講故事在課堂教學運用心得體會

1、第 PAGE25 頁 共 NUMPAGES25 頁講故事在課堂教學運用心得體會講故事心得體會一年一度的幼兒講故事比賽結(jié)束了，為了給每個孩子一個公平競爭的機會，我們在班級進行一次殘酷的初賽，要在37名幼兒中選出一人參加全園的比賽，該如何慎重地決定和選擇這僅有的一個名額，這給了我們兩位老師一個大大得難題?在經(jīng)過家長們的大力配合下，班級的幼兒講故事比賽順利地進行著，孩子們也在一次次的鍛煉中，不斷地成熟、進步起來?？墒乾F(xiàn)實是殘酷的，激烈的幼兒講故事比賽一個一個地進行著，作為老師，我們也對這次的活動非常的慎重，在每一位孩子講完故事后，都會詳細地記錄著每位孩子所講的故事內(nèi)容，講述的完整性和連貫性，以及口齒

2、的清楚和表情等等方面。最后，我們有六、七名幼兒的表現(xiàn)都不相上下，特別的“棒”，看到班級孩子們整體語言方面能力的飛速發(fā)展，我感到非常的欣慰和滿足。但是，一個大難題擺在了我的面前，該給誰去參加幼兒園的比賽呢?啊!一個名額，我們該怎樣做呢?如何幫助幼兒樹立競爭的自信心?首先，教師要積極評價，保護個性。教師要給予每位幼兒積極的評價和肯定，并要讓幼兒逐漸地學會正確地評價自己，在同伴間相互的評價中，使孩子們看到自己成績的同時，也看到自己存在的不足，從而讓幼兒在這一過程中體驗參與的快樂，點燃幼兒不斷學習的愿望，“我真棒!”這些激勵性的評價應該是我們的口頭禪，讓每個孩子們明白自己是很“棒”，但是每個人的優(yōu)點都

3、是不一樣的，在讓幼兒看到自己優(yōu)點的同時，學習別人的優(yōu)點，從而激勵幼兒繼續(xù)努力，向更高的目標發(fā)展。其次，教師要挖掘優(yōu)點，建立成就感。心理學家蓋茲說：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進步的能力”。基于這一點，教師在幼兒講故事的比賽過程中，要善于根據(jù)每位幼兒的不同差異，個別對待，從而激勵每位幼兒的成就感，于此同時，教師在不傷害全體幼兒的前提下，慎重地和幼兒一起商量，“你認為誰故事講得好?”與幼兒一起來選擇參與比賽的對象，告訴幼兒老師的想法和為什么要選擇“”小朋友去參加講故事比賽，最后形成一致共識，讓幼兒認識到自己參加比賽，不僅是自己的光榮和成功，也是班級集體的榮譽。再

4、次，教師要調(diào)動群體，共同進步。在幼兒講故事的比賽中，其實也是一種競爭，群體中沒有拔尖，就像一潭死水。在一個班級里，一個孩子就是一個世界，每個人都有自己的個性，教師要善于抓住每個幼兒的特點，給予積極引導，從而調(diào)動全體幼兒共同進步。因此，對于競爭來說可以激勵和促進幼兒的個性發(fā)展，將其變?yōu)閮?nèi)在動力，讓幼兒個個都能大膽地發(fā)揮自己的潛在才能，增強他們的競爭觀念，而且激發(fā)了幼兒的創(chuàng)新精神，使幼兒在競賽活動過程中體驗快樂?？傊媾R21世紀的幼教改革，作為一名幼兒教師，深刻地認識到幼兒教育應該讓每一位幼兒都受到良好的教育，要尊重、接納每個幼兒，承認差異，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，幫助幼兒樹立競爭的自信心，促進幼兒的

