推進歷史課程改革培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

1、推進歷史課程改革 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力 轉變學生學習方式，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，深入推進素質教育，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的迫切要求。學生生存一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人?！鄙鐣淖兓萍嫉陌l(fā)展，時代的進步，要求人們具有更高的自學能力，不斷更新知識，只有及時獲取新知識，新信息，新技術，才能跟上時代的潮流，作為一名教育工作者，在教學實踐中，實施創(chuàng)新教育，變學生被動學習為主動學習，充分發(fā)揮學生的主體作用，是當務之急，下面談談我在教學實踐中的具體做法：一、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)馬斯洛說：“創(chuàng)造性首先強調的是人格，而不是其成就。自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性強調的是性格上的品質，如大膽、勇敢

2、、自由、自主性、明晰、整合、自我認可，即一切能夠造成這種普遍化的自我實現(xiàn)創(chuàng)造性的東西，或者說是強調創(chuàng)造性的態(tài)度、創(chuàng)造性的人?！备鶕?jù)初中學生具有好奇性心強，接受能力強，可塑性強的明顯特點，教師應讓學生感到進行大膽想象，智力冒險是合理的，培養(yǎng)強化學生的創(chuàng)新意識，有意識地提醒學生成為創(chuàng)新性人才，獨創(chuàng)性人才。如以討論、辯論等形式，使學生各抒己見，想人之所不想，見人之所不見，做人之所不見。從而優(yōu)化學生的創(chuàng)新心理環(huán)境，激發(fā)他們想象的沖動，聯(lián)想的新穎，思路的開闊，每一堂課，我都要給學生一個“自由”的空間，讓他們大膽的想、問、辨。剛開始絕大部分同學膽小，也不知如何提出問題，我就設計問題，引導學生思考，如講維新

3、變法運動時，我設計了這樣一個問題，假如沒有慈禧太后發(fā)動的政變，你認為變法的結果會怎樣？鼓勵學生大膽的作答，只要能積極思考回答，不論答案正確與否，都給予表揚或肯定，這樣，課堂氣氛活躍了，思維打開了，學生掌握的不僅僅是書上的內容，還將課外知識，已學過的其他知識聯(lián)系起來，融會貫通，有了自己獨特的見解，這樣通過一段時間的訓練，許多學生能在老師引導下自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。老師從不同的角度去分析問題，對學生的關心、尊重及盡責的美好情感，促使學生內心產生積極效應，從而轉化為創(chuàng)造性和內驅力，激活他們的思維主動性、創(chuàng)新性。如講明末農民戰(zhàn)爭時，一位原本發(fā)言就臉紅的學生，卻自告奮勇地根據(jù)所學知識，對“闖王進京”作

4、了創(chuàng)造性的場面描述：“1644年3月19日中午，李自成頭戴氈笠，身穿青布衣，肩背弓箭，腰懸寶劍，騎著高頭大馬，率領農民軍官兵雄赳赳氣昂昂地進入北京城。城內百姓，張燈結彩，歡迎農民軍進城”通過創(chuàng)造性的描繪，一個保持勞動人民本色的農民起義領袖的形象在學生的腦海中形成。學生如身臨其境，分享到農民軍推翻明朝封建統(tǒng)治的勝利喜悅。這位學生的發(fā)言也博得了滿堂彩?？梢姡瑢W生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，有效調動了學生的潛意智能，使之成為創(chuàng)新意識的策源地。二、為學生營造有利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識的空間。 歷史課程標準明確規(guī)定：這次歷史課程改革通過精選歷史課程內容，設計靈活多樣的教學方式，激活學生歷史的興趣，轉變學生被動接受、死記硬

