五年級上冊語文教案高斯智斷瓶中線 西師大版

1、.*;第 PAGE4 頁?高斯智斷瓶中線? 教案教學目的1. 運用學過的方法學會本課生字，并能工整書寫。2. 讀懂課文，理解細節(jié)描寫的作用，感受高斯的聰明才智。3. 學習前面部分描寫為后文做鋪墊的表達方法。教學重點：讀懂課文，理解細節(jié)描寫的作用，感受高斯的聰明才智。教學難點：學習前面部分描寫為后文做鋪墊的表達方法。教學準備老師：理解凸透鏡聚光的常識或動手做做實驗。學生：搜集與故事相關的資料或圖片。教材簡析本課?高斯智斷瓶中線?為我們講述的是德國著名數學家、物理學家和天文學家高斯年輕時的故事。故事先講在高斯頂著烈日上學的途中，一群人出了一個難題，要高斯不翻開瓶塞，把瓶中線弄斷；接著講正當高斯一籌

2、莫展時，一位好心老人的老花鏡給了高斯啟發(fā)，于是他借用老花鏡把太陽光聚集在瓶里的棉線上，高斯成功解決了難題；最后講人們都佩服高斯的聰明才智。課文按事情開展的順序講述故事，層次清楚。在敘事的過程中，作者多處運用細節(jié)描寫來刻畫人物形象，一個有禮貌、聰明機智的青年形象躍然紙上。建議本課教學用12課時。解讀與提示* 第1段：介紹故事的起因?！绊斨胰諡楹髞淼闹菙嗥恐芯€做鋪墊?！按掖彝鶎W院趕去，在這種情況下高斯也能停下來解決別人的難題，說明高斯樂于承受挑戰(zhàn)。* 風馬牛不相及：比喻兩者完全不相干。* 第3段：高斯的神態(tài)說明高斯被突如其來的問題考住了，但他沒放棄考慮。其別人的言行給高斯極大的心理壓力，襯托出高

3、斯不畏懼困難的品質。* 第4段：“太陽光是那么的強的描寫既是照應開頭，又為下文做鋪墊。對高斯神態(tài)的再次描寫，表現了高斯不畏懼困難、敢于挑戰(zhàn)的品質。* 第5段：這個細節(jié)為后來高斯解決問題做了鋪墊。正是老人的老花眼鏡給了高斯啟迪，讓他想出理解決問題的方法。* 第6、第7段：這部分是高斯聰明才智的集中表達，加之學生知識程度有限，對凸透鏡有聚光作用不能理解，故這部分既是教學的重點，也是學生理解的難點?？梢匝a充太陽灶、太陽能利用的有關知識輔助理解。結合上下文說說高斯是怎么想到這個方法的利用了陽光這一自然資源，巧妙利用了老花鏡，結合自己所學的物理知識，高斯的聰明才智來源于什么敏銳的觀察力、扎實的科學知識。

4、* 第8、第9段：在大家的贊美聲中，高斯表現得很平靜。對他動作、語言的描寫，再現了高斯謙虛慎重、有禮貌的形象。* 識字寫字教學：“沁字形與“泌區(qū)分，“恭的下部分不要少寫一點。* 課后第1題：旨在朗讀課文的根底上理解課文的內容。讓學生抓住題目中的關鍵字“斷，按事情開展的順序理一理：斷線前發(fā)生了什么？怎么斷線的？斷線后怎樣？* 課后第2題：可以結合課文的學習完成。* 課后第3題：要鼓勵學生從高斯的智慧表現中受到啟發(fā)，不在所受啟發(fā)的大小，而在觸動學生的考慮。* 課后第4題：品讀句子，這一細節(jié)描寫對后文起鋪墊作用。學會這種寫作方法，會使自己的作文既有懸念又順理成章，讓讀者感到新奇而又自然。教學過程：一

5、、引入課題1. 同學們聽說過太陽灶吧，人們用一種裝置將太陽光聚集在一起，利用它來替代煤、電等能源為人類做奉獻。今天我們來讀一個與利用太陽光有關的故事。2. 揭題，板書課題：高斯智斷瓶中線。1讀題，說說從課題中你知道了些什么。人、事。2質疑，圍繞關鍵字“智你想知道什么？“智表如今哪里？“智從何而來？二、初讀課文，理清課文層次1. 自由讀課文，讀正確，讀通順。2. 默讀課文，考慮這篇文章是按什么順序寫的，故事的起因、經過、結果怎樣。三、細讀課文，感受品質一快速默讀全文，找出高斯智斷瓶中線的那部分內容。第7段。抽學生朗讀第七段，用自己的話說一說高斯是怎樣斷瓶中線的，斷瓶中線必要的條件有哪些老花鏡、太

6、陽光。二快速默讀，找出高斯智斷瓶中線前的部分內容，考慮這部分的描寫有何用處。1. 快速默讀16段，找出描寫太陽的句子，想一想它在文中起的作用。品讀直接描寫太陽光的句子：1一天，高斯頂著烈日，匆匆往學院趕去。2太陽光是那么的強，那個玻璃瓶偏偏放在炎炎烈日下。品讀間接描寫太陽光的句子：高斯緊張地考慮著，他的額頭不斷沁出汗珠來。一顆晶瑩的汗滴跟其他幾顆匯成一大滴，沿著高斯高高隆起的額頭往下淌，啪嗒一下落在高斯身前的石板路上。討論：這些句子在文中起什么作用？2. 找出描寫老花鏡由來的段落第5、第6段，品讀這一細節(jié)描寫在文中的作用。突出高斯的聰明智慧3. 討論：高斯的聰明才智表如今哪里？這對你有何啟發(fā)？

7、擅長觀察、巧妙利用身邊的資源、靈敏運用所學的科學知識。四、總結全文1. 學習文章的表達方法。2. 復述課文。蔣文利 鄧洪蓮參考資料 數學天才-高斯 高斯17771855，德國數學家、物理學家和天文學家，出生于德國布倫茲維克的一個貧困家庭。父親對高斯要求極為嚴厲，甚至有些過分，常常喜歡憑自己的經歷為年幼的高斯規(guī)劃人生。高斯尊重他的父親，并且秉承了其父老實、慎重的性格。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引

8、起幼兒的注意。當我發(fā)現有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。1787年高斯10歲，他進入了學習數學的班次，這是一個首次創(chuàng)辦的班，孩子們在這之前都沒有聽說過算術這么一門課程。數學老師是布特納，他對高斯的成長也起了一定作用。要練說，得練

9、聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的

10、才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。在全世界廣為流傳的一那么故事說，高斯10歲時算出布特納給學生們出的將1到100的所有整數加起來的算術題，布特納剛表達完題目，高斯就算出了正確答案。不過，這很可能是一個不真實的傳說。據對高斯素有研究的著名數學史家ET貝爾考證，布特納當時給孩子們出的是一道更難的加法題：81297+81495+81693+100899。 我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不

11、出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。當然，這也是一個等差數列的求和問題公差為198，項數為100。當布特納剛一寫完，高斯也算完并把寫有答案的小石板交了上去。ET貝爾寫道，高斯晚年經常喜歡向人們議論這件事，說當時只有他寫的答案是正確的，而其他的孩子都錯了。高斯沒有明確地講過，他是用什么方法那么快就解決了這個問題。數學史家們傾向于認為，高斯當時已掌握了等差數列求和的方法。一位年僅10歲的孩子，能獨立發(fā)現這一數學方法實屬很不平常。貝爾根據高斯本人晚年的說法而表達的史