5、全面發(fā)展。 講故事心得體會一年一度的幼兒講故事比賽結(jié)束了，為了給每個孩子一個公平競爭的機會，我們在班級進行一次殘酷的初賽，要在37名幼兒中選出一人參加全園的比賽，該如何慎重地決定和選擇這僅有的一個名額，這給了我們兩位老師一個大大得難題?在經(jīng)過家長們的大力配合下，班級的幼兒講故事比賽順利地進行著，孩子們也在一次次的鍛煉中，不斷地成熟、進步起來?？墒乾F(xiàn)實是殘酷的，激烈的幼兒講故事比賽一個一個地進行著，作為老師，我們也對這次的活動非常的慎重，在每一位孩子講完故事后，都會詳細地記錄著每位孩子所講的故事內(nèi)容，講述的完整性和連貫性，以及口齒的清楚和表情等等方面。最后，我們有六、七名幼兒的表現(xiàn)都不相上下，特

6、別的“棒”，看到班級孩子們整體語言方面能力的飛速發(fā)展，我感到非常的欣慰和滿足。但是，一個大難題擺在了我的面前，該給誰去參加幼兒園的比賽呢?啊!一個名額，我們該怎樣做呢?如何幫助幼兒樹立競爭的自信心?首先，教師要積極評價，保護個性。教師要給予每位幼兒積極的評價和肯定，并要讓幼兒逐漸地學會正確地評價自己，在同伴間相互的評價中，使孩子們看到自己成績的同時，也看到自己存在的不足，從而讓幼兒在這一過程中體驗參與的快樂，點燃幼兒不斷學習的愿望，“我真棒!”這些激勵性的評價應該是我們的口頭禪，讓每個孩子們明白自己是很“棒”，但是每個人的優(yōu)點都是不一樣的，在讓幼兒看到自己優(yōu)點的同時，學習別人的優(yōu)點，從而激勵幼

7、兒繼續(xù)努力，向更高的目標發(fā)展。其次，教師要挖掘優(yōu)點，建立成就感。心理學家蓋茲說：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進步的能力”?；谶@一點，教師在幼兒講故事的比賽過程中，要善于根據(jù)每位幼兒的不同差異，個別對待，從而激勵每位幼兒的成就感，于此同時，教師在不傷害全體幼兒的前提下，慎重地和幼兒一起商量，“你認為誰故事講得好?”與幼兒一起來選擇參與比賽的對象，告訴幼兒老師的想法和為什么要選擇“”小朋友去參加講故事比賽，最后形成一致共識，讓幼兒認識到自己參加比賽，不僅是自己的光榮和成功，也是班級集體的榮譽。再次，教師要調(diào)動群體，共同進步。在幼兒講故事的比賽中，其實也是一種競

8、爭，群體中沒有拔尖，就像一潭死水。在一個班級里，一個孩子就是一個世界，每個人都有自己的個性，教師要善于抓住每個幼兒的特點，給予積極引導，從而調(diào)動全體幼兒共同進步。因此，對于競爭來說可以激勵和促進幼兒的個性發(fā)展，將其變?yōu)閮?nèi)在動力，讓幼兒個個都能大膽地發(fā)揮自己的潛在才能，增強他們的競爭觀念，而且激發(fā)了幼兒的創(chuàng)新精神，使幼兒在競賽活動過程中體驗快樂。總之，面臨21世紀的幼教改革，作為一名幼兒教師，深刻地認識到幼兒教育應該讓每一位幼兒都受到良好的教育，要尊重、接納每個幼兒，承認差異，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，幫助幼兒樹立競爭的自信心，促進幼兒的全面發(fā)展?！皩W講課堂”在數(shù)學教學中的運用“生活即教育”“社會即學校

9、”“教學做合一”是陶行知生活教育理論的主要內(nèi)容。其中，“教學做合一”是“教學合一”發(fā)展而形成的。新一輪“課改”在中小學課堂中實行“學進去講出來的教學方式”（簡稱“學講課堂”），以學生自主學習為主要方式，以小組合作學習為主要形式，積極倡導動手實踐、自主探索和合作交流。近幾年，按照新課改要求，依據(jù)陶行知“教學做合一”的教育理論，筆者在小學數(shù)學教學活動中，積極探索實施“學講課堂”的教學形式，深刻理解“學講課堂”的內(nèi)涵，聯(lián)系生活實際，注重培養(yǎng)學生主動思考、動手實踐和集體合作的能力，不斷激發(fā)學生學習熱情，取得了一定的成效。 一、抓好自主先學，打牢“學講課堂”基礎(chǔ)“教學做合一”理論指導下的“學講”課堂，主

