高校思政課案例教學(xué)的探索與思考——以《馬克思主義基本原理概論》為例PPT通用PPT課件

1、 高校思政課案例教學(xué)的探索與思考 大連理工大學(xué)思政課案例教學(xué)研究中心 楊慧民 主任 教授 辦電手機(jī)以馬克思主義基本原理概論為例一、開展思政課案例教學(xué)的具體做法與經(jīng)驗(yàn)（思路）二、如何組織和實(shí)施思政課案例教學(xué)(課例)主要講兩方面內(nèi)容： 案例教學(xué)是一種生成的實(shí)踐智慧，離不開具體時(shí)空?qǐng)鼍皸l件，需要在實(shí)際操作活動(dòng)中不斷體悟和提高。思政課案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)是“教師視域”、“學(xué)生視域”、“案例視域”和“理論視域” 四種視域不斷融合的過程。 伽達(dá)默爾（1900-2002） “視域融合”理論由德國當(dāng)代著名哲學(xué)家伽達(dá)默爾提出。 視域 視野“視野”：眼睛所能看到的

2、范圍“視域”：思考所及的范圍“視域融合”案例教學(xué)法 “教師視域”既包括教師本人對(duì)馬克思主義理論視域和基本屬性的把握，也包括教師對(duì)當(dāng)代大學(xué)生思想政治理論發(fā)展及其成長成才方面需求的理解和把握。 “學(xué)生視域”主要是指當(dāng)代大學(xué)生的所思所想，主要包括其思想政治理論發(fā)展及成長成才方面的需求等。要想有針對(duì)性地開展教學(xué)，就必須首先了解學(xué)生的視域。 “案例視域”涵括兩個(gè)維度：一是指案例編寫者的視域，它借助于案例編寫者的創(chuàng)作和設(shè)計(jì)而融入到教學(xué)案例文本之中，有的是顯性的，有的則是隱性的。二是指案例主人公的視域，即案例主人公的所思所想。 “理論視域”主要是指馬克思主義經(jīng)典作家及其后繼者的所思所想。一是指馬克思主義的基

3、本立場、觀點(diǎn)和方法（馬克思主義理論的精神實(shí)質(zhì)及其內(nèi)在邏輯）。二是指適宜開展案例教學(xué)的理論內(nèi)容。 視域“融合”，意指將原有視域同新的視域融合在一起。這里所謂“新的視域”可能是接納了一種全新的理論體系和思維方法，可能是引入的前人或同時(shí)代他人的視域。 真正的“融合”不是視域的合二為一，不是一個(gè)視域移入或附會(huì)另一個(gè)視域，也不是一個(gè)視域?qū)⒘硪粋€(gè)視域同化為所期待的情形，而是兩個(gè)或多個(gè)視域的同時(shí)性的優(yōu)化、擴(kuò)展和延伸，是一種融洽協(xié)調(diào)的狀態(tài)(教學(xué)相長）。 案例教學(xué)活動(dòng)的每一方，都擁有自己獨(dú)特的視域，以及通過這一視域所達(dá)到的理解，通過案例教學(xué)活動(dòng)的開展，實(shí)現(xiàn)了彼此的相互理解，不同的視域也由此而實(shí)現(xiàn)了“融合”。在這

4、個(gè)意義上說，思想政治理論課案例教學(xué)的實(shí)效性如何，歸根到底，就是要看這四種不同的視域是否達(dá)到了融合，以及融合的程度如何。一、開展思政課案例教學(xué)的做法與體會(huì) 1980年6月中美合作中國工業(yè)科技管理大連培訓(xùn)中心成立 國務(wù)院學(xué)位辦“全國研究生教學(xué)用書” 兩個(gè)戰(zhàn)略內(nèi)涵提升和外延擴(kuò)展并舉資源研發(fā)和實(shí)踐推廣同步起步較早整體推進(jìn) 一方面，以案例教學(xué)法為核心，統(tǒng)攝、衍射其他教學(xué)方法，帶動(dòng)教學(xué)方法的綜合創(chuàng)新；另一方面，把思政課與案例教學(xué)法的融合當(dāng)作一項(xiàng)復(fù)雜的“系統(tǒng)工程”來抓。 一是編寫具有一定研究內(nèi)涵的教學(xué)案例二是提煉具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容三是探索彰顯思政課價(jià)值存在的教學(xué)方法四是謀劃凸顯課程特質(zhì)的教學(xué)模式：現(xiàn)場

