話表達(dá)同學(xué)的發(fā)言嗎？傾聽時，學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？有多少學(xué)生發(fā)生這些行為？ 有哪些互動/合作行為？有哪些行為直接針對目標(biāo)的達(dá)成？參與提問/回答的人數(shù)、時間、對象、過程、結(jié)果怎樣？參與小組討論的人數(shù)、時間、對象、過程、結(jié)果怎樣？參與課堂活動（小組/全班）的人數(shù)、時間、對象、過程、結(jié)果怎樣？互動/合作習(xí)慣怎樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？ 自主學(xué)

14、習(xí)的時間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況怎樣？自主學(xué)習(xí)形式（探究/記筆記/閱讀/思考/練習(xí)）有哪些？各有多少人？自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困勝情況怎樣？ 學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？多少人清楚？課中哪些證據(jù)（觀點/作業(yè)/表情/板演/演示）證明目標(biāo)的達(dá)成？課后抽測有多少人達(dá)成目標(biāo)？發(fā)現(xiàn)了哪些問題？ 機智指導(dǎo)對話呈現(xiàn)教師教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣構(gòu)成（依據(jù)、邏輯關(guān)系、時間分配）的？教學(xué)環(huán)節(jié)是怎樣圍繞目標(biāo)展開的？怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的？有那些證據(jù)（活動/銜接/步驟/創(chuàng)意）證明該教學(xué)設(shè)計是有特色的？講解效度（清晰、結(jié)構(gòu)、契合主題/簡潔/語速/音量/節(jié)奏）怎樣？有哪些輔助行為？板書呈現(xiàn)了什么？怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)

15、習(xí)？媒體呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？動作（實驗/制作/示范動作）呈現(xiàn)什么了？怎樣呈現(xiàn)的？體現(xiàn)了哪些規(guī)范？提問的時機、對象、次數(shù)和問題的類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度怎樣？候答時間多少？理答方式、內(nèi)容怎樣？有哪些輔助方式？有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系怎樣？怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（讀圖/讀文/作業(yè)/活動）？結(jié)果怎樣？怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（分工/討論/活動/作業(yè)）？結(jié)果怎樣？怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)（實驗/課題研究/作業(yè)）？結(jié)果怎樣？教學(xué)設(shè)計有哪些調(diào)整？結(jié)果怎樣？如何處理來自學(xué)生或情境的突發(fā)事件？呈現(xiàn)哪些非言語行為（表情/移動/體態(tài)語/沉默）？結(jié)果怎樣？資源評價實施內(nèi)容課程性質(zhì)目標(biāo)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是怎樣呈現(xiàn)

16、的？目標(biāo)陳述體現(xiàn)了哪些規(guī)范？目標(biāo)的根據(jù)是什么？（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？適合該班學(xué)生的水平嗎？課堂有無生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？怎樣處理新生成的目標(biāo)？怎樣處理教材的？采用了那些策略（增/刪/換/合/立）？怎樣凸顯本學(xué)科的特點、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系？容量適合該班學(xué)生嗎？如何滿足不同學(xué)生的需求？課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理的？預(yù)設(shè)哪些方法？（講授/討論/活動/探究/活動）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)適合度？怎樣體現(xiàn)本學(xué)科特點？有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？創(chuàng)設(shè)什么樣的情境？結(jié)果怎樣？檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的主要評價方式有哪些？如何獲取教/學(xué)過程中的評價信息（回答/作業(yè)/表情）？如何利用所獲得的評價信息（解釋/反饋/

17、改進(jìn)建議）？預(yù)設(shè)哪些資源（師生/文本/實物與模型/實驗/多媒體），怎樣利用？生成哪些資源？（錯誤/回答/作業(yè)/作品）？怎樣利用？向?qū)W生推薦哪些課外資源？可得到程度怎樣？特質(zhì)關(guān)愛創(chuàng)新民主課堂文化思考學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣體現(xiàn)高級認(rèn)知技能（解釋/解決/遷移/綜合/評價）？怎樣以問題驅(qū)動教學(xué)？怎樣指導(dǎo)學(xué)生獨立思考？怎樣對待學(xué)生思考中的錯誤？學(xué)生思考的習(xí)慣？（時間/回答/提問/作業(yè)/筆記/人數(shù)）怎樣？課堂/班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的思考行為？課堂話語（數(shù)量/時間/對象/措辭/插話）是怎樣的？怎樣處理不同意見？學(xué)生課堂參與情況（人數(shù)/時間/結(jié)構(gòu)/程度/感受）怎樣的？師生行為（情景設(shè)置/叫答機會/座位安排