10、要包括自主先學、小組合作學習討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測反饋、小結(jié)反思等教學環(huán)節(jié)。其中，自主先學是所有環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。為此，必須根據(jù)教學內(nèi)容的要求和學科特點，精心設(shè)計問題的情景、形式和預習的過程、方法，充分預測不同學生在預習過程中可能出現(xiàn)的困難并提出相應的對策，還要向?qū)W生提供必要的課程資和信息線索。1.運用微課，做好課前引領(lǐng)。課前精心備課，備課標、備教材、備學生，編制出具體的預習提綱，再根據(jù)教學內(nèi)容制作時長約58分鐘的微課，通過這些片段，營造一個真實的“微教學資環(huán)境”，力求問題聚焦，將教學的重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來，作為學生自主先學的參考。2.結(jié)合實際，設(shè)計自主導學單。根據(jù)微課內(nèi)

11、容和基本學情，設(shè)計出簡單有效的自主學習單，重點是教學的目標、重點、難點和過程、方法等，以問題的形式引導學生自學。如在學習“長方體和正方體的認識”時，設(shè)計了以下自主學習單：問題一，根據(jù)實物回答下列哪些物體的形狀是長方體？想一想：長方體的面是什么形狀？摸一摸：長方體的面面相交的部分，這樣的邊一共有幾個？指一指：長方體的邊與邊相交的部分，這樣的點一共有幾個？問題二，拿一個長方體和一個正方體的實物來觀察，想一想：它們有哪些相同點和不同點？比一比：長方體或正方體，它們的哪些面的大小相等？量一量，哪些棱的長度相等？3.自主先學，掌握知識框架與疑難點。在微課和自主學習單的引領(lǐng)下，學生通過自主先學，不但可以基

12、本掌握本節(jié)課內(nèi)容的學習目標，明確學習的重點和難點，把握本課節(jié)內(nèi)容的基本框架，自行解決導學單上所給出的簡單問題，而且可以發(fā)現(xiàn)一些共性問題，經(jīng)過整合帶入小組合作環(huán)節(jié)集中解決。如在學習“長方體與正方體的認識”時，從提供的導學單上，學生基本上都能夠根據(jù)給出的模型說出它們的相同點和不同點，但尚不能形成一定的知識體系。如學生1：長方體和正方體都有6個面、12條棱、8個頂點;學生2：長方體是由6個長方形圍成的立體圖形，且相對的面完全相同;學生3：正方體是由6個完全相同的正方形圍成的立體圖形這時教師只要稍加引導，就可以形成本節(jié)課完整的知識結(jié)構(gòu)，使學生易于理解和掌握。二、突出小組合作，扭住“學講課堂”關(guān)鍵“學講

13、課堂”的精髓是實踐與自主，而讓學生“動”起來，有效地進行小組合作學習才是“學講課堂”的核心。為此，必須在教學活動中，充分發(fā)揮學生的主體作用，突出小組合作學習，積極營造動腦（預習階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）的“三動”課堂，真正讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來。1.動腦思考，多元發(fā)展。多元智能理論告訴我們：學生的智能組合方式存在差異，有著各自的優(yōu)勢領(lǐng)域，不同智能的學生在活動學習中可各得其所。因此，在設(shè)計小組合作學習活動提綱時，要充分尊重每個學生、每個小組在認知、經(jīng)驗、興趣、能力等傾向上的差異，從而設(shè)計、開發(fā)出不同層次的探究活動，鼓勵各小組以自己的方式參與活動，既可以共同研討，也可以

