生命課堂理念和策略講義

1、生命課堂理念和策略講義一現(xiàn)代教學理論回憶 夸美紐斯班級授課制赫爾巴特教學形式階段理論 2.行為主義教學理論注重行為 刺激反響 強化 直接教學 獎勵懲罰 目標教學 1.哲學取向教學理論知識本位 知識授受科目本位 語言講授一現(xiàn)代教學理論回憶 4.情感主義教學理論：完善人格 情感關(guān)系 激發(fā)動機 培養(yǎng)興趣 3.認知主義教學理論信息加工 開展智力動機結(jié)構(gòu)序列強化知識結(jié)構(gòu) 發(fā)現(xiàn)學習一現(xiàn)代教學理論回憶 5.建構(gòu)主義教學理論知識觀：主觀解釋學習觀：主動建構(gòu) 課程觀：真實情景教學觀：學習環(huán)境(情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu))學生觀：具有經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu) 拋錨式教學：創(chuàng)設(shè)情境確定問題自主學習協(xié)作學習效果評價一現(xiàn)代教學理

2、論回憶 5.建構(gòu)主義：意義建構(gòu) 自主互動 學習環(huán)境(情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)) 1.哲學取向：知識-道德本位 知識授受 學科本位 語言講2.行為主義：刺激-反響 強化 行為 3.認知主義：信息加工 開展智力 意義組塊 知識結(jié)構(gòu)4.情感主義：完善人格 情感關(guān)系 激發(fā)動機 培養(yǎng)興趣二教學組織結(jié)構(gòu)的變革 赫爾巴特四段教學法明了聯(lián)想系統(tǒng)方法戚勒和萊茵的五段教學法準備提示聯(lián)想概括運用凱洛夫的五環(huán)節(jié)課堂結(jié)構(gòu)：復習舊課導入新課講授新課穩(wěn)固作業(yè)道爾頓制 特朗普制 巴達維亞法略二教學組織結(jié)構(gòu)的變革 我國新的課堂教學組織結(jié)構(gòu)：1.盧仲衡的自學輔導教學： 教師指導輔導下學生自學為主， “啟發(fā)、閱讀、練習、知道、小

3、結(jié)五個環(huán)節(jié)。2.育才中學的八字教學模式： 讀讀、議議、講講、練練(二)教學組織結(jié)構(gòu)的變革 3.黎世法的異步教學： 教師用“五步指導法提出問題指示方法明了學情研討學習強化小結(jié)，指導學生進行“六步學習自學啟發(fā)復習作業(yè)改錯小結(jié)的過程。其中學生學習、明了學情和研討學習三段交織在一起，是課的主體。4.魏書生的六步教學： 定向自學討論答疑自測自結(jié)。 可有假設(shè)干變式。5.邱學華的嘗試教學： 原那么：先試后導、先練后講；程序：準備練習出示嘗試題自學課本嘗試練習學生討論教師講解第二次嘗試練習?？伸`活調(diào)整。(二)教學組織結(jié)構(gòu)的變革 6.洋思中學“先學后教，當堂訓練模式： 課堂五階段：揭示教學目標輔助環(huán)節(jié)、自學前的

4、指導輔助環(huán)節(jié)、學生先學自學、檢測、教師后教、當堂訓練。五階段互相滲透。7.杜郎口中學的自主學習模式： 以學生自主參與為特色。包括預習展示反響三大模塊，課堂上具體又分為預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插穩(wěn)固、達標測評六個環(huán)節(jié)。還課堂于學生， 還時間于學生。8.兗州一中的35+10循環(huán)大課堂： 展示+預習課下(二)教學組織結(jié)構(gòu)的變革 這些改革的共同點和規(guī)律有什么呢？第二局部 生命課堂的理念與策略河北大學教育學院 田寶軍(一)理論根底 1.生命教育理念。教學是為提升生命價值而存在的生命體1教學應是一種表達人的生命性的活動。是師生生命存在的一個有機組成局部，應關(guān)注生命價值，引導學生心靈的健康

