蘇錫2017二模作文

1、 一位小女孩騎單車違規(guī)逆行，剮蹭了一輛奔馳車。司機讓他給家長打電話來處理問題。女孩兒緊張得哭了起來，路人紛紛過來圍觀。有人覺得司機不近人情，勸他不要為難孩子。司機說賠償事小，但要讓女孩知道必須為自己的行為負責(zé)。類似全國卷的“任務(wù)驅(qū)動型”作文1、材料的核心？2、材料的重點？在后半部分3、對材料結(jié)構(gòu)的理解一位小女孩騎單車違規(guī)逆行，剮蹭了一輛奔馳車。司機讓他給家長打電話來處理問題。女孩兒緊張得哭了起來，路人紛紛過來圍觀。有人覺得司機不近人情，勸他不要為難孩子。司機說賠償事小，但要讓女孩知道必須為自己的行為負責(zé)。蘇州觀點：事件的緣起是小女孩違規(guī)逆行、剮蹭豪車，于是引發(fā)了司機及部分路人的不同態(tài)度司機認為

2、要讓女孩知道必須為自己的行為負責(zé)，而路人則勸司機不要為難孩子。命題者的主要意圖，是引導(dǎo)學(xué)生聚焦材料的后半部分，思考司機與路人觀點的分歧處。常州 可以用“一起事故，三方表現(xiàn)”來作概括。事件的起因是小女孩違規(guī)逆行，剮蹭到一輛奔馳車。事件的核心是就“要不要小女孩承擔(dān)責(zé)任”各方的看法，司機堅持讓小女孩擔(dān)責(zé)，并要求小女孩聯(lián)系家長來處理，小女孩緊張得哭，路人中有人建議司機不要為難孩子。材料沒有涉及到事件的結(jié)果。一位小女孩騎單車違規(guī)逆行，剮蹭了一輛奔馳車。司機讓他給家長打電話來處理問題。女孩兒緊張得哭了起來，路人紛紛過來圍觀。有人覺得司機不近人情，勸他不要為難孩子。司機說賠償事小，但要讓女孩知道必須為自己的

3、行為負責(zé)。無錫 前三句話主要是陳述事實:小女孩違規(guī)逆行導(dǎo)致剮蹭他人車輛,司機打電話給家長讓其承擔(dān)責(zé)任。小孩女非常緊張哭了，路人圍觀，沒有明確的情感和態(tài)度傾向；后兩句交代路人與司機的態(tài)度，表現(xiàn)出兩種情感傾向，但是并不代表就是命題者的態(tài)度傾向。 因此，圍繞小女孩違規(guī)逆行導(dǎo)致剮蹭他人車輛這一（有過錯）事實產(chǎn)生兩種不同態(tài)度：路人認為對孩子的過錯不要太苛刻、不要太不近人情，要寬容有溫情，因為她畢竟是個“孩子”。圍觀者“覺得”應(yīng)有人情味地寬容以對，不必小題大做；當事司機則主張，人應(yīng)當對自己的行為負責(zé)，即使是孩子，過度的寬容可能害了孩子，無關(guān)車輛剮蹭嚴重程度。一位小女孩騎單車違規(guī)逆行，剮蹭了一輛奔馳車。司機

4、讓他給家長打電話來處理問題。女孩兒緊張得哭了起來，路人紛紛過來圍觀。有人覺得司機不近人情，勸他不要為難孩子。司機說賠償事小，但要讓女孩知道必須為自己的行為負責(zé)。事件核心無錫小女孩違規(guī)逆行導(dǎo)致剮蹭他人車輛這一（有過錯）事實常州要不要小女孩承擔(dān)責(zé)任已經(jīng)講完此處（5月11）傾向判斷判斷材料傾向是否是審題中的必要環(huán)節(jié)？作文立意時要不要迎合材料的傾向？蘇州回答“是”，無錫回答“不是”。常州作出了最強烈的“不是”的回答蘇州 這是一道略含價值判斷傾向的材料，小女孩違規(guī)逆行造成事故，司機的做法與出發(fā)點合情合理，而有些路人對司機的不滿則出于中國傳統(tǒng)社會深厚的人情觀念，命題者意在引導(dǎo)我們反思這類現(xiàn)象，呼吁公民要擁

5、有理性精神和規(guī)則意識。但在實際閱卷中，對于否定司機、肯定路人的觀點，我們也要慎重對待，如談“規(guī)則無情人有情”之類的，只要能自圓其說，也視為符合題意，但原則上不進入一、二類卷。無錫 后兩句是基于事實上的路人與司機的態(tài)度，表現(xiàn)出兩種可能的情感傾向，但是并不代表就是命題者的態(tài)度傾向。蘇州立意：思維模型：針對哪一人物的行為進行評價從司機的角度（褒獎司機）：“寬容，不忘理性與原則”。從路人的角度（貶）：“莫讓情感影響了理性判斷”。從小女孩的角度：“敢于直面過錯，要為自己的行為負責(zé)”。也可以從整體把握，“對于小錯不能姑息縱容”、“莫讓輿論綁架理性認知”等。無錫立意思維模型：1和2：順著人物的態(tài)度引出觀點，