5、案例教學(xué)五是創(chuàng)新教學(xué)案例文本的呈現(xiàn)方式六是推廣“大班授課、小班討論”的課堂組織形式七是探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)模式八是實(shí)施案例教學(xué)“引領(lǐng)示范協(xié)作”行動(dòng)計(jì)劃 一是編寫具有一定研究內(nèi)涵的思政課教學(xué)案例案例教學(xué)是一種方法，適用于不同學(xué)科具有不同的特點(diǎn)。編寫具有一定研究內(nèi)涵的思政課教學(xué)案例的基本思路：教學(xué)案例案例思政課教學(xué)案例“05新方案”前 一是編寫具有一定研究內(nèi)涵的思政課教學(xué)案例“05新方案”后 一是編寫具有一定研究內(nèi)涵的思政課教學(xué)案例 一是編寫具有一定研究內(nèi)涵的思政課教學(xué)案例歷史事實(shí)案例事實(shí)一波三折的“李秀英案” 一是編寫具有一定研究內(nèi)涵的思政課教學(xué)案例楊慧民馬瑩華 洪曉楠 葛麗君 一是編寫具有

6、一定研究內(nèi)涵的思政課教學(xué)案例 一是編寫具有一定研究內(nèi)涵的思政課教學(xué)案例二是提煉具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容（課時(shí)少、內(nèi)容多） “案例式專題教學(xué)”：以“專題”為單位提煉教學(xué)內(nèi)容、通過“以案論理”的方式，并綜合運(yùn)用多媒體等教學(xué)方法和手段呈現(xiàn)出來。二是提煉具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容（課時(shí)少、內(nèi)容多） 二是提煉具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容（課時(shí)少、內(nèi)容多） 二是提煉具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容（課時(shí)少、內(nèi)容多） 二是提煉具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容（課時(shí)少、內(nèi)容多） 二是提煉具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容（課時(shí)少、內(nèi)容多） 由吳樹青等12位知名教授給北京大學(xué)三年級(jí)本科生開設(shè)。北京大學(xué)出版社1998年版三是探索彰顯思政課價(jià)值存

7、在的教學(xué)方法 （方法是關(guān)鍵、組織和實(shí)施案例教學(xué)前要熟悉方法） 現(xiàn)場案例教學(xué)：將案例主人公或業(yè)界精英以特邀嘉賓身份請(qǐng)進(jìn)課堂，結(jié)合其自身經(jīng)歷和感受，圍繞某一教學(xué)主題現(xiàn)場說法，參與課堂教學(xué)，提升案例教學(xué)針對(duì)性、實(shí)效性、吸引力和感染力的一種教學(xué)新模式。 現(xiàn)場案例教學(xué) 報(bào)告會(huì) 講座 教學(xué)指向性教師與特邀嘉賓的交流 四是謀劃凸顯課程特質(zhì)的教學(xué)模式：現(xiàn)場案例教學(xué) 四是謀劃凸顯課程特質(zhì)的教學(xué)模式：現(xiàn)場案例教學(xué) 王曉芹：我的創(chuàng)業(yè)之路 一是提供真實(shí)可信、氣氛活躍、交流融洽、互動(dòng)溝通的教學(xué)情境，拉近了思想政治理論與現(xiàn)實(shí)生活的距離，增加了學(xué)生的生活體驗(yàn)。 四是謀劃凸顯課程特質(zhì)的教學(xué)模式：現(xiàn)場案例教學(xué) 一件事情能否做成