5、成長是課堂教學的一個內(nèi)在品質(zhì)。注重生成與創(chuàng)造。2教學過程中師生關(guān)系應是對話的、和諧的關(guān)系。教學要真正豐富學生的精神世界，釋放學生的內(nèi)心能量，開掘?qū)W生的生命潛能，倡導師生之間的相互溝通與交流。(一)理論根底 3教學應是一個不斷斷生成及提升人的生命價值的過程。學生在教學生活中，在教師的不斷啟發(fā)、鼓勵下，滿懷著興趣和探究意識，主動參與智慧性的挑戰(zhàn)活動，獲得知識、培養(yǎng)情感、提升生命價值與成就感。4教學應是師生共同體驗生命快樂、提升生命價值的過程。師生在共同的活動交往過程中，應該是輕松、愉悅、快樂和幸福的。(一)理論根底 2.學習金字塔理論。美國學者埃德加.戴爾1946年提出了“學習金字塔的理論。以語言

6、學習為例，在初次學習兩個星期后：閱讀能夠記住學習內(nèi)容的10%； 聆聽能夠記住學習內(nèi)容的20%； 看圖能夠記住30%；看影像，看展覽，看演示，現(xiàn)場觀摩能夠記住50%；參與討論，發(fā)言能夠記住70%；做報告，給別人講，親身體驗，動手做能夠記住90%。(二)主要觀點知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度價值觀實際操作（模式 結(jié)構(gòu) 方法 手段）系統(tǒng) 結(jié)構(gòu)重點 強化結(jié)合原有認知結(jié)構(gòu)主動建構(gòu)行為 心智 獨立 互動目標方法原則活動建構(gòu)結(jié)構(gòu)(二)主要觀點 1.教學思想：學生是主體性的生命體，教育的目的是提升人生命的價值和質(zhì)量，而不只是實現(xiàn)社會功利主義的工具、手段。教學就是對學生的每一次生命活動進行關(guān)心，學習過程就是一

7、種享受生命的過程。教學過程應該是喚醒學生內(nèi)在意識和潛能，并使之體驗到生命快樂 的過程。教學用那個該是社 會價值、個人價值在生命活 動實踐中的統(tǒng)一。(二)主要觀點 2.教學目標：教學目標是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的有機統(tǒng)一。但具體教學過程中的三維目標不是均衡的。方法、情感既是重要的教學目標，也是有效地教學方法。(二)主要觀點 3.教學原那么：1活動原那么：讓學生動起來，包括行為活動和心智活動，包括獨立活動、師生互動和生生互動；2建構(gòu)原那么：新知識一定要與學生原來認知結(jié)構(gòu)知識、經(jīng)驗相結(jié)合，在原有經(jīng)驗根底上建構(gòu)新的知識；3結(jié)構(gòu)原那么：通過必要的強化，使新的體驗、 知識、經(jīng)驗系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)

8、化， 形成新的認知架構(gòu)。決不能 只重過程，無視結(jié)果。(二)主要觀點 4.教學方法：教學方法沒有好壞之分，只有適宜與否。要根據(jù)教學目標，堅持三項原那么，針對教師、學生、學科、內(nèi)容等具體情況，設(shè)計教學模式、結(jié)構(gòu)、方法和手段。本研究的課堂教學模式，嚴格的講，不是僵化的模式，而是教學思想。三實施策略 本研究的模式之一可以概括為“學案導學 情境促學。學案導學為課堂教學的組織形式，情境促學為課堂教學內(nèi)在品質(zhì)；學案導學為課堂教學的支撐結(jié)構(gòu)，情境促學為課堂教學的血肉靈魂。二者相互融合，構(gòu)成生命課堂的根本教學策略。三實施策略學案導學自學交流學案導學模式AB精講C拓展D交流討論展示反響點撥精講解難釋疑發(fā)放學案學生

9、自學總結(jié)評價穩(wěn)固拓展學生由乘客變司機 核心：改變學生思維方式情景導入目標定向回扣目標總結(jié)反思學案導學學案引領(lǐng)自主學習合作探究交流展示系列訓練當堂達標啟發(fā)引導精講點撥三實施策略學案導學三實施策略學案導學 1情景導入、目標定向：根據(jù)學生的年齡、心理特征，從“激發(fā)學生興趣，啟迪學生思考，喚起學生情感等入手，以故事、游戲、問題、懸念、圖象、開門見山等方式導入新課，吸引學生的注意，發(fā)揮導入的鼓勵功能。然后，立即運用外顯行為動詞表述目標定向，喚起學習欲望。 三實施策略學案導學 2學案引領(lǐng)、自主學習：教師把學習的主動權(quán)交給學生。學案中含有指導學生自學的自學提綱。學生依據(jù)學案要求通過看書、作批注、查資料、思考