14、由組內(nèi)小老師將任務分配給不同同學，充分調(diào)動每個學生的主動性，然后在組內(nèi)進行整合，從而實現(xiàn)所有學生的多元發(fā)展。2.動手操作，釋放魅力。重視小組合作學習的動手操作、親身實踐，引導各小組學生大膽地進行操作、嘗試，在獨立操作與體驗中深化認識，促進情感體驗與思維認知的協(xié)調(diào)發(fā)展，特別是一些有趣的探索性的數(shù)學活動，更需要安排充足的時間，指導他們?nèi)ブ鲃犹骄浚@樣才能有更深刻的體驗。如蘇教版五年級上冊“找規(guī)律”，探索用火柴棍拼成三角形排成一排，如果圖形中含有1，2，3或4個三角形，分別需要多少根火柴棍？如果圖形中有N個三角形，又需要多少根火柴棍？12枚棋子排成一排，每次取一枚棋子有幾種取法？每次取2個、3個呢？

15、利用魔方探索1面、2面、3面涂色的小正方體的活動面對這些取材于生活、隨處可見的教學例題，學生喜歡像小時候玩游戲一樣，自己擺一擺，看一看，算一算，找出答案，摸索出規(guī)律，不但能夠非常輕松地完成教學活動，而且能讓學生真切地體驗到動手操作的成就感，這會讓他們在以后的探究學習中越走越遠。3.動口交流，張揚個性。交流是對知識的遷移運用，對感悟的提煉提升，是知識的升華、成果的展示。筆者以試卷或紙條的形式，首先檢查每組學生對學習任務的掌握情況，然后根據(jù)不同情況，確定小組交流的形式與內(nèi)容。既可以是每個小組指派一名代表“登臺”講解，也可以指派幾名代表共同“表演”，同組的其他同學可隨時補充，其他組的同學也可以隨時舉

16、手發(fā)言，進行切磋，甚至反駁。并利用“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”等辦法，鼓勵較弱學生小組內(nèi)同學主動向優(yōu)等生拜師學藝，不讓一名弱者掉隊。在這樣的氛圍下，所有小組、所有學生都會敢說、敢問、敢演、敢答，個個都可以張揚自己的個性，充分釋放其內(nèi)在潛能。三、師生共同成長，分享“學講課堂”成果學生也可以當老師！“老師”這一形象對孩子來說，高大、神圣！學生一旦當上“老師”，哪怕只是一節(jié)課、甚至一分鐘，都會無比自豪，從而以極其愉快的心境學習、思考，獲得知識并傳授給其他同學，以榜樣的心態(tài)體驗成功和自信?！皩W講課堂”，要求同學輪流擔任“老師”，從而讓更多的學生與老師一起，分享“學講課堂”成果。1.樹立榜樣，培養(yǎng)學生

17、自信。在小組合作和班組交流時，采取了指定“老師”或輪流擔任“老師”的方式。一方面，擔任“老師”的學生在成功的激勵下信心更足;另一方面，暫時尚未擔任“老師”的學生，通過與已經(jīng)擔任“老師”的同學比較，感到成功離自己并不遙遠，從而激發(fā)起自信心。特別是一些平時不愛發(fā)言和膽小內(nèi)向的學生，利用“學講課堂”鼓勵他們也上臺露一手，使每一名學生都能發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，感覺到“我是一個好學生，我也能成功”。2.取材生活，激發(fā)學習熱情。教育的目的是為了學生的發(fā)展，如果不能做到“樂學”，學生對上課缺乏興趣，學習就會被動，效果也就不會如人意。為此，必須從孩子日常生活中取材，從孩子的思維角度，激起其學習興趣。在教學“表面涂

18、色的正方體”時，我出示了事先準備好的8個小魔方，每小組1個，學生一看就興奮了！借著孩子們的開心、好奇，開始了這節(jié)課的教學。孩子們在小組內(nèi)摸摸、看看、想想，根據(jù)組成魔方的27個小立方塊，讓孩子們憑經(jīng)驗和直覺，由各小組合作討論提出：1面涂色的小正方體的個數(shù)？2面涂色的小正方體的個數(shù)？3面涂色的小正方體的個數(shù)？問題一經(jīng)提出，各小組便展開了熱烈的討論、探究，并在教師的引導下逐步總結(jié)出本節(jié)課的重點。3.精確提煉，分享學習成果。新課改下的“學講課堂”，是全體學生的課堂，他們可以大聲討論問題，也可以隨時舉手向教師發(fā)問，課堂氣氛寬松和諧，學生心理自由放松充分體驗到學習的愉悅和幸福，課堂是他們的舞臺，他們在享受