8、功，與做事情的方式和狀態(tài)密切相關(guān)。如何在有限的范圍內(nèi)，一心一意做完一件事情，并且達(dá)到熟能生巧的地步，就變得極其重要。所謂的天才，就是把一件事情做到別人所無法企及的程度的人。任何人一心一意地投入，都會(huì)得到最大的回報(bào)。四是謀劃凸顯課程特質(zhì)的教學(xué)模式：現(xiàn)場案例教學(xué) 28年，華為只對(duì)準(zhǔn)通信領(lǐng)域這個(gè)“城墻口”沖鋒。我們專注做一件事，在一個(gè)方面做大，最終在大數(shù)據(jù)傳送領(lǐng)域，我們領(lǐng)先了世界。 郭榮慶 ：我有一雙隱形的翅膀 二是有利于隱性知識(shí)的全面呈現(xiàn)與遷移，及名人榜樣效應(yīng)的發(fā)揮 四是謀劃凸顯課程特質(zhì)的教學(xué)模式：現(xiàn)場案例教學(xué) 二是有利于隱性知識(shí)的全面呈現(xiàn)與遷移，及名人榜樣效應(yīng)的發(fā)揮 如“一步一個(gè)腳印”、“不放棄

9、思考的權(quán)利”、“抓住機(jī)會(huì)”、“及時(shí)改正錯(cuò)誤”、“將目標(biāo)分段”等隱性要素。四是謀劃凸顯課程特質(zhì)的教學(xué)模式：現(xiàn)場案例教學(xué) 埋頭苦干理想目標(biāo)四是謀劃凸顯課程特質(zhì)的教學(xué)模式：現(xiàn)場案例教學(xué) 參見：“現(xiàn)場案例教學(xué)：思想政治理論課案例教學(xué)的新模式”， 思想理論教育導(dǎo)刊2012年第4期 五是創(chuàng)新教學(xué)案例文本的呈現(xiàn)方式復(fù)印印刷 課堂口述網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 媒體呈現(xiàn) 五是創(chuàng)新教學(xué)案例文本的呈現(xiàn)方式 多媒體教學(xué)案例是通過多媒體技術(shù)在教學(xué)案例呈現(xiàn)方式中的介入，將教學(xué)案例的事實(shí)情節(jié)簡約化，力求以“界面”為單元，用“最經(jīng)濟(jì)”的文字輔之以相應(yīng)的音頻、視頻、圖像、圖形、動(dòng)漫等多種鮮活感性元素的互動(dòng)溝通，把案例文本所示事實(shí)的來龍去脈、前

10、因后果展示出來的動(dòng)畫制品。 可視化教學(xué)案例則是利用計(jì)算機(jī)圖形學(xué)和圖像處理技術(shù)，把與案例文本相匹配的文字、音頻、視頻、圖像、圖形、動(dòng)畫、動(dòng)漫等轉(zhuǎn)換成數(shù)據(jù)，再將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖像或圖形在屏幕上顯示出來，并結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)進(jìn)行一系列交互設(shè)計(jì)和處理的影音制品。 五是創(chuàng)新教學(xué)案例文本的呈現(xiàn)方式 五是創(chuàng)新教學(xué)案例文本的呈現(xiàn)方式 2017年12月 高教社版動(dòng)漫型案例六是推廣“大班授課、小班討論”的課堂組織形式 現(xiàn)任學(xué)校黨委王寒松書記 現(xiàn)任校長郭東明院士 賦予“小班討論”新的內(nèi)涵：一是選擇綜合較強(qiáng)的案例進(jìn)行討論；二是圍繞大學(xué)生普遍關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)問題、焦點(diǎn)話題，編寫案例，圍繞案例進(jìn)行小班討論。六是推廣“大班授課、小班

11、研討”的課堂組織形式討論主題 組織培訓(xùn)時(shí)間地點(diǎn)課堂討論總結(jié)點(diǎn)評(píng) 2013年：“戀愛登記制”：我的戀愛誰做主？ 2014年：遠(yuǎn)未成為歷史的馬克思 2015年：科學(xué)技術(shù)的二重性 2016年：電信詐騙：大學(xué)生新生第一課 2016年：掉進(jìn)裸貸陷阱的女大學(xué)生值不值得同情？ 2016年：如何看待大學(xué)生的“慢就業(yè)”現(xiàn)象 2017年：如何看待意識(shí)和人工智能的關(guān)系 2018年：改革開放四十周年背景下的小崗村六是推廣“大班授課、小班研討”的課堂組織形式討論主題 組織培訓(xùn)時(shí)間地點(diǎn)課堂討論總結(jié)點(diǎn)評(píng)學(xué)校黨政主管領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院退休教師、校關(guān)工委老教師、輔導(dǎo)員、宣傳部、學(xué)生處、教務(wù)處等相關(guān)職能部門人員和研究生 思政課教師 七是

