調(diào)動學生情感激發(fā)學習興趣

1、調(diào)動學生情感，激發(fā)學習興趣小學數(shù)學教學的一個重要任務(wù)是開展學生的思維。思維的開展決不是一蹴而就的，而是需要長期的培養(yǎng)和訓練。低年級是兒童教育的啟蒙階段，這個階段的思維開展是今后思維開展的的奠基石。巴浦洛夫曾說：“在學習活動中，假如有多種器官參加，可以進步大腦皮層的幸福性，促進更好地建立暫時的聯(lián)絡(luò)。因此，我們要培養(yǎng)學生的思維才能，就需要激活學生的學習動機，調(diào)動他們的多種感覺來參與教學。在這里，我結(jié)合自己平時的教學理論，來談幾點體會。一、創(chuàng)設(shè)導入情境，引發(fā)學生強烈的求知欲望眾所周知，人最好的學習動機是興趣，興趣是孕育動力的源頭，是引發(fā)學習動機的最好老師；興趣具有強大的內(nèi)驅(qū)了力，它會使人“苦中得樂，

2、使人“趨之假設(shè)鶩。俗話說：“良好的開場是成功的一半。在課堂上，以一段優(yōu)美樂章的導入就能引人入勝。我把將要學習的應(yīng)用題，用講故事的形式教授給學生。生動的故事情節(jié)和課件上色彩鮮艷的畫面一下子就吸引了學生，將應(yīng)用題數(shù)學變成有趣又有考慮價值的小故事，從而激發(fā)學生積極參與到學習活動中來。在我動聽的故事中，讓教學的帷幕悄悄拉開，承受數(shù)學知識的學習。當新課開場，如能根據(jù)教材的特點，顧及學生的基儲年齡特征及學習環(huán)境，創(chuàng)設(shè)新穎的導入情境，必然會引發(fā)學生帶著奇心異想和強烈的求知欲望，主動投入到獲取知識的過程中來。在“10的認識的教學中，針對低年級兒童特點，我設(shè)計了動畫件：“一群數(shù)字娃娃來到我們課室中與我們一起上課

3、?？?，他們來了學生的注意力馬上集中到得意的數(shù)字上。我又說：“讓我們一起從小到大數(shù)一數(shù)，哪幾個數(shù)字來到課室里？這樣，把單調(diào)、枯燥的數(shù)數(shù)改變成為另一種方式，激發(fā)起學生開場學習的興趣。同學們于是開場大聲地數(shù)。那些“數(shù)字娃娃看到同學們可以把它們的名字、大小準確地數(shù)出來，忙說：“同學們，你們真聰明這時，“8挺著大肚皮走出來說：“我們來比一比誰最大，誰最小？話音一落，“9就跑出來說：“這里我最大然后還得意地對著“0說：“你圓頭圓腦，表示一個物體也沒有，你最小接著，“1走到“0的身邊問：“這樣，到底誰最大呢？巧設(shè)懸念，引發(fā)學生強烈的求知欲望是調(diào)動學生主動學習的有效方法，同時是引導學生主動去學、去想的有效途徑

4、。二、挖掘教材潛力，引導學生主動獲取知識現(xiàn)代老師課堂教學的主要任務(wù)，不僅是讓學生有效積累知識，更重要的是要積極開展學生的思維，引導學生主動獲取知識，增長才能。布魯納主張“在課堂教學中應(yīng)該盡可能使學生成為自主且自動的思想家，他認為“這樣的學生當他在正規(guī)學校的教育完畢后，將會獨立地向前進。我在教學中，力求引導學生參與形成知識的全過程，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導他們探究規(guī)律，使他們理解和掌握知識的構(gòu)造。這樣，把學習的主動權(quán)交給學生，使他們可以及時運用已掌握的知識，來理解和拓展遇到的新知識，我呢，適時地予以指導和贊揚。在教學“倍不是單位名稱這一知識點時，我營造了寬松的學習氣氛，讓學生在學習過程中復習

5、舊知，積極考慮，大膽發(fā)表自己的觀點。這樣，學生不僅學到了知識，而且開展了思維才能。同時也重視了教科書在教學中的作用，在這節(jié)課中，我對學生從書中找答案加以充分的肯定，從而促進學生主動獲取知識，進步自學才能。在?10的知識?設(shè)計教學中，我想到與其讓學生通過數(shù)不同物體個數(shù)，抽象數(shù)出10，不如鼓勵學生直接表達。我在出示“10的主題圖后，我問：“圖中藏有哪些和10有關(guān)的問題？讓學生主動去尋找答案，讓后進生嘗試自己的才能。在區(qū)分“10個和“第10時，我首先要學生們數(shù)一數(shù)自己的手指頭，給第10個的手指頭戴上小帽子。就這樣，讓學生動動手，動動口，輕輕松松認識“10個和“第10的區(qū)別。接著，我還設(shè)計這樣的練習：

6、森林里舉行跑步比賽，有多少小動物參加？誰得了第1？跑了第7的是誰？誰跑了第10？讓這樣的設(shè)計使學生直觀認識到“10個和“第10，把教學難點化難為易。通過動腦考慮，學具幫助，進步學生的學習效率。把教材、教具、練習互相組合在一起，相得益彰，發(fā)揮出整合的效力，學生更可以主動獲取知識。三、評價創(chuàng)新調(diào)動情感因素，激發(fā)學生積極的學習熱情把評價作為全面考察學生的學習狀況，鼓勵學生的學習熱情，促進學生全面開展的手段，也作為老師反思和改良教學的有力手段。在日常教學中，既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和開展；既要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中的變化和開展。抓根底知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定量與定性相結(jié)合。定量采用等級制，定性采用評語的形式，從而更多地關(guān)注學生掌握了什么，獲得了哪些進步，具備了什么才能。如我對一個學生的練習評語是這樣：這幾天我們學習了重量單位?科和千克?，你通過自己的努力，能搜集、記錄不同物品的重量單位，并知道如何推測，估計物體所用的重量單位，在這方面是班里做的較好的，但在語言表達方面有一定的缺乏，希望繼續(xù)努力，等級評定“優(yōu)。學生看了，很重視，在下一次的語言表達上有了明顯的進步。像這樣以定性為主的評語，搭建起老師與學生的情感交流平臺。在這樣的情感交流平臺上，容易使