19、學習，享受友誼，享受成長，享受快樂。因此，在課堂最后的反思小結(jié)階段，教師必須充分尊重每個學生和各小組合作的學習成果，做到“三不講”：學生已經(jīng)學會的不講，學生自己能夠講出來的不講，在班、組展示和交流時已經(jīng)發(fā)言的不講。老師小結(jié)時，只講易混點、易錯點、易漏點，既鼓勵和維護了學生的自信心和成就感，又保證了學習內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，促進“學講課堂”發(fā)展。在“學講課堂”上，學生的“我參與，我快樂，我自信，我成長”，取代了教師的“我的課堂，我的教學對象，我的執(zhí)行教案，我的教學成績”，充滿活力和成就感的學生及小組，取代了教師的一個個“傳統(tǒng)的課堂”，教師也是學生，學生也是教師，有形講臺被無形拆除，真正實現(xiàn)了“學

20、進去，講出來”，鍛煉了學生主動思考、動手實踐和集體合作等能力，促進了學生的全面發(fā)展。（作者單位：_）故事教學在小學英語課堂中的運用內(nèi)容提要：故事教學在小學英語課堂中越來越廣泛地被采用。這種教學方式可以用來教學教材上的單詞，也可以用來教學會話；它可以貫穿整堂課，也可以只是穿插在其中的一兩個環(huán)節(jié)之中。只要運用地好，這種教學方式可以很好地發(fā)揮它的作用。【關(guān)鍵詞】：p ：故事 課堂教學 學習興趣 語言交際隨著信息社會的到來，學生獲取知識的渠道是開放型的，不僅來自于課堂，還會從社會上，從媒體中獲得。以往枯燥、呆板的教學方法，封閉、陳舊的教學模式，沉悶的學習氛圍都將不能適應新的教學形勢，不能適應新的教學內(nèi)

21、容。小學英語教學必須為學生的學習創(chuàng)造一個豐富多彩的學習環(huán)境，并使學生在知、情、意等諸方面得到和諧地發(fā)展。為了提高英語課堂教學的成效，使英語貼近生活，成為信息交流的主要工具，奠定學生語言學習的基礎(chǔ)，強化目標，增強交際能力，筆者從培養(yǎng)學生興趣入手，借助學生喜聞樂見的故事形式，在小學英語課堂教學上作了有益的探索。一、對英語故事教學法的認識故事教學法是指在教學過程中，通過故事教學來完成教學和教學目標的一種教學方法。而所謂英語故事教學法，則是教師把英語課文中的字、詞、句放在生動的故事中學習，讓學生在聽故事的時候聽英語，在講故事的時候?qū)W說英語，從而達到學習英語知識的目的。二、故事教學的意義：1、故事教學能

22、激發(fā)學生學習興趣教育家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦”。而“故事是兒童的第一大需要”，聽故事，講故事，表演故事似乎就是孩子的天性，它能喚起學生強烈的學習動機和學習興趣，有效地調(diào)動學生的學習積極性，有利于學生思維與健康人格的培養(yǎng)。2、故事教學能培養(yǎng)學生的語言的表達以及運用能力學習語言是為了運用語言。人們?nèi)菀渍`解“學”與“用”的關(guān)系，認為只有先學會了然后才會運用。事實上，在兒童習得母語的過程中，學與用是綜合在一起的，“學”就是“用”，“用”也是“學”，難以分清彼此。而故事教學使學生進入某種角色，感到不是在學英語，而