10、等方式自主學習。在自學前和自學中，教師進行學法指導，掌控自學內(nèi)容、方式和進度。 學案的作用： 驅(qū)動自學任務，指示自學方向、 方法、路徑 對學案的要求： 創(chuàng)設(shè) “問題情境；把知識具體化為假設(shè)干小問題；一個問題至少是一個點；問題的形式不能太單一；提示解決問題的方法；具有收藏價值。 三實施策略學案導學 3合作探究、交流展示。學生先以小組為單位交流討論，有疑問盡量在小組范圍內(nèi)解決；在進行全班交流，各組匯報本組情況，提出問題，互相討論。教師全面掌握學生自學情況，梳理全班同學在自學中遇到的問題，歸納出普遍性的問題，隨機備課。異質(zhì)分組 4啟發(fā)引導、精講點撥。教師對于全班存在的普遍問題、典型問題進行精講點撥。

11、精講要嚴格執(zhí)行“三講三不講的要求：講難點、講聯(lián)系、講規(guī)律；學生能自學學會的知識不講，學生能合作交流學會的知識不講，能以練代講的就只練不講。點撥要求教師引導學生對典型問題再度展開討論，在學生相互討論解決問題的過程中教師參與其中，適時點撥。三實施策略學案導學 5系列訓練，當堂達標。在先學后教的根底上，進行系列訓練，拓展應用，穩(wěn)固學習效果。根本要求是：內(nèi)容序列化，方式多樣化，方法科學化，訓練題要精，數(shù)量要少，質(zhì)量要高。當堂訓練題要分層次設(shè)計，進行系列訓練。當堂訓練可以獨立完成也可合作完成。學生能交流解決的問題盡量讓學生完成。當堂達標檢測題要求學生獨立限時完成。課堂上一定要留足當堂訓練的時間。教師的反

12、響矯正要貫穿始終，尤其關(guān)注學困生，加強對學困生的輔導。三實施策略學案導學 6回扣目標，總結(jié)反思。通過總結(jié)，學生把所學知識納入到已有的知識體系中，進一步構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)；將自己掌握的解題方法，納入已有的能力體系。讓學生體會自學成功的愉悅，增強自學的信心和能力。對學生的表現(xiàn)予以評價和鼓勵；推薦供學生課后的練習作業(yè)；安排下一步自學；檢查輔導、培優(yōu)補差。 把知識結(jié)構(gòu)化，把顆粒串起來 教師角色定位： 主持交流討論，維持秩序，激發(fā)熱情；訓練遵循禮儀標準；校正學生的表達，培養(yǎng)學生能力；培養(yǎng)學生的自信，關(guān)注內(nèi)向?qū)W生；追問、“助產(chǎn)、激疑，把討論引向深入； 把握交流討論的線索和節(jié)奏，防止完不成任務；糾正學生的典型錯誤

13、，三實施策略學案導學 可能出現(xiàn)的問題：初期影響進度，教師有抵觸情緒；學生不適應，不憤不悱、啟而不發(fā)；過度發(fā)揮學生自主而放棄了教師的主導；過度追求合作而走向形式主義；過度強調(diào)過程體驗而無視了結(jié)果；過度注重情境而少了理性思考；過度討論而顯得有些急躁；學生的預習時間與效果難以保證；學案編制水平不高，難以實現(xiàn)導學的目標。教學：科學與藝術(shù)的統(tǒng)一 理性與情感的統(tǒng)一情境：“情“境 物質(zhì)因素與精神因素構(gòu)成的外部環(huán)境教學情境：教學情境是教學雙方情感、認知、行為和環(huán)境的有機統(tǒng)一體，是在具體的教學活動中師生進行情感交流、思維互動的教學氣氛。 情因境生，境為情設(shè)，情促境，境生情， 二者相互統(tǒng)一，不可分割。在教學過程 中，師生的情感交流，促進教學環(huán)境的 完善，教學環(huán)境的和諧同時促進學生思 維、智力的開展。有效課堂教學必不可少的重要內(nèi)容與支撐三實施策略情境促學 學案導學固然從形式上起到了引導學生自主學習，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，然而，如果沒有師生的情感交流與共鳴，沒有一個促進師生共同探究的情境氣氛，學生仍然處于被動的學習狀態(tài)之中，課堂教學的效率仍然是低下的，也就更談不上在教學過程中，體驗學習的快樂，實現(xiàn)情感的升華。三實施策略情境促學 因此，情境促學是學案導學的靈魂，是有效課堂教學模式的重要支撐。 情境促學沒有固定的模式，但有很多的方法。