問題：關(guān)注過程

1、第十期中英作業(yè)關(guān)注過程：初中英語課堂教學過程完整性探討上海市老港中學 金麗麗研修問題：教學質(zhì)量是以結(jié)果的形式呈現(xiàn)的，但卻是在過程中實現(xiàn)的。你是如何進行目標管理和過程管理的？先確定單元目標、再確定每課時目標；根據(jù)課程標準，教材以及學生的實際學習興趣和學習能力及需要等來具體制定每課時的課時目標。在教學過程中，通過運用多媒體和各種教學手段來完成教學目標。5P (preparationpresentationpracticeproductionprogress) 教學法反映了現(xiàn)代英語教學的過程，每一個教學步驟的目的是什么，又是如何形成一個整體的？“5P”教學模式是在繼承傳統(tǒng)的“五步教學法”部分環(huán)節(jié)的基

2、礎(chǔ)上，結(jié)合新課程改革對初中英語課堂教學的要求和現(xiàn)行新目標英語教材的編排特點探索出的一種新型課堂教學模式。它由五個基本步驟組成，且每個步驟的英文釋義第一個字母都為英文字母“P”,故曰：“5P”教學模式。Preparation: 熱身，營造課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，讓學生對本課的知識背景有所了解。Presentation：情景引入，建立新課第一印象，為接下來的活動做好鋪墊。Practice：操練體驗，通過大量操練來熟悉鞏固學習內(nèi)容，熟能生巧，活學活用。Production：輸出運用，比Practice要求更高，往往運用一定的情境來完成，檢測課堂學習內(nèi)容是否真的能運用。Progress：深化提高，

3、對本課時的學習總結(jié)及拓展或者鞏固?，F(xiàn)代課程的理念之一是強調(diào)學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。兩份教材各自都是如何關(guān)注學生的學習過程、落實語言學習的實踐性和應用性的？兩版教材都注重語言的學習，強調(diào)語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸，體驗和理解實際語言，并在此基礎(chǔ)上學習和運用語言。語言學習具有很強的實踐性和應用性的特點，這兩個特點也就決定了語言學習不應是一個對英語語言知識體系的學習，不應是靠單純的講解和記憶進行學習。第一份教材內(nèi)容首先從閱讀入手，通過讀前、讀中、讀后的一系列活動，讓學生掌握閱讀技巧和閱讀方法。最后由讀過渡到寫。由難到易，由淺入深。從學習、實踐到應用。第二份教材內(nèi)容是sec

4、tion A聽說課內(nèi)容，談論自己喜歡和不喜歡的電視節(jié)目，貼近學生生活。通過聽力教學，對話訓練、小組活動等達到運用的目的。兩份教材各自是如何體現(xiàn)教學過程的完整性的？（一）語言與文化。 語言有著豐富的文化內(nèi)涵，語言與文化密不可分。學習語言不僅僅是學習語言本身，同時還要了解語言所傳遞的文化信息。英語課程標準指出，接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解和認識。兩份教材在編排語言知識的同時，注重激活學生已有的文化背景知識，并由淺入深地介紹英語國家的文化，培養(yǎng)學生對中西方文化差異的敏感性，寓思想教育于語言教學之中，提高學生對文化差異的鑒別能力，使學生逐步學會在實際情景中

5、恰當而靈活地運用語言。兩份教材語言地道，有很多原汁原味、反映西方文化的文段；在單元之后設(shè)計編寫了閱讀專欄，所有內(nèi)容均涉及東西方文化交流。（二）突出學生主體，尊重個體差異。學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。兩份教材在目標設(shè)定、教學過程、評價等方面都突出以學生為主體，并尊重個體差異。在教學內(nèi)容的編排上突破傳統(tǒng)的單層次的教學編寫模式，本單元教學的基本詞匯和語言結(jié)構(gòu)，基礎(chǔ)上的知識的擴展和綜合運用。教師可根據(jù)學生的自身條件和基礎(chǔ)，以及學生的個體差異，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，在不影響教材的完整性和系統(tǒng)性情況下，自主地補充或取舍教學內(nèi)容，分層次教學。學生也可選擇自己感興趣的內(nèi)容，自主地調(diào)整學習進度。（