23、是在用英語與別人交際。因此，故事教學培養(yǎng)了學生的語言表達能力，而且曲折生動的故事情節(jié)豐富了學生的情感體驗，幫助學生克服遺忘，使學生在一種輕松愉快的環(huán)境中學習，成功地提高了整個英語課堂教學的有效性。三、故事教學的實施1、恰當?shù)剡x擇或創(chuàng)編故事內(nèi)容，開展課堂教學活動。我們始終要遵循“詞在句子中教，句子在篇章中教，篇章圍繞故事寫，故事圍繞興趣選，興趣以理解為前提”的原則。首先，教師可以對教材中的知識點進行挖掘并將新舊知識進行整合，創(chuàng)編故事。故事的難易程度要符合學生的認知規(guī)律，故事的長短、情節(jié)的發(fā)展也要根據(jù)學生的年齡特點和生活經(jīng)驗進行安排。如：筆者在教學牛津英語5A A day out學會運用句型：I

24、want to /I like to來表達自己喜歡的活動。筆者在教學的新授環(huán)節(jié)設(shè)計了一個故事情景：“隨著一段抒情的音樂并出示多媒體，一家人一起進入空氣清新，陽光明媚，郁郁蔥蔥的郊外公園。在公園里他們看見了、感受到了（學生用自己學過的知識表達：They can see a lot of beautiful flowers./They are fine./ They are happy./）媒體上出現(xiàn)一些學生喜愛的活動圖片（play hide and seek, skip the rope, play the slide and swing）帶領(lǐng)學生學習新單詞。之后讓學生展開想象，如果你們一家人也

25、在那里，你會選擇什么活動（I like to/ I want to）愉快的心情，巧妙的設(shè)計，豐富的想象，生動的故事情節(jié)，都是學生輕松而愉快學習的前提和保證。運用學生熟悉的或親身經(jīng)歷過的活動展開教學，更能激發(fā)學生的興趣和開口說的愿望。其次，要圍繞教學重難點選擇故事，使復雜的語言簡單化。通過學生熟悉的材料教學，更能幫助學生理解、掌握新的語言知識，提高學生運用語言的能力。因此，教師應該盡量選擇知識點集中、會話內(nèi)容適中，學生才能夠集中學習和運用相關(guān)語言知識。如在教學牛津英語4A Are you my mother? 一課，教學目標是要求學生用My_is/ are_來描述不同動物的體態(tài)特征。教學時筆者與

26、童話故事小鴨子找媽媽巧妙連接，學生扮演不同動物與小鴨子對話，故事語言地道，短小精悍，深受學生的喜愛,極大地吸引學生的注意力，幫助學生在表述中鞏固所學的語言知識。教學牛津英語4B Here is/are for you.句型時，為了幫助學生攻克學習難點，筆者選取了白雪公主的童話故事，新舊知識結(jié)合，創(chuàng)設(shè)小矮人贈送白雪公主食物的場景，讓學生一起練說Here is a peach for you.Here are some bananas for you.Here is some milk for you等語句。2.充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)故事的情景。在牛津英語教材中，不少單元都有“Tella st

27、ory”的教學內(nèi)容。這些內(nèi)容雖有聯(lián)系，但只是分開的句子，缺少敘述的連貫性，而通過故事敘述的方式，能使英語融化在有意義的情景中，讓學生產(chǎn)生對英語學習的深入體驗，引發(fā)高漲的學習情緒。如：教學牛津英語4A The lion and the mouse一課時,3.啟發(fā)、引導學生編故事，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，讓故事成為攻克英語堡壘的有利武器。英語教學的核心，是突出語言的實踐性，注重培養(yǎng)學生的綜合運用英語的能力。教師在課堂教學中，要激勵學生勤思善學，大膽地運用故事形式，訓練學生掌握語言，通過傾聽和表達的方式，不斷鍛煉英語的交流能力。(1)學生可以根據(jù)教師編的故事，進行模仿練習。如：在關(guān)于Animals的教學

28、時，筆者將某一動物的特征，編成故事，敘述后，讓學生猜，并根據(jù)教師的故事形式開展編故事。有的學生不僅能敘述本課所學的動物，并能復習原有的知識。(2)根據(jù)課本內(nèi)容，進行改寫或續(xù)寫練習。例如：教學牛津英語5A Supergirls adventure 課文通過講述郊外公園營救三個迷路的男孩的冒險故事，使學生熟練運用故事中的主要句型：I can smell.I can seeI can hear教學時，筆者啟發(fā)引導學生以故事中的主要句型為主線，編寫自己的_s adventure，學生以小組為單位，編寫了非常生動的的故事，如：有的通過發(fā)現(xiàn)狗的腳印以及骨頭，找到了自己丟失的狗；有的通過發(fā)現(xiàn)小女孩留下的圍巾

