深圳專項提升班教育基礎(chǔ)知識練習(xí)客觀題剩余章節(jié)答案

1、事業(yè)專項班專項練習(xí)參考及第二部分教育基礎(chǔ)理論第八章中小學(xué)生的情意發(fā)展一、單項選擇題1.【】D。：雙避式是指同時對兩個同等的事物或目標(biāo)產(chǎn)生排斥，但又必須接受其中之一是所產(chǎn)生的心理。題目中的失去一條腿和有生命這兩者都是比較排斥、不想要的，但是他又不得不在這兩個排斥中選擇一個，因此屬于雙避式，選 D。2.【而產(chǎn)生的【】A?！緾。體驗?！緽?！緾?！緽。3.【】B。4.【】C。：理智感是人在理智活動過程中認(rèn)識、探求和真理的需要是否得到滿足：情感具有穩(wěn)定性、持久性和深刻性。：克服某些消極情緒，體現(xiàn)的是意志的優(yōu)良品質(zhì)；學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)的是認(rèn)知過程。故可知，題干中的情況體現(xiàn)的是意志對認(rèn)知的影響。9.【13.【】

2、C。10.【】A。 11.【】D。 12.【】C?！緽。：“下之憂而憂，后天下之樂而樂”是一種愛國主義情感，與道德標(biāo)準(zhǔn)相連，所以選擇“道德感”。14.【17.【】D。 15.【】B。 16.【】D?！緾。：雙趨：當(dāng)以同等程度的兩個去追求兩個有價值的目標(biāo)時，因不能同時獲得而產(chǎn)生的。18.【】D。：題目中描述的是和怯懦，是缺乏性的表現(xiàn)。二、多項選擇題1.【】BC。：應(yīng)激是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。應(yīng)激中會下意識的做出適應(yīng)性行為以解決當(dāng)前情況；A 時間比較長，屬于微弱持久的心境狀態(tài)，D短暫而激烈屬于狀態(tài)。2.【】ABCD。3.【】ABCD。三、判斷題【】?！俊！?。：兒童對父

3、母的依戀是情感而非情緒。：情緒和情感是不同的兩個概念，既有區(qū)別又有聯(lián)系。4.【】。第九章中小學(xué)生發(fā)展一、單項選擇題【】C。】B。：“獲得角色同一性而克服角色”是中學(xué)階段的主要任務(wù)。：心理自我是從開始發(fā)展和形成的。這一時期，青年開始形成自覺地按照一定的行動目標(biāo)和社會準(zhǔn)則來評價自己的心理品質(zhì)和能力?！尽緽。】A。：本階段的兒童來自家庭、學(xué)校以及同伴的各種要求和，他們力求保持一種平衡，以至于形成一種壓力。而且隨著社交范圍的擴(kuò)大，同伴的相互作用變得越來越重要。兒童在不同社交范圍活動的經(jīng)驗，以及完成任務(wù)和從事集體活動的成功經(jīng)驗增強(qiáng)了兒童的勝任感，其中的【和挫折則導(dǎo)致了自卑感?！緼?！緼。：性格的態(tài)度特征

4、是指人在對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度方面所表現(xiàn)出來的個別差異。：當(dāng)一個人看到其他人正在完成某項任務(wù)時，自己也想要更快更好的完成任務(wù)。這種現(xiàn)象為社會助長?！尽緿?！緼?！緽。】D。】B?！緾?！緽?！緾。：搞體現(xiàn)了自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性。：性格的意志特征的含義。：誘因的含義。：通過道德兩難故事法提出了道德發(fā)展階段論（三水平六階段）。：抑郁質(zhì)的特征。：性格有好壞之分，氣質(zhì)沒有。二、多項選擇題【】ABCDE。】BE。：運(yùn)氣屬于外部、不穩(wěn)定、不可控的，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的努力歸因觀。：關(guān)于多德森定律，學(xué)習(xí)強(qiáng)度的最佳水平根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，學(xué)習(xí)強(qiáng)度較高課達(dá)到最佳水平，學(xué)習(xí)任務(wù)比較時，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度較低才能

