北大醫(yī)學部PBL教學改革通用PPT課件

1、北醫(yī)“新途徑”教育教學改革中生物化學課程的調(diào)整與改革北京大學醫(yī)學部2012-08-15報 告 內(nèi) 容 北醫(yī)“新途徑”教育教學改革簡介 理論課程 實驗課程 PBL課程 創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目 北醫(yī)“新途徑”教改中生化課程的調(diào)整2強調(diào)知識、能力和素質(zhì)的綜合教育必須強調(diào)培養(yǎng)醫(yī)學生:對健康、疾病的理解，對人群和個體的理解解決問題的能力尋求和使用信息的能力終身學習的能力，變“學會”為“會學”臨床技能科學基礎(chǔ)群體保健職業(yè)價值、態(tài)度批判性思維信息管理溝通技巧醫(yī)學教育的目標與標準3理論授課為主、被動學習成慣性基礎(chǔ)與臨床脫節(jié)科研思維與科研能力欠佳創(chuàng)新能力欠缺自我學習、主動學習、終身學習的能力有待提高責任感不強北大醫(yī)學

2、部醫(yī)學教育實踐中發(fā)現(xiàn)的問題4醫(yī)學教育改革的必要性！ 北醫(yī)“新途徑”教育教學改革 2006年開始籌備 多方調(diào)研學習 2010年9月正式實施 基礎(chǔ)階段已完成一輪（8年制2009級）5香港（2009）臺灣（2010）基礎(chǔ)教改啟動會（2009)融人文教育于專業(yè)知識傳授中（教育教學一體化）在知識膨脹的環(huán)境下，強調(diào)醫(yī)學核心課程的學習（圍繞核心課程）按器官系統(tǒng)構(gòu)建課程體系，有助于知識的連貫（以器官系統(tǒng)為中心）小組討論式學習，有利于培養(yǎng)自主學習、終身學習的能力（PBL教學）北醫(yī)“新途徑”教改思路1年北大校本部醫(yī)預課程（大學提供的大類平臺課、通選課）2年1年基礎(chǔ)醫(yī)學院各核心課程的總論、概述或基本內(nèi)容【基本上是大

3、課形式】有具體要求的全程科研訓練1年按若干器官系統(tǒng)，結(jié)合臨床設(shè)計的案例【PBL的模式與大課授課互為支撐】1年23月臨床醫(yī)院臨床核心課程總論內(nèi)容、概述或基本內(nèi)容【基本上是大課形式】810月器官系統(tǒng)為中心，結(jié)合基礎(chǔ)設(shè)計的案例【PBL模式教學為主與少部分大課結(jié)合】1年臨床實習3年二級學科階段北醫(yī)“新途徑”教改框架（8年制）1. 傳授基礎(chǔ)醫(yī)學的基本知識 優(yōu)化理論授課內(nèi)容，規(guī)劃基本知識點2. 培養(yǎng)學生的自主學習能力 小組討論式學習（PBL）3. 加強基礎(chǔ)醫(yī)學知識與臨床實踐的結(jié)合 小組討論式學習（PBL）4. 注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 創(chuàng)新性實驗課程、創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃 扎實基礎(chǔ)、服務臨床基礎(chǔ)醫(yī)學階段的教改思路8

4、理論授課解剖組胚生理生化免疫實驗教學驗證性實驗選修課小組討論式教學（入門）了解理念熟悉過程專題講座小組討論式教學（正式）以器官系統(tǒng)為中心20個案例實驗教學綜合性實驗及自主設(shè)計性實驗基礎(chǔ)醫(yī)學院“1+1”新課程體系創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃9定位：基本知識點、必需知識點三個層面的梳理一. 理論教學 全面梳理與優(yōu)化10 學科內(nèi)梳理 遴選本學科的主干知識、框架知識 學科間梳理 避免知識點不必要的重復 基礎(chǔ)與臨床聯(lián)合梳理 基礎(chǔ)與臨床密切結(jié)合、減少疏漏、更新知識序號課程名稱理論課時實習課時總課時調(diào)整前調(diào)整后調(diào)整前調(diào)整后調(diào)整前調(diào)整后1系統(tǒng)解剖學 1830725490842組織學與胚胎學 4440464090803生

5、化 685068504生 理 724872485醫(yī)學細胞生物學 363236326神經(jīng)生物 541854187病 理 54485442108908微生物 423010552359遺 傳 2828282810藥 理 5040504011免 疫 3736373612寄生蟲 18142724453813生物物理3218321814病生理54365436總 計607468209165816633醫(yī)學基礎(chǔ)課程的優(yōu)化理論課時約優(yōu)化了23%11生化理論課的梳理 三大經(jīng)典篇章的學時基本不變 （生物大分子結(jié)構(gòu)與功能、代謝、遺傳信息傳遞） 與臨床密切相關(guān)的內(nèi)容融入PBL課程 （肝膽生化、血液生化） 前沿內(nèi)容開設(shè)專