6、三）發(fā)展學習策略。學習是一個發(fā)展的、能動的過程。兩份教材在編寫的體例設(shè)計、教學過程的實施等方面，側(cè)重于學生學習能力的培養(yǎng)，在學習的每個階段均考慮到學習者的需求，包括幫助學習者做出決策，即讓學習者“學會學習”。同時，在教師用書的編寫中，我們詳盡地指導教師如何有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調(diào)整自己的學習策略的能力，為學生的終身學習奠定基礎(chǔ)。（四）采用任務型語言教學的編寫模式。以話題的形式呈現(xiàn)，話題設(shè)計和組織不同層次的、多種形式的語言實踐活動,讓學生把語言知識的學習和語言技能的運用有機結(jié)合起來。在listening當中,教師可以通過多種多樣的真實語言材料,設(shè)計組織各種聽力練習。在

7、speaking當中,教師可以組織學生通過對某個話題發(fā)表評論,交換看法,展開辯論,或提供建議、表達意見等活動形式啟發(fā)學生的思維,提高他們的表達能力,發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。閱讀由三個相關(guān)的部分組成,即“讀前”、“讀”、“讀后”。閱讀理解大致涉及三個方面:一是語言方面;二是閱讀技能;三是文化背景意識。“讀前”部分的活動設(shè)計要能啟發(fā)學生思維和想象,激活學生已有的相關(guān)背景知識,增加新的背景知識。讀前活動形式可以為:圍繞主題發(fā)表自己的看法,提出需要解答的問題,小組討論,全班討論等?！白x”這部分應把閱讀課文作為整體來處理,通過上下文來教學詞匯和語法,運用各種方法理解課文,提高閱讀技能。讀的活動形式多種多樣,有

8、正誤判斷題、討論題、信息填空題,分析作者的觀點、態(tài)度,對課文表層理解和深層理解題等,還可以設(shè)計一些閱讀任務,使學生盡可能最大限度地運用閱讀材料的詞匯、語法結(jié)構(gòu)以及固定的表達方法?！白x后”設(shè)計的活動要有開放性,根據(jù)課文的啟發(fā),讓學生發(fā)表自己的見解,拿出解決問題的辦法來,或使學生完成一些有成果的事情.有了前面的listening, speaking, reading,學生可在此基礎(chǔ)上完成特定的任務,進行writing。根據(jù)單元主題,教師可以通過各種活動來使學生在聽、說、讀的活動中“輸入”的信息,逐漸變?yōu)樽约旱臇|西,進行“輸出”。簡言之，就是用所學過的語言去做事情。但它并不排斥語法教學，而是在準確掌

9、握基本語言知識的基礎(chǔ)上所從事的活動。（五）建立系統(tǒng)的評價體系。評價是英語課程的重要組成部分。它的作用在于使學生在英語學習過程中不斷體驗到自己的進步和成功，樹立自信，提高綜合運用語言的能力。在兩份教材評價方面中，尤為注重學生在評價過程中的主體地位，引導學生進行自我評價和合作評價。同時注重評價形式的多樣性，采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。例如，單元后的Self Check部分，設(shè)計編寫了對本單元的詞匯知識、語言應用能力的學生自我評價內(nèi)容。兩份教材都很好體現(xiàn)了發(fā)展性、 思想性 、創(chuàng)造性、 科學性、 系統(tǒng)性、拓展性 、趣味性 、前瞻性、 實踐性 、評價性，達到了教學過程的完整性?！耙匀藶楸尽?，注重學生學習成為一種自覺行為的學習觀，把學習的主動權(quán)真正還給學生。并倡導任務型教學模式，要求教師在教學過程中以學生為主體，設(shè)計多種形式的教學活動，讓學生在完成任務的過程中培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。課堂以學生為本和保持教材的整體性和連貫性。教師在處理教材時應充分考慮學生的知識水平，選擇教材中適合于學生實際水平的內(nèi)容和活動，讓學生在真實的語言環(huán)境中運用所學語言