12、探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)新模式 高校思想政治理論課案例教學(xué)共建共享中心 同吉林大學(xué)、北科大等院校部分教師組建高校思政課案例教學(xué)5CU合作聯(lián)盟，優(yōu)勢互補(bǔ)，校際整合，共同謀劃發(fā)展。合作編寫高校思想政治理論課案例教學(xué)課例研究和高校思想政治理論課案例教學(xué)適用性研究。 八是實(shí)施案例教學(xué)“引領(lǐng)示范協(xié)同”計(jì)劃 如何保障思政課案例教學(xué)的順利開展一是黨政領(lǐng)導(dǎo)重視、政策保障有力 二是擁有一支素質(zhì)高、熱心并擅長 案例教學(xué)的常態(tài)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)三是推行“多維系統(tǒng)案例分析”考核方式四是出臺(tái)大連理工大學(xué)案例教學(xué)專項(xiàng)工作激勵(lì)方案實(shí)施細(xì)則五是建構(gòu)科學(xué)、規(guī)范的案例教學(xué)實(shí)效性評(píng)價(jià)體系。 。 高校思政課案例教學(xué)法的探索與創(chuàng)新國家級(jí)精品資

13、源共享課 原理和基礎(chǔ)國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)國家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)在高教社等出版教輔42部教育部首批高校思政課教學(xué)方法改革項(xiàng)目“擇優(yōu)推廣計(jì)劃” 。 2018-2019年工作計(jì)劃 一是出版視域融合：高校思課教學(xué)案例基本經(jīng)驗(yàn)研究三是探索新媒體環(huán)境下的案例教學(xué)新模式 建設(shè)五個(gè)案例觸點(diǎn)：網(wǎng)站、安卓版APP、蘋果版APP、微信公眾號(hào)、小程序 一、思政課案例教學(xué)的做法與體會(huì)二、怎樣組織和實(shí)施思政課案例教學(xué)（課例）主要講兩個(gè)方面： 思想政治理論課的課程特性要求我們不能簡單地移植其他課程案例教學(xué)的一般模式，而是要結(jié)合思想政治理論課的教學(xué)目的和要求，堅(jiān)持案例教學(xué)的自主性、啟發(fā)性優(yōu)勢，融入理論講授精確性、系統(tǒng)性的特質(zhì)，循序漸

14、進(jìn)地實(shí)施案例教學(xué)。課時(shí)比例：1/3左右 思政課案例教學(xué)一般教學(xué)模式是一個(gè)具有內(nèi)在邏輯的理論體系，包括教學(xué)內(nèi)容提煉、教學(xué)案例選編、思考討論題設(shè)計(jì)、教學(xué)案例呈現(xiàn)、課堂討論組織、點(diǎn)評(píng)和總結(jié)、案例分析報(bào)告撰寫、課后教學(xué)反思等等逐次遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的一系列教學(xué)環(huán)節(jié)。內(nèi)容提煉案例選編案例呈現(xiàn)課堂討論點(diǎn)評(píng)提升 教學(xué)內(nèi)容的選定 （第一個(gè)環(huán)節(jié)） 四方面內(nèi)容適宜開展案例教學(xué)：其一，認(rèn)識(shí)上存在分歧或根本性分歧，但不涉及根本性的價(jià)值評(píng)價(jià)和價(jià)值判斷，或者實(shí)際上無法強(qiáng)求一致的思想理論問題。 教學(xué)內(nèi)容的選定 （第一個(gè)環(huán)節(jié)） 四方面內(nèi)容適宜開展案例教學(xué)：其二，大學(xué)生普遍關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，且“應(yīng)然”與“實(shí)然”之間存在一定偏差