5、最佳水平。3.【】BCD。：首因效應(yīng)是第一印象作用的機(jī)制是指最初獲得的信息的影響比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。第一印象一經(jīng)建立，對其后信息的組織、理解有較強(qiáng)的定向作用，對后續(xù)的信息的解釋往往是根據(jù)第一印象來完成的。4.【】CE。：影響形成的包括生物遺傳、社會文化、家庭教養(yǎng)方式、學(xué)校教育、個人。題干強(qiáng)調(diào)內(nèi)在，因此選擇 CE。5.【】ABCD。：能力發(fā)展的差異表現(xiàn)在發(fā)展水平的差異；表現(xiàn)早晚的差異；能力結(jié)構(gòu)的差異；差異。三、判斷題1.【3.【】。2.【】?！?。：對抑郁質(zhì)的學(xué)生，要地關(guān)心他們，體貼他們，鼓勵他們多參加活動，不要當(dāng)眾指責(zé)他們。4.【】。：替代強(qiáng)化是觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化

6、。第十章學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)遷移一、單項選擇題1.【】B。：在物理中學(xué)習(xí)了“平衡”概念，就會對以后學(xué)習(xí)化學(xué)平衡、生態(tài)平衡、經(jīng)濟(jì)平衡產(chǎn)生影響，即通常所說的“觸類旁通”。：在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，通過圖來圖解各種觀點(diǎn)2.【】C。是如何相互聯(lián)系的，找出知識之間的結(jié)構(gòu)，這屬于組織策略；而組織策略又是認(rèn)知策略中的一種。因此，選 C?！緼。3.【：一般遷移也稱“非特殊遷移”、“普遍遷移”，是指在一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即原理、原則和態(tài)度的具體應(yīng)用。4.【息的意義】B。：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信加工策略。它包括位

7、置法、縮簡和編歌訣、諧音聯(lián)想法、法等術(shù)。有人的生日“1818 年 5 月 5 日”時，聯(lián)想為“一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)嗚嗚地哭”，這屬于諧音聯(lián)想法。因此，選 B。5.【】B。：自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的判斷。影響自我效能感的主要有：（1）成敗經(jīng)驗（2）替代性經(jīng)驗（3）言語信息（4）情緒喚醒。題干中的6.【發(fā)現(xiàn)跟他成績差不多的考上了而下定決心的想法屬于替代經(jīng)驗。故選 B。】D。：具體遷移也稱為“特殊遷移”，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。比如英語學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)完單詞“eye”（眼睛）和“ball（球

8、）”后，再學(xué)習(xí)“eyeball”（眼球）時，即可以產(chǎn)生特殊遷移。因此，選 D?！尽緽。】C。：概括說，亦稱“類化說”，由心理學(xué)家提出。1908 年，批評了的相同要素說，認(rèn)為僅把注意力集中在先期與后期的學(xué)習(xí)活動所共有的那些上是不夠的。他主張用概括說解釋遷移現(xiàn)象。因此，選 C。9.【】D。：貝爾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，這一理論認(rèn)為一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行的，先前學(xué)習(xí)所獲得的新經(jīng)驗，通過影響原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征影響新學(xué)習(xí)。【】B?！緽?！緽。：負(fù)遷移就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起

9、干擾或抑制作用。：分類屬于組織策略。：組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。流程圖和模式圖都屬于組織策略?！镜葦?shù)學(xué)在后，【】B。：學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)有利于學(xué)習(xí)初等數(shù)學(xué)屬于正遷移；學(xué)習(xí)初等數(shù)學(xué)在先，高高等數(shù)學(xué)對于學(xué)習(xí)初等數(shù)學(xué)的影響屬于逆向遷移?！緾。：學(xué)習(xí)策略的元認(rèn)知策略包括計劃策略、策略，C 項為資源管理策略。策略和調(diào)節(jié)策略，A 項為調(diào)節(jié)策略，BD 項為15.【信息意義的】B。：細(xì)加工策略是一種將新學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新加工策略，是一種理解性的策略。二、多項選擇題1.【】ACD。：學(xué)習(xí)策略的三種成分：（1）認(rèn)知策略，是加工信息的一些方法和技術(shù)，有