29、以及聽到他們的呼救聲，解救了被壞人綁架的小女孩等。又如：在學完The fo_ and the grapes讓學生展開充分的想象，自編故事結(jié)尾，并讓各組進行表演。有的組把葡萄擬人化了，讓他開口說了話，成了可愛、調(diào)皮的葡萄。有的組設(shè)計了感人的故事結(jié)局：小鳥幫狐貍摘了許多葡萄，并送到了狐貍家里，由此他們兩人成了好朋友。學生是課堂教學的主體。課堂教學應該實現(xiàn)陶行知先生所倡導的那樣，充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛。通過讓學生自己想，自己寫，自己演，自己總結(jié)，充分發(fā)揮了學生的主體作用，調(diào)動了學生的積極性，發(fā)揮了學生的想象力，在故事中發(fā)展了語言，不僅給優(yōu)秀的學生提供了展示的機會，又培養(yǎng)了學生團結(jié)、合作

30、的精神。(3)根據(jù)生活場景，進行創(chuàng)造練習。利用故事將生動有趣的生活情景引入課堂，給學生提供語言交流的機會，讓他們在生動有趣的情景引導下，在精彩、形象的語言熏陶下，愉快、自然地學習。如到Supermarket去購物，到“KEC”去用餐等。三、故事教學的反思：利用故事優(yōu)化英語課堂教學，要符合小學生擅長形象思維的年齡特點，符合寓教于樂與主動發(fā)展的教育原則。所選擇的故事不僅要貼近教材內(nèi)容，而且要貼近學生的生活，貼近學生的年齡特征，貼近學生原有的英語水平。切忌英語故事中有很多生詞和復雜的句型，會使學生產(chǎn)生畏難情緒，效果則會適得其反。2、把故事形式導入英語課堂教學，對教師自身素質(zhì)提出了更高的要求。這需要教

31、師平常有意識地收集、改編一些英語故事，匯編整理并不斷地充實一下用于教學。上述僅是筆者在課堂教學中的一些嘗試，為了使英語學習成為“掌握工具，適應社會；發(fā)展思維，培養(yǎng)能力”的學習過程，借助故事優(yōu)化小學英語課堂教學的教學方法，還有待進一步的探索，使之更為高效，更科學，并不斷努力地使學生的英語學習興趣、語言會話與交際能力更上一層樓。【參考文獻】：p 張燁 2022小學英語教學中的故事教學初探 星沙英語網(wǎng)把故事故事教學運用到在小學英語課堂中故事教學在小學英語課堂中越來越廣泛地被采用。這種教學方式可以用來教學教材上的單詞，也可以用來教學會話；它可以貫穿整堂課，也可以只是穿插在其中的一兩個環(huán)節(jié)之中。只要運用

32、地好，這種教學方式可以很好地發(fā)揮它的作用。隨著信息社會的到來，學生獲取知識的渠道是開放型的，不僅來自于課堂，還會從社會上，從媒體中獲得。以往枯燥、呆板的教學方法，封閉、陳舊的教學模式，沉悶的學習氛圍都將不能適應新的教學形勢，不能適應新的教學內(nèi)容。小學英語教學必須為學生的學習創(chuàng)造一個豐富多彩的學習環(huán)境，并使學生在知、情、意等諸方面得到和諧地發(fā)展。為了提高英語課堂教學的成效，使英語貼近生活，成為信息交流的主要工具，奠定學生語言學習的基礎(chǔ)，強化目標，增強交際能力，筆者從培養(yǎng)學生興趣入手，借助學生喜聞樂見的故事形式，在小學英語課堂教學上作了有益的探索。一、對英語故事教學法的認識故事教學法是指在教學過程