6、3：批判該人物（女孩）的態(tài)度而得出的觀點。1.路人角度：個體對他人過錯應(yīng)多一些寬容與溫情、少一些苛刻與不近人情；處理好情理與事理（法理）的關(guān)系；法律面前就該不近人情，法不容情。2.司機角度：對孩子過度寬容可能不利成長；培養(yǎng)孩子的責(zé)任心不能忽略小事；培養(yǎng)負責(zé)任的公民人人有責(zé)；3.小女孩兒角度：遵紀守法，樹立規(guī)則意識；負責(zé)任是人生的必修課；敢于為自己的行為負責(zé)。一位小女孩騎單車違規(guī)逆行，剮蹭了一輛奔馳車。司機讓他給家長打電話來處理問題。女孩兒緊張得哭了起來，路人紛紛過來圍觀。有人覺得司機不近人情，勸他不要為難孩子。司機說賠償事小，但要讓女孩知道必須為自己的行為負責(zé)。常州給出的立意只是“話題”和“問

7、題”。 1.話題層面單一角度小女孩：規(guī)則、擔(dān)責(zé) 司機：教育方式、責(zé)任意識 路人：寬容、同情注意：“擔(dān)責(zé)”不應(yīng)泛化到對“責(zé)任”“使命”等概念的理解上，它側(cè)重對過錯的應(yīng)對，而非對使命、義務(wù)的擔(dān)當。如果側(cè)重“擔(dān)當”，視為基本符合題意，但不得在一、二類卷中賦分。“寬容”在針對教育孩子的層面可以與“縱容”聯(lián)系起來，但是“同情”不能泛化為“慈悲”、“愛心”等概念，否則不得在三類卷及以上賦分。小女孩角度：不可將材料的話題理解為“挫折”“困難”等，否則視為不切題，在五、六類卷中賦分。綜合角度路人與司機：人情與規(guī)則【注意】“人情與規(guī)則”為本次作文的核心立意?！叭饲榕c規(guī)則”的關(guān)系可以理解為“情與理”的沖突，但不應(yīng)

8、泛化到“情感與理智”等概念關(guān)系的判斷上，它側(cè)重對人的行為不同角度的判斷，而非個性心理特征的構(gòu)成分析，否則視為不切題，在五、六類卷中賦分。2016江蘇卷真題（“任務(wù)驅(qū)動型”作文）俗話說，有話則長，無話則短。有人卻說，有話則短，無話則長別人已說的我不必再說，別人無話可說處我也許有話要說。有時這是個性的彰顯，有時則是創(chuàng)新意識的閃現(xiàn)。 通過聯(lián)想、比較，詢問由來，追問條件，揭示本質(zhì)，設(shè)問發(fā)展，容易以小見大，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，更能寫出真實的思想。 一位小女孩騎單車違規(guī)逆行，剮蹭了一輛奔馳車。司機讓他給家長打電話來處理問題。女孩兒緊張得哭了起來，路人紛紛過來圍觀。有人覺得司機不近人情，勸他不要為難孩子。司機說

9、賠償事小，但要讓女孩知道必須為自己的行為負責(zé)。深刻立意思維模型：任務(wù)驅(qū)動型作文：從問題層面（通過聯(lián)想、比較，詢問由來，追問條件，揭示本質(zhì)，設(shè)問發(fā)展，容易以小見大，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，更能寫出真實的思想。）針對小女孩的表現(xiàn)，思考“現(xiàn)在的孩子怎么了”等；針對路人的態(tài)度，思考“如何才是不為難”等。針對司機的處理方式，思考“如何跟孩子講道理”等；2、閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。（60分）在一場電視訪談節(jié)目中，清華大學(xué)的學(xué)生梁某表達了他的人生迷茫：擁有法律本科、金融碩士、新聞傳播博士三項清華學(xué)歷，他不知道自己畢業(yè)后該去做什么工作。針對梁某的困惑，三位嘉賓作出了這樣的人生提示：甲：你不

10、問自己能為改變這個社會做些什么，卻問我們你該找什么工作，你愧不愧對清華十多年的教育？生活不只是眼前的茍且，還有詩和遠方。乙：沒有“眼前的茍且”，哪有“詩和遠方”？遠方，除了遙遠，一無所有。丙：我覺得，你先弄清楚“我是誰”、“我要去哪里”。如果你是魚，不要迷戀天空，如果你是鳥，不要癡情海洋。以上甲乙丙的三種說法，你認為哪一種更有道理？請綜合材料內(nèi)容和含意作文，體現(xiàn)你的思考和價值判斷。要求選好角度，確定立意，明確文體。自擬標題，不要套作和抄襲?！军c評】任務(wù)驅(qū)動型作文材料角度有核心角度、重要角度、次要角度、沾邊角度之分因此考生寫作時就事要抓住核心事件來確立核心角度、重要角度就本材料而言，核心角度是：

11、面對學(xué)生梁某的人生迷茫和困惑（他不知道自己畢業(yè)后該去做什么工作），三位嘉賓分別給出的人生提示甲的人生提示是“生活不只是眼前的茍且，還有詩和遠方”；乙的人生提示是“沒有眼前的茍且，哪有詩和遠方”；丙的人生提示是“先弄清我是誰，我要去哪里”林逋（b1.逃亡。 2.拖欠。 3.拖延）山園小梅：“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏?！?漢宮春瀟灑江梅瀟灑江梅，向竹梢疏處，橫兩三枝。東君也不愛惜，雪壓霜欺。無情燕子，怕春寒、輕失花期。卻是有、年年塞雁，歸來曾見開時。水邊的梅花是多么瀟灑，在竹梢稀疏的地方。橫斜著挺出三兩枝。春風(fēng)也不知道愛惜，任憑雪壓霜欺。燕子無情無意，只因怕冷，輕易地失去她開花的日期。惟有南歸的鴻雁，年年南飛時能看見她的芳姿。清淺小溪如練，問玉堂何似，茅舍疏籬？傷心故人去后，冷落新詩。微云淡月，對江天、分