10、助于有效地從中提取信息；（2）元認(rèn)知策略，是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略。這種策略有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程；（3）資源管理策略，是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略。有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，具有重要的作用。因此，選 ACD。對學(xué)生的2.【】ABCDE。：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來，從而增加新信息的意義的加工策略。一些常用的精細(xì)加工策略有：術(shù)；做筆記；提問；生學(xué)習(xí)；利用背景知識，聯(lián)系實際。因此，選 ABCDE。3.【】ABCDE。：學(xué)習(xí)策略的遷移包括：主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生原則、有效原則、

11、個人效能感原則。4.【】BCD。：A 選項屬于復(fù)述策略；B 屬于精細(xì)加工策略中的諧音法；C 選項屬于精細(xì)加工策略中的法；D 屬于精細(xì)加工策略中的生學(xué)習(xí)；E 選項屬于元認(rèn)知策略中的元認(rèn)知策略。5.【】CDE。：根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同而進(jìn)行的劃分，可以分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移、重組性遷移。同化性遷移是指不改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。順應(yīng)性遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。重組性遷移指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于

12、新情境。因此，選 CDE。三、判斷題要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或1.【3.【2.【】。】?！?。：編造歌曲來幫助，屬于認(rèn)知策略的精細(xì)加工策略。第十一章知識的學(xué)習(xí)單項選擇題1.【】A?！緾?！緼。2.【】A。3.【】B。4.【】D。：概念學(xué)習(xí)是掌握同類事物的共同的本質(zhì)的屬性。：陳述性以陳述性知識為內(nèi)容，即事實類信息，包括、定義、人名、時間、事件、概念和觀念。是個人有意識的提取線索，因而能夠直接加以回憶和陳述的知識。主要用來說明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)，用于區(qū)別和辨別事物。7.【】C。：變式指概念的正例（肯定例證）在無關(guān)特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關(guān)鍵特征而變化那些非關(guān)鍵特征，從而的表

13、現(xiàn)形式不同的例證。在學(xué)生對概念的關(guān)鍵特征有了基本理解之后，教師可以通過呈現(xiàn)變式來幫助學(xué)習(xí)者辨明概念的無關(guān)特征，更精確地理解概念的含義。通過變式，學(xué)習(xí)者可以看到概念應(yīng)用情境的各種變化，促進(jìn)對概念的靈活應(yīng)用。8【.】A：根據(jù)頭腦內(nèi)知識的不同學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度可將知識的學(xué)習(xí)分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。最簡單的學(xué)習(xí)是符號學(xué)習(xí)?！尽緽?！緽?！緽。：程序性知識在頭腦中的儲存方式為產(chǎn)生式與產(chǎn)生式系統(tǒng)。：程序性知識是一套辦事的操作步驟，是關(guān)于“怎么辦”的知識。12.【】C。第十二章心理發(fā)展的影響一、單項選擇題1.【】D。：型的教養(yǎng)方式：孩子表現(xiàn)出較強(qiáng)的獨(dú)立性、協(xié)作性，直爽、和善于交往的特點(diǎn)。2.【4.

14、【】B?！緽。3.【】D。：家庭破碎的孩子有時會因疏于管教而沾染不良習(xí)氣。二、多項選擇題【】ABD?！緼BDE。：心理學(xué)家和等人表明，教師的知識水平同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也無顯著相關(guān)。教師知識準(zhǔn)備和質(zhì)量與他們的教學(xué)效果只有較低的正相關(guān)。教師的知識同學(xué)生的成績只有微不足道的相關(guān)。因此 C 選項錯誤。3.【】ABCE。三、判斷題【】?！?。：應(yīng)平等對待。：正面的期望產(chǎn)生正面的影響，的期望產(chǎn)生的影響。第三部分教師職業(yè)素養(yǎng)第一章中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范單項選擇題1.【6.【9.【】B?！緽?！緽。2.【7.【】A?！緾。3.【8.【】A?！緿。4.【】D。5.【】C。：教師職業(yè)道德是教師在職業(yè)活動中所應(yīng)遵循的行