6、題講座 （細胞生長調(diào)控與腫瘤發(fā)生） 學時縮減（68學時 50學時） 授課時長：一學期12篇章原學時調(diào)整后學時調(diào)整后安排生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能緒論/蛋白質(zhì)化學44大課核酸化學43大課酶43大課維生素與微量元素20自學生化理論課的梳理13生化理論課的梳理篇章原學時調(diào)整后學時調(diào)整后安排物質(zhì)代謝及其調(diào)節(jié)糖代謝66大 課生物氧化43大 課脂類代謝44大 課氨基酸代謝44大 課核苷酸代謝43大 課物質(zhì)代謝的聯(lián)系與調(diào)節(jié)22大 課14生化理論課的梳理篇章原學時調(diào)整后學時調(diào)整后安排基因信息的傳遞DNA生物合成44大 課RNA生物合成33大 課蛋白質(zhì)生物合成33大 課基因表達調(diào)控44大 課重組DNA技術(shù)20選 修

7、15生化理論課的梳理篇章原學時調(diào)整后學時調(diào)整后安排專 題 篇細胞信號轉(zhuǎn)導44大 課基因組學與醫(yī)學20講 座細胞生長調(diào)控與腫瘤發(fā)生的分子基礎(chǔ)20講 座血液的生物化學20融入PBL肝的生物化學40融入PBL16實驗教改的總體原則： 由學院統(tǒng)籌安排實驗教學 減少驗證性實驗，增加綜合性和自主設(shè)計性實驗 實驗教學與創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃互為補充二. 實驗教學 統(tǒng)籌安排，多層次開展，注重能力培養(yǎng)17基礎(chǔ)醫(yī)學院教學院長（管又飛）生化與分子生物學綜合實驗室細胞生物與遺傳綜合實驗室病原與免疫綜合實驗室形態(tài)綜合實驗室機 能綜合實驗室秘書處（教學辦公室）生物醫(yī)學實驗教學中心（李學軍、倪菊華）實驗教學改革領(lǐng)導小組18實驗課

8、程的三個層面：驗證性實驗、綜合性實驗、自主設(shè)計性實驗除了5門形態(tài)學課程，余下9門課程系統(tǒng)梳理驗證性實驗：每個學科2個綜合性實驗：依托于生物醫(yī)學實驗教學中心， 分水平1和水平2，共5個自主設(shè)計性實驗：1個（病生理學系負責）總課時從255學時優(yōu)化至153學時19序號內(nèi) 容主講教師1總論管又飛教授(教學院長）2化學品安全徐國恒教授（生理病生理學系）3生物安全彭宜紅教授（病原生物學系）4實驗動物鄭振輝教授（實驗動物中心主任）實驗導論課（6學時）20序號學 科實 驗 名 稱學時1生化血清蛋白的鹽析、凝膠過濾層析 4酶促反應動力學實驗42生理血壓和心率測量4家兔呼吸運動的調(diào)節(jié)43細胞細胞的原代培養(yǎng)；4細胞

9、化學染色44微生物腸道桿菌的分離鑒定55遺傳學人類染色體G顯帶核型分析 4人類基因組提取 46藥理藥物ED50的測定4磺胺類藥物的藥代動力學參數(shù)和生物利用度測定47免疫抗體形成細胞檢測液相小室法7常用免疫標記技術(shù)78生物物理膜磷脂組成對膜通道功能的影響4量子點探針制備、活細胞標記及腫瘤在體影像學檢測49病生理酸堿平衡紊亂4缺氧4合 計75驗證性實驗21綜合性實驗（水平1和水平2，共76學時）序號開設(shè)單位實驗名稱學時水平11形態(tài)綜合實驗室全腦缺血的蒙古沙鼠端腦神經(jīng)元的形態(tài)學觀察82機能綜合實驗室血壓調(diào)節(jié)和失血性休克83病原與免疫綜合實驗室破傷風梭菌外毒素致病作用及抗毒素保護試驗；流行性感冒病毒的