15、的思想理論問題。 教學(xué)內(nèi)容的選定 （第一個(gè)環(huán)節(jié)） 四方面內(nèi)容適宜開展案例教學(xué)：其三，教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，且統(tǒng)攝、衍射、涵括性極強(qiáng)的思想理論問題。第三章 人類社會(huì)及其發(fā)展規(guī)律 第二節(jié) 社會(huì)歷史發(fā)展的動(dòng)力 一、社會(huì)基本矛盾在歷史發(fā)展的作用 二、階級(jí)斗爭和社會(huì)革命在階級(jí)社會(huì)發(fā)展中的作用 三、改革在社會(huì)發(fā)展中的作用 四、科學(xué)技術(shù)在社會(huì)發(fā)展中的作用2018版教材體例 教學(xué)內(nèi)容的選定 （第一個(gè)環(huán)節(jié)） 四方面內(nèi)容適宜開展案例教學(xué)：其三，教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，且統(tǒng)攝、衍射、涵括性極強(qiáng)的思想理論問題。改革的理論基礎(chǔ)（第三章第一節(jié)）改革的思想方法（第二章第三節(jié)）改革的實(shí)踐主體（第三章第三節(jié)）改革中的思想觀念（第三章

16、第一節(jié)）改革的領(lǐng)導(dǎo)者（第六章第二節(jié)）改革的曲折性（第六章第三節(jié)）改革的性質(zhì)、對(duì)象、目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)等。改革2018版教材體例 教學(xué)內(nèi)容的選定 （第一個(gè)環(huán)節(jié)） 四方面內(nèi)容適宜開展案例教學(xué)：其四，教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，且認(rèn)識(shí)程度需要進(jìn)一步提升的思想理論問題（學(xué)生知其然又不知其然，或知其然又不知其所以然）。 第二章 第三節(jié) 認(rèn)識(shí)世界和改造世界 一切從實(shí)際出發(fā)，就是要從客觀事物存在和發(fā)展的 規(guī)律出發(fā)，在實(shí)踐中按照客觀規(guī)律辦事。 從實(shí)際出發(fā)，關(guān)鍵是要注重事實(shí)，從事實(shí)出發(fā)。 一切從實(shí)際出發(fā)，說到底就是要做到實(shí)事求是。 體會(huì)最深的一點(diǎn)：精當(dāng)教學(xué)案例是思政課案例教學(xué)成功的關(guān)鍵所在，要把案例教學(xué)潛在優(yōu)勢轉(zhuǎn)化成實(shí)實(shí)在在的

17、教學(xué)效果，必須選編具有一定研究內(nèi)涵的教學(xué)案例。 教學(xué)案例的選編 （第二個(gè)環(huán)節(jié)） 錯(cuò)誤傾向：把“例子”、“案例”、“案例教學(xué)” 泛化 教學(xué)案例的選編 （第二個(gè)環(huán)節(jié)） 例子example選 體驗(yàn)理論的實(shí)踐意義案例case選編 體驗(yàn)實(shí)踐的理論意義錯(cuò)誤傾向：把“例子”、“案例”、“案例教學(xué)” 泛化 教學(xué)案例的選編 （第二個(gè)環(huán)節(jié)） 活化 證明 印證活化 證明 印證深化 拓展 提升例子案例例錯(cuò)誤傾向： 教學(xué)案例的選編 （第二個(gè)環(huán)節(jié)） 例證教學(xué)案例教學(xué) 案例教學(xué)的基本特征第一，以案例為基本教育信息載體第二，以教師引導(dǎo)學(xué)生分析案例為主要教學(xué)結(jié)構(gòu)理念第三，凸顯學(xué)生的主體地位第四，以提高學(xué)生分析解決實(shí)際問題綜合能