15、為規(guī)范，包括教師的工作態(tài)度、理念等?！尽緽?！緿。：所謂“慎獨(dú)”，是指人們在獨(dú)自活動無人監(jiān)督的情況下，憑著高度自覺，按照一定的道德規(guī)范行動，而不做任何有違道德信念、做人原則之事，是道德修養(yǎng)達(dá)到高度自覺的標(biāo)志。12.【】A。：教師職業(yè)道德的。尊重學(xué)生是熱愛學(xué)生。因為愛是教育的橋梁，愛是教育的鑰匙，愛是教育成功的，是熱愛學(xué)生的突出表現(xiàn)。13.【】D。：完善的師德規(guī)范只有通過有效的途徑才能內(nèi)化為教師的師德意識，進(jìn)而成為教師的師德行為。師德行為的形成是師德修養(yǎng)的最終目的和歸宿。14.【】C。：嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)對教師來說，有兩個內(nèi)容：一是刻苦學(xué)習(xí)、求知，勇于探求新理論、新知識，做到鍥而不舍，學(xué)而不厭，掌握淵博的

16、科學(xué)文化知識；二是認(rèn)真細(xì)致地向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識，堅持真理，求真務(wù)實，做到誨人不倦。這是人民教師必須具備的和品德?！尽緿。題干中描述的即位熱愛事業(yè)和熱愛學(xué)生相結(jié)合?！緿。：為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。教師為人師表，以身作則，在各個方面率先垂范，舉止文明，作學(xué)生的榜樣。第二章教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)一、單項選擇題1.【】C。2.【】D。二、多項選擇題1.【】ACD。2.【】BCD。3.【】BCD。三、判斷題【】。：目標(biāo)領(lǐng)域都包括：教育信念與責(zé)任、教育知識與能力和教育實踐與體驗。第三章教師的心理素質(zhì)一、單項選擇題1.【】C。2.【】D。3.【】A。4.【】D。二、多項選擇題1.【5.【】ABD?！緼B

17、CD。2.【6.【】BC?！緽CE。3.【7.【】BD?！緼BCD。4.【】ABCDE。三、判斷題1.【2.【】。】。】。：“基礎(chǔ)發(fā)展階段”，指的是教師在師范院校接受的專業(yè)教育階段。5.【】?！俊５谒牟糠?教學(xué)實施要求第一章教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一、單項選擇題1.【】A。2.【】B。二、多項選擇題1.【3.【】ABCD。2.【】ABCD。】BCD。：A 選項屬于“教育教學(xué)設(shè)計”領(lǐng)域；E 選項屬于“激勵與評價”領(lǐng)域。三、判斷題1.【2.【】?！俊５诙陆虒W(xué)設(shè)計技能一、單項選擇題【】B?！緿?！緼?！緿。：接受屬于情感領(lǐng)域的目標(biāo)分類。：價值或價值體系的性格化是指在價值觀組織的基礎(chǔ)上，的信念，態(tài)度整完整的世界

18、觀，形成完整的個性。最二、多項選擇題次的情感目標(biāo)。1.【3.【】ABC?！緼BD。2.【】ABCDE。：教學(xué)選用原則包括：發(fā)展性原則、綜合性原則、經(jīng)濟(jì)性原則、教學(xué)最優(yōu)化原則。三、判斷題1.【】。：認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層次，形成由低到高的階梯?！尽??！?。：一個好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該既是教師選擇教學(xué)方法的根據(jù)，又是學(xué)生提高學(xué)習(xí)的有效性和評估自己學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)。4.【】。第三章課堂教學(xué)一、單項選擇題1.【】B。2.【】A?！緼?！緽。：導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。二、多項選擇題1.【3.【】ACD?！緼BC。2.【】AD。：教師教態(tài)語言主要有身體變化，包括站姿、手姿和走姿；面部表情，包括眼神、微笑；外表修飾，包括衣著服飾、發(fā)型修飾、化妝。三、判斷題1.【3.【】?！俊?.【】。：導(dǎo)入是教師引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)新課知識的心理準(zhǔn)備、認(rèn)知準(zhǔn)備，并讓學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式以及產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待、參與需要的一種教學(xué)行為。 簡言之，導(dǎo)入是教師在一個新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動開始時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。4.【】。：講解法是指對概念、原理、原則、公式、要領(lǐng)、觀點(diǎn)等進(jìn)行解釋或論證的一種講授方法。多用于理科、自然學(xué)科的授課。