33、中，通過故事教學來完成教學和教學目標的一種教學方法。而所謂英語故事教學法，則是教師把英語課文中的字、詞、句放在生動的故事中學習，讓學生在聽故事的時候聽英語，在講故事的時候?qū)W說英語，從而達到學習英語知識的目的。二、故事教學的意義：1、故事教學能激發(fā)學生學習興趣教育家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦”。而“故事是兒童的第一大需要”，聽故事，講故事，表演故事似乎就是孩子的天性，它能喚起學生強烈的學習動機和學習興趣，有效地調(diào)動學生的學習積極性，有利于學生思維與健康人格的培養(yǎng)。2、故事教學能培養(yǎng)學生的語言的表達以及運用能力

34、學習語言是為了運用語言。人們?nèi)菀渍`解“學”與“用”的關(guān)系，認為只有先學會了然后才會運用。事實上，在兒童習得母語的過程中，學與用是綜合在一起的，“學”就是“用”，“用”也是“學”，難以分清彼此。而故事教學使學生進入某種角色，感到不是在學英語，而是在用英語與別人交際。因此，故事教學培養(yǎng)了學生的語言表達能力，而且曲折生動的故事情節(jié)豐富了學生的情感體驗，幫助學生克服遺忘，使學生在一種輕松愉快的環(huán)境中學習，成功地提高了整個英語課堂教學的有效性。三、故事教學的實施1、恰當?shù)剡x擇或創(chuàng)編故事內(nèi)容，開展課堂教學活動。我們始終要遵循“詞在句子中教，句子在篇章中教，篇章圍繞故事寫，故事圍繞興趣選，興趣以理解為前提”

35、的原則。首先，教師可以對教材中的知識點進行挖掘并將新舊知識進行整合，創(chuàng)編故事。故事的難易程度要符合學生的認知規(guī)律，故事的長短、情節(jié)的發(fā)展也要根據(jù)學生的年齡特點和生活經(jīng)驗進行安排。如：筆者在教學5A A day out學會運用句型：I want to /I like to來表達自己喜歡的活動。筆者在教學的新授環(huán)節(jié)設(shè)計了一個故事情景：“隨著一段抒情的音樂并出示多媒體，一家人一起進入空氣清新，陽光明媚，郁郁蔥蔥的郊外公園。在公園里他們看見了、感受到了（學生用自己學過的知識表達：They can see a lot of beautiful flowers./They are fine./ They

36、are happy./）媒體上出現(xiàn)一些學生喜愛的活動圖片（play hide and seek, skip the rope, play the slide and swing）帶領(lǐng)學生學習新單詞。之后讓學生展開想象，如果你們一家人也在那里，你會選擇什么活動（I like to/ I want to）愉快的心情，巧妙的設(shè)計，豐富的想象，生動的故事情節(jié)，都是學生輕松而愉快學習的前提和保證。運用學生熟悉的或親身經(jīng)歷過的活動展開教學，更能激發(fā)學生的興趣和開口說的愿望。其次，要圍繞教學重難點選擇故事，使復雜的語言簡單化。通過學生熟悉的材料教學，更能幫助學生理解、掌握新的語言知識，提高學生運用語言的能力

37、。因此，教師應該盡量選擇知識點集中、會話內(nèi)容適中，學生才能夠集中學習和運用相關(guān)語言知識。如在教學4A Are you my mother? 一課，教學目標是要求學生用My_is/ are_來描述不同動物的體態(tài)特征。教學時筆者與童話故事小鴨子找媽媽巧妙連接，學生扮演不同動物與小鴨子對話，故事語言地道，短小精悍，深受學生的喜愛,極大地吸引學生的注意力，幫助學生在表述中鞏固所學的語言知識。教學4B Here is/are for you.句型時，為了幫助學生攻克學習難點，筆者選取了白雪公主的童話故事，新舊知識結(jié)合，創(chuàng)設(shè)小矮人贈送白雪公主食物的場景，讓學生一起練說Here is a peach for you.Here are some bananas for you.Here is some milk for you等語句。2.充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)故事的情景。3.啟發(fā)、引導學生編故事，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，讓故事成為攻克英語堡壘的有利武器。英語教學的核心，是突出