孔企平評價報告演示文稿面向素質(zhì)教育的有效教學(xué)策略通用課件

1、關(guān)于教學(xué)評價的幾個問題華東師大課程與教學(xué)研究所 孔企平 主要內(nèi)容評價與新的教學(xué)觀國外評價研究的動向課堂教學(xué)評價的角度如何引導(dǎo)教師開展課后反思時代發(fā)展的要求素質(zhì)教育深入發(fā)展的要求什么是評價？評價就是了解情況了解教學(xué)的情況了解學(xué)生的情況時代發(fā)展的要求素質(zhì)教育深入發(fā)展的要求為什么要評價？改善工作改善教學(xué)改善學(xué)習(xí)時代發(fā)展的要求素質(zhì)教育深入發(fā)展的要求創(chuàng)立一種新評價文化改善評價是轉(zhuǎn)變觀念的過程在評價中體現(xiàn)新的教育觀念要求素質(zhì)教育深入發(fā)展的要求課堂教學(xué)理論的動態(tài)教學(xué)觀學(xué)習(xí)觀教材觀基礎(chǔ)觀評價觀教學(xué)觀什么是教學(xué)師生互動 共同發(fā)展學(xué)習(xí)觀什么是學(xué)習(xí)什么是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式研究有效學(xué)習(xí)教材觀教材是一種重要的課程資源教

2、師在教學(xué)中要正確處理與教材的關(guān)系教師要創(chuàng)造性地使用教材基礎(chǔ)觀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)觀新的基礎(chǔ)觀評價觀改變課程評價過分強調(diào)甑別與選拔的功能發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展的功能發(fā)揮評價促進教師改進教學(xué)與發(fā)展的功能評價內(nèi)容課堂教學(xué)的評價學(xué)生學(xué)習(xí)的評價對學(xué)生評價分類診斷性評價形成性評價終結(jié)性評價國外研究的動向TIMSS的研究PISA的研究TIMSS-R的研究TIMSS研究TIMSS是國際教育成就評價協(xié)會（IEA）從1995年開始實施的一個大型國際比較研究項目，項目每4年一輪，主要通過測試和問卷，測量國際上學(xué)生在數(shù)學(xué)和科學(xué)成績的狀況，了解影響成績的不同因素。TIMSS研究事實性知識：能夠記憶識別、描述概念；使用工具和程序。概

3、念的理解：能夠舉例說明；進行對比、比較、分類；再現(xiàn)模型；描述、摘錄、應(yīng)用信息去推出結(jié)論。解釋、推理和分析：能夠分析、解釋、解決問題；綜合、假設(shè)、預(yù)測；設(shè)計和規(guī)劃；處理數(shù)據(jù)、得出結(jié)論。新的監(jiān)測點科學(xué)探究PISA研究PISA是一項集體協(xié)作研究計劃。通過經(jīng)濟合作組織（OECD）的統(tǒng)籌，以及得到各國政府的支持，以衡量各國學(xué)生學(xué)業(yè)水平。 PISA研究PISA測試內(nèi)容強調(diào)的是在現(xiàn)實生活中的能力PISA測試主要包括三個方面：閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)。評價結(jié)果沒有及格不及格的概念，所要體現(xiàn)的是在哪些方面做得怎么樣。連續(xù)性評價和階段性評價連續(xù)性評價可以是日常教學(xué)工作的一個部分。通過這種評價及時反饋教師教學(xué)效

4、果的信息，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難與問題。連續(xù)性評價的形式是多樣化的，包括課堂觀察、口頭交流、考察書面作業(yè)以及實踐性探索任務(wù)等。在連續(xù)性評價中，對學(xué)生學(xué)習(xí)至關(guān)重要稱為診斷性評價。老師應(yīng)該隨時了解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，并對自己的教學(xué)過程作調(diào)查。上海的做法在評價方面，上海市課程標(biāo)準(zhǔn)指出要明確評價的主體與責(zé)任，評價要關(guān)注興趣與態(tài)度、認知水平、學(xué)習(xí)潛能與創(chuàng)造性，在方式上提倡動態(tài)性評價和過程性評價，提倡評價方式的多樣化，重視評價的報告與解釋。香港的做法大力提倡不同形式的評估活動，鼓勵多采用進程性評估，以全面記錄學(xué)生的表現(xiàn)及幫助改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。專題習(xí)作、課堂討論、口頭匯報及上課表現(xiàn)都是有效的評估活動。觀察