18、）怎樣？師生/學(xué)生間的關(guān)系怎樣？課堂/班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的民主行為？教學(xué)設(shè)計、情景創(chuàng)設(shè)與資源利用怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？課堂有哪些奇思妙想？學(xué)生如何表達(dá)和對待？教師如何激發(fā)和保護？ 課堂環(huán)境布置（空間安排/座位安排/板報/功能區(qū)）怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？課堂/班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的創(chuàng)新行為？學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣面向全體學(xué)生？怎樣關(guān)注不同學(xué)生的需求？怎樣關(guān)注特殊（學(xué)習(xí)困難/殘障/疾?。W(xué)生的學(xué)習(xí)需求？課堂話語（數(shù)量/時間/對象/措辭/插話）、行為（叫答機會/座位安排）怎樣？課堂/班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的關(guān)愛行為在哪些方面（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導(dǎo)入/教學(xué)策略/學(xué)習(xí)指導(dǎo)/對話）體現(xiàn)

19、特色？教師體現(xiàn)了哪些優(yōu)勢（語言/學(xué)識/技能/思維/敏感性/幽默/機智/情感/表演）？師生/學(xué)生關(guān)系（對話/話語/行為/結(jié)構(gòu)）體現(xiàn)了哪些特征？（平等/和諧/民主）觀課（評課）普遍存在的“三無”現(xiàn)象無合作的任務(wù)：有任務(wù)，沒合作無證據(jù)的推論：有結(jié)論，沒證據(jù)無研究的實踐：有實踐，沒研究尋求改變改變對“教師生活”的看法： 還靈魂于教師我思故我教，不是“你思讓我教”改變對“教學(xué)研究”的看法： 基于教學(xué)現(xiàn)場的真實問題“我”研究“我的教學(xué)”改變對“專業(yè)制度”的看法： 從“約束人”走向“解放人”學(xué)校搭臺，教師唱戲一、觀課（評課）的維度（二）課堂觀察 它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，直接從

20、課堂上搜集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)的分析、研究。 “課堂觀察”就是通過觀察對課堂的運行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動。它是教師日常專業(yè)生活必不可少的組成部分，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容（二）課堂觀察一、觀課（評課）的維度課標(biāo)理念下的英語課堂觀察 （孟彥君老師）一、觀察重點： 要觀察對課標(biāo)六大理念的體現(xiàn)： 面向全體、 注重過程、 指導(dǎo)策略、 關(guān)注情感、 體現(xiàn)文化、 運用現(xiàn)代技術(shù)。 二、要觀察對課標(biāo)所提倡的三大學(xué)習(xí)模式的體現(xiàn)： 自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。 三、課堂常規(guī)觀察： 主線是否清晰 環(huán)節(jié)之間是否有邏輯性 有層次 有梯度和坡度 互為支撐和發(fā)

21、展 沿主線前進(jìn)課標(biāo)理念下的英語課堂觀察 （孟彥君老師）課標(biāo)理念下的英語課堂觀察 （孟彥君老師）目標(biāo)內(nèi)容過程結(jié)果是否一致目標(biāo)話題內(nèi)容過程評價語 用 的一致性過程是否符合認(rèn)知規(guī)律（接觸理解練習(xí)運用）過程是否完整時間是否充分 是否有個體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是否有內(nèi)化的過程，是否有整合的過程，是否有運用的活動，課標(biāo)理念下的英語課堂觀察 （孟彥君老師）活動前是否有充分的準(zhǔn)備，活動是否有利于學(xué)生知識和能力的構(gòu)建學(xué)生是否有展示的機會目標(biāo)的實現(xiàn)是否有足夠的語言支持 。通過對教學(xué)常規(guī)的觀察，評價教師的思維方式和思維品質(zhì)。 課標(biāo)理念下的英語課堂觀察 （孟彥君老師）開發(fā)工具分析觀察點表格設(shè)計試用修正使用定型自變量控制觀察因變