18、力為首要目標(biāo)“灌輸”式教學(xué)“體驗(yàn)”式教學(xué) 案例是人們?yōu)榱诉_(dá)到一定的目的，圍繞某個(gè)問題對(duì)某一真實(shí)情景所作的客觀描述。 事例案例事實(shí) 教學(xué)案例的選編 （第二個(gè)環(huán)節(jié)） 真實(shí)性 問題性 案例的構(gòu)成要件 真實(shí)性 問題性 目的性 陳述性 典型性案例的構(gòu)成要件 教學(xué)案例的選編 （第二個(gè)環(huán)節(jié)） 進(jìn)入“角色”進(jìn)入“問題”進(jìn)入“現(xiàn)場” 教學(xué)案例的選編 （第二個(gè)環(huán)節(jié)） 教學(xué)案例三個(gè)要件第一，案例要能夠服務(wù)于學(xué)科教學(xué)第二，案例所蘊(yùn)含的問題要與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)第三，案例要具有適切性（課堂駕馭能力） 案例教學(xué)案例是教師為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，圍繞特定的問題對(duì)某一真實(shí)情景所作的客觀描述。 教學(xué)案例的選編 （第二個(gè)環(huán)節(jié)） 政治導(dǎo)

19、向性思想教育性現(xiàn)實(shí)針對(duì)性 教學(xué)案例的選編 （第二個(gè)環(huán)節(jié)） 思政課教學(xué)案例的三個(gè)構(gòu)成要件 第一，明確教學(xué)案例選編的目的，即該教學(xué)案例適用于哪門課程、哪一章節(jié)的理論內(nèi)容，找到案例文本和教學(xué)主題的契合點(diǎn)。 第二，深入分析案例文本的理論內(nèi)涵和實(shí)踐意義，提升案例文本和教學(xué)主題的契合度。 第三，確定案例文本“契合”教學(xué)主題的基本思路，即案例文本如何呈現(xiàn)教學(xué)主題。 第四，努力找到與案情相關(guān)的所有素材，并將它們有機(jī)整合，增加必要過渡性語言把案情展示出來。 第五，刪除（與教學(xué)主題無關(guān)的）評(píng)論性文字。 教學(xué)案例的選編 （第二個(gè)環(huán)節(jié)） 如何設(shè)計(jì)思考討論題？緊扣主題緊扣案情適當(dāng)發(fā)揮 思考討論題的設(shè)計(jì)（第二個(gè)環(huán)節(jié)） 最

20、忌諱直白、平鋪直敘 強(qiáng)制性、適切性和層次性 緊扣案情緊扣主題適當(dāng)發(fā)揮 1.“水稻畝產(chǎn)十三萬斤”是咋“種”出來的？你認(rèn)為有可能嗎？為什么？ 2.1958年是一個(gè)各式“衛(wèi)星”滿天飛的年代，“水稻畝產(chǎn)十三萬斤”是糧食衛(wèi)星中最大的一顆，這幕鬧劇給黨和國家?guī)淼纳钪貫?zāi)難至今令人痛心不已。你認(rèn)為我們應(yīng)當(dāng)從中吸取怎樣的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？ 3.要真正做到一切從實(shí)際出發(fā)必須調(diào)動(dòng)和發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性。結(jié)合本案例談?wù)勗鯓硬拍芨玫匕l(fā)揮人的主觀能動(dòng)性。 思考討論題的設(shè)計(jì)（第二個(gè)環(huán)節(jié)） 教學(xué)案例的呈現(xiàn)（第三個(gè)環(huán)節(jié)） 現(xiàn)場演示：“水稻畝產(chǎn)十三萬斤”出爐記 課堂討論的組織（第四個(gè)環(huán)節(jié)） 小組討論形成共識(shí)課堂發(fā)言全班交流閱讀案例 個(gè)人分析第一.做好課堂討論的開局第二.維持好課堂討論秩序第三.巧妙處理冷場和僵局第四.保證討論圍繞主題進(jìn)行第五.設(shè)法將討論引向深入第一，對(duì)課堂討論情況進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)第二，發(fā)表教師自己的觀點(diǎn)和看法第三，總結(jié)歸納、內(nèi)化提升（最關(guān)鍵） 總結(jié)和提升 （第五個(gè)環(huán)節(jié)） 第一，必須正確處理好尊重客觀規(guī)律和發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性的關(guān)系（發(fā)揮主觀能動(dòng)性要以尊重規(guī)律為前提，在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮更大的能動(dòng)性。）“水稻畝產(chǎn)十三萬斤”出爐記（點(diǎn)評(píng)提升） 第二，必須堅(jiān)持真理