5、觀察知識與技能掌握情況；觀察學(xué)生是否認真（聽課，作業(yè)）；觀察學(xué)生是否積極（舉手，提出問題等）；觀察學(xué)生是否自信（提出不同的問題，大膽表達）；觀察學(xué)生思維的條理性（表達清楚，解決問題過程清楚，做事有計劃）；觀察學(xué)生思維的創(chuàng)造性（用不同的方法解決問題，從不同角度思考問題，獨立思考）。加強的內(nèi)容基本知識基本技能基本應(yīng)用綜合應(yīng)用淡化的內(nèi)容過時的概念非技能性的死記硬背在以后發(fā)展中自然解決的問題在進一步學(xué)習(xí)中自然解決的問題瑣碎，用處不大的知識TIMSS-R課題：如何分析教學(xué)過程與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系？研究工作者首次大規(guī)模地對八年級231節(jié)數(shù)學(xué)課進行了實錄，并構(gòu)建了錄像信息分析模式。TIMSS-R的研究報告德國、

6、日本和美國八年級數(shù)學(xué)教學(xué)比較研究項目的方法和發(fā)現(xiàn)于1999年2月正式發(fā)布，立即引起了國際教育界的普遍關(guān)注。課堂教學(xué)最重要的因素課堂環(huán)境學(xué)生學(xué)習(xí)教師的方法課堂環(huán)境如，班級中有多少學(xué)生？他們是分為小組學(xué)習(xí)還是個別學(xué)習(xí)？課桌是怎么排列的？學(xué)生們有教材和其他材料嗎？課是否圍繞有關(guān)內(nèi)容或講到無關(guān)的問題？學(xué)生的學(xué)習(xí)有多少時間用于訓(xùn)練學(xué)生掌握技能、問題解決、加深對概念的理解？課程的難度有多高？整節(jié)課的內(nèi)容之間的一致性如何？學(xué)生們參與的數(shù)學(xué)問題解決是什么層次的？老師的方法教師是怎樣安排課的結(jié)構(gòu)的？教師怎樣安排課堂作業(yè)，怎樣評價學(xué)生課堂作業(yè)的質(zhì)量？教師對學(xué)生在理解數(shù)學(xué)本質(zhì)方面的期望如何？六個評價維度課的目的、課

7、堂常規(guī)、參與者的行動、課堂談話、內(nèi)容、氣氛 老師的啟發(fā)認識啟發(fā)元認知啟發(fā)交互啟發(fā)評價啟發(fā)其它啟發(fā) 評價與教學(xué)的整合對于課堂教學(xué)過程而言，評價是一種了解情況，溝通信息的過程。把評價與教學(xué)整合起來是促進教師與學(xué)生對話與互動的重要策略。把評價有機地融人教學(xué)過程之中，充分釋放評價的教育功能。評價與教學(xué)的整合教學(xué)目標(biāo)要與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動緊密聯(lián)系，以評價為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)的模式，模式包含了一些基本的活動的類型。把學(xué)習(xí)活動分為三個層次：第一是向?qū)W生引入概念、第二是讓他們理解概念（探索、抽象和結(jié)構(gòu)化）、第三是鞏固階段。在整個教學(xué)過程過程中評價必須處于教學(xué)過程的中心并與教學(xué)相整合。評課的角度目標(biāo)（目標(biāo)合理，落實）學(xué)

8、生（學(xué)生主體突出，學(xué)生在開展有效的學(xué)習(xí)）教師（教師引導(dǎo)有效，活動具有有效性）過程（過程合理，富有思考）基本功（基本功扎實，具有個性特點）目標(biāo)本課目標(biāo)是什么？本課的目標(biāo)是否全面？本課的目標(biāo)是否突出重點？上課的過程中是否體現(xiàn)了目標(biāo)？學(xué)生是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望？是否把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點？是否為學(xué)生的思考、表達留下充分的空間？是否讓學(xué)生有充分個體開展學(xué)習(xí)活動的時間？教師教師的教學(xué)行為是否與學(xué)生互動？教師是否積極地引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)？教師運用的教學(xué)方法是否有實際效果？過程課堂中是否有良好情感過程？課堂中是否有良好認知過程？教師是否關(guān)注了因材施教？基本功提問是否清晰，具有啟發(fā)性？講授是否正確，清楚，有針對性？板書是否具有規(guī)范？是否注重了數(shù)學(xué)應(yīng)用？是否具有個性特點？引導(dǎo)教師自己反思：怎么樣的數(shù)學(xué)課是一堂好課？反思之一：有效學(xué)習(xí)是否促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。反思之二：提高教學(xué)效率是否提高了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間反思之三：面向全體是否面向全體學(xué)生反思之四：促進學(xué)生的全面發(fā)展（1）基