22、量控制觀察數(shù)據(jù)分析、歸因描述量表設(shè)計存在的主要問題 觀察內(nèi)容外延過寬 主題內(nèi)涵要點不清 觀察內(nèi)容針對性弱 觀察條目可操作性差開發(fā)工具分析觀察點表格設(shè)計試用修正使用定型達(dá)成自主互動傾聽學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備了什么？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？怎樣準(zhǔn)備的？（指導(dǎo)/獨立/合作）？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎樣？任務(wù)完成得怎樣（數(shù)量/深度/正確率）？ 有多少學(xué)生傾聽老師的講課？傾聽多少時間？有多少學(xué)生傾聽同學(xué)的發(fā)言？能復(fù)述或用自己的話表達(dá)同學(xué)的發(fā)言嗎？傾聽時，學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？有多少學(xué)生發(fā)生這些行為？ 有哪些互動/合作行為？有哪些行為直接針對目標(biāo)的達(dá)成？參與提問/回答的人數(shù)、時間、對象、過

23、程、結(jié)果怎樣？參與小組討論的人數(shù)、時間、對象、過程、結(jié)果怎樣？參與課堂活動（小組/全班）的人數(shù)、時間、對象、過程、結(jié)果怎樣？互動/合作習(xí)慣怎樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？ 自主學(xué)習(xí)的時間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況怎樣？自主學(xué)習(xí)形式（探究/記筆記/閱讀/思考/練習(xí)）有哪些？各有多少人？自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困勝情況怎樣？ 學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？多少人清楚？課中哪些證據(jù)（觀點/作業(yè)/表情/板演/演示）證明目標(biāo)的達(dá)成？課后抽測有多少人達(dá)成目標(biāo)？發(fā)現(xiàn)了哪些問題？ 改進(jìn)量表，改進(jìn)課堂觀察南京路小學(xué)量表李滄區(qū)量表市北區(qū)量表市南區(qū)量表四方區(qū)量表城陽區(qū)量表全國優(yōu)質(zhì)省課級選拔觀察量表學(xué)生學(xué)習(xí)量

24、表：8個教師教學(xué)量表： 14個多媒體教學(xué)手段有效性量表：6個課程文化課堂性質(zhì)開發(fā)量表：28個相關(guān)理論設(shè)計與使用實踐與研討200920102011-實踐課堂觀察的歷程走近課堂觀察的歷程03年接觸”Classroom Observation ”06年暑期培訓(xùn)聆聽“行動研究”報告08年11月在溫州實驗小學(xué)觀摩課堂觀察08年12月25日，南京路小學(xué)教學(xué)年會英語專場，課堂觀察首次在我市小學(xué)英語課堂出現(xiàn)。走進(jìn)課堂觀察的歷程讀書學(xué)習(xí)、整理資料、從網(wǎng)上學(xué)，從書本學(xué)，從光盤學(xué)，向同伴學(xué)，向?qū)＜覍W(xué)。讀書學(xué)習(xí)專家引領(lǐng)實踐我們的課堂觀察課堂觀察4個維度，20個視角，68個觀察點發(fā)現(xiàn)扶持典型 青島市骨干教師研修班課后反

25、思觀察匯報1.南京路小學(xué)（09年3月12日）2.外研版教材培訓(xùn)會（09年4月7日）3.人教版教材培訓(xùn)會（09年4月28日）4.骨干教師與外教同課異構(gòu)（09年6月8日）5. 李滄區(qū)校本教研展示會（09年6月16日）6.市優(yōu)秀教研組英語組開放日市實驗小學(xué)專場（09年11月25日）注：將課堂觀察的有關(guān)學(xué)習(xí)資料發(fā)給12市區(qū)教研員，要求教師參與教研活動帶有關(guān)表格。2009年工作歷程1. 在李滄課題開題會（100319）2. 在膠州校本教研現(xiàn)場會（100525）3. 在市南外研版教材研討會（100612）4. 在李滄課題階段性總結(jié)（100914）5. 在四方 “山東省小學(xué)遠(yuǎn)程研修英語學(xué)科課程資源開發(fā)研討會”（100921）6. 在市北青年團隊課堂觀察展（100927）7. 在濱州全國優(yōu)質(zhì)課省級選拔（10101920）8. 在外研版教材研討會（10122021）9. 在省教學(xué)年會（101225）10.在青島市小學(xué)教學(xué)工作會（