10、分離鑒定8水平24細胞、遺傳、生化、藥理抗癌藥物誘導細胞凋亡405微生物、生理、病生理、病理感染性休克1222生化實驗課程的調(diào)整 調(diào)整前序號實驗內(nèi)容學時1基本操作、血清蛋白的鹽析及清/球比測定82凝膠過濾層析/醋酸纖維素膜電泳83SDS84酶促反應動力學85質(zhì)粒DNA提取、酶切鑒定86PCR8總學時4823類 別實驗內(nèi)容學時驗證性實驗酶促反應動力學4鹽析、凝膠過濾層析4綜合性實驗（細胞凋亡綜合實驗的 一部分）Western blot檢測凋亡細胞caspase-3活化12凋亡細胞的DNA 片段化分析（DNA ladder）8總學時28生化實驗課程的調(diào)整 調(diào)整后24實驗一 MTT法檢測細胞活力 （

11、細胞生物）實驗二 細胞核DNA觀察（細胞生物）實驗三 彗星分析實驗（細胞生物）實驗四 染色體標本的制備（遺傳）實驗五 染色體G顯帶（遺傳）實驗六 蛋白質(zhì)免疫印跡檢測caspase-3的活化（生化）實驗七 DNA片段化分析（生化） 細胞凋亡綜合實驗25PBL學習的優(yōu)勢利于基礎(chǔ)知識與臨床實踐的結(jié)合將前沿知識和拓展知識融入案例培養(yǎng)學生自我、主動、終身學習的能力加強團結(jié)協(xié)作精神三. PBL課程 創(chuàng)新課程體系、注重能力培養(yǎng)成立PBL教學中心 規(guī)范教學過程、系統(tǒng)培訓師資基礎(chǔ)醫(yī)學院PBL教學中心案例撰寫教學管理師資培訓考核評估撰寫case教師手冊學生手冊case培訓協(xié)調(diào)教學全程管理教學設(shè)備處理突發(fā)事件組織教

12、學隊伍確定培訓計劃執(zhí)行培訓確定評估方式制定考核方式建設(shè)考核題庫反饋教學效果秘書處（教學辦公室）PBL教學安排學時/學分：200學時/學年，8學分案例總數(shù)：10個/學期，共20個案例案例周期：每個案例3次課，持續(xù)1周半學生分組：12-13人/組，每2個案例隨機分組師資組成：以某一學系為主，注重學科融合教學管理：案例負責人、助理、秘書28生化系參與PBL教學情況 負責案例撰寫 糖尿?。ㄎ以趺蠢嫌X得渴？） 缺鐵性貧血（頭暈心慌的程女士） 痛風（幸福鎮(zhèn)的富貴?。?PBL帶教 每學年帶教案例數(shù)：教授1個，副教授2個，講師3個 師資由PBL中心統(tǒng)一調(diào)配 參加PBL師資培訓 初級培訓（理念、基本方法與技巧）

13、 案例培訓（至少2次） 課堂觀摩（至少1個完整的案例）29下 學 期 PBL 課 表30四. 創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃 全程正規(guī)、系統(tǒng)科研訓練目 的將師資、學科和科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的優(yōu)勢 培養(yǎng)學生科學研究及創(chuàng)新性思維能力 探索培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型醫(yī)學人才的途徑內(nèi) 容早期進入科研實驗室 以學生為主，開展課外科研學術(shù)活動第一階段第二階段導 師隨機分配雙向選擇形 式課外科研活動參加課外科研活動直接參與導師的科研項目自主申報項目學習要求文獻學習、參加組會項目開題、中期匯報、項目結(jié)題評估考核學習記錄讀書報告專家評審，評獎，優(yōu)秀者推薦參加全國基礎(chǔ)醫(yī)學創(chuàng)新暨實驗設(shè)計大賽；創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃的具體安排我系有多位教授、講

14、師作為導師參與該項目構(gòu)建知識體系的主要組成部分，且體現(xiàn)北醫(yī)特色理論授課：基本知識點PBL教學：拓展知識點及基本知識點的鞏固選修課：前沿知識點、最新進展個性化培養(yǎng)：依據(jù)興趣自主選擇，進一步開闊科研思路和視野，滿足不同學生的需求五. 選修課 拓寬視野、提高能力33序號課程名稱負責人學系學分1重要傳染病病原學基礎(chǔ)及進展彭宜紅病原生物學22臨床重大疾病的發(fā)病機制吳立玲病生理13分子生物學進展周春燕生 化14現(xiàn)代生物醫(yī)學成像技術(shù)及其應用尹長城生物物理15惡性腫瘤轉(zhuǎn)移：基礎(chǔ)與轉(zhuǎn)化醫(yī)學研究張宏權(quán)/方偉崗病 理16疾病免疫學王月丹/薛殷彤免 疫17腫瘤病理學田新霞病 理1選修課安排34分子生物學進展（選修課）序號授課內(nèi)容授課教師1干細胞研究進展 周春燕教授2細胞衰老分子機理研究進展 童坦君教授