5、背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間。由于新課程結構的調整，尤其是新教材改變了內容的呈現(xiàn)方式，因此要求廣大教師必須拋棄學生被動接受的學習方式，確保學生的主體地位，倡導發(fā)現(xiàn)學習，激發(fā)學生學習的興趣，促使學生自主探究，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題分析和解決過程，從中學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。要達到上述要求，教師要在教學實踐中努力為學生自主學習創(chuàng)設足夠的時間和空間，讓學生自主探究、合作交流，從中發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題，培養(yǎng)學生能力和創(chuàng)新意識。如我在一節(jié)課中一般給學生10-20分鐘甚至更長時間讓學生自己預習交流，探討爭辯，如鼓勵學生大膽質疑，培養(yǎng)學生的批評判意識和懷疑

6、精神，贊賞學生獨特性和富有個體化的理解和表達。值得指出的是，不少年輕教師在教學實踐中違背了這一原則。他們給學生閱讀教材時間過短（不到5分鐘），探究討論流于形式有時教師剛布置讓學生分小組討論，馬上就讓學生回答。試想，學生沒有足夠的時間閱讀思考，討論深入，學生怎么可能有自己的獨特見解，怎么可能碰撞學生智慧的火花？培養(yǎng)學生學習能力和創(chuàng)新意識，教師還應從尊重和保護學生自尊和學習積極性出發(fā)，多鼓勵、贊賞學生，多看到學生陽光的一面，大膽讓學生說，放手讓學生探究，學生能說、能做的就讓學生親口說，親自動手做，學生探究后得出的結果、結論可能與教師標準答案有時意思一樣，但表達的語言不完全一致，教師不要忙于糾正，否

7、則就挫傷學生的積極性。教師可以緩一下再處理。尤其反對教師在課堂討論還未充分展開時急于把標準結論直接告訴學生，這與新課程理念相違背，也扼殺了學生的創(chuàng)新意識。三、教會會學，培養(yǎng)學生的知識遷移能力教會學生如何學習，授之以漁。教師應該教會學生用自己的頭腦去親自獲得知識乃至尋求人類尚未知曉的事物。所以，有人把學生的“學習”明確解釋為“學習如何學習”。顯然，掌握學法是現(xiàn)代社會教育科研的新潮流，是當今世界教學改革的新趨勢，也是現(xiàn)代教學論的新思想，現(xiàn)代教學論認為，“教學”的真正含義是教師“教”學生如何“學”，應把示范價值的教法轉化為學法，教師只有讓學生學會讀書，才能傳授打開信息之門的鑰匙，只有掌握了學習的方法

8、，才是步入攀登科學巔峰的階梯。例如：世界史中有關改革的問題。日本、俄國等國發(fā)生過重大的改革，我重點分析了大化改新的原因、內容、影響，使學生理解大化改新，使日本歷史發(fā)生轉折，從奴隸社會過渡到了封建社會，促進了社會的發(fā)展，那么，在以后學習“明治維新”的時候，我就讓學生參考“大化改新”，分析其原因，學生就會以分析“大化改新”原因的立場、觀點和方法作借鑒，從而得出。由于封建統(tǒng)治的危機，階級矛盾尖銳，內憂外困，同時辯出兩者的不同，前者是奴隸社會的階級矛盾尖銳，后者是封建社會的內外交困的危機，每當講完同一類問題時，都要總結出這一類問題規(guī)律性的東西，分析共性和個性；當講完所有改革時，我引導學生思考其共同原因

9、，不少學生能歸納出“落后的制度阻礙了社會的發(fā)展，導致危機的出現(xiàn)”，能夠從現(xiàn)象分析到本質。通過實踐，我認為，教師不僅要教給學生學會知識，而且要教給學生學習知識的方法，學法的掌握和學習能力的形成，是一個由不知到知，由感性到理性，由模糊到清晰，由生疏到熟練的發(fā)展過程，是一個從“教會”到“學會”，再到“會學”的過程。只要讓學生自己“會學”，才能使學生終身受益，在人生的征途中源源不斷地汲取時代的“活水”。四、問題意識的形成和培養(yǎng)“疑乃學之始”。提出問題是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創(chuàng)造“潛質”。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能在此基本上思考和尋求解決問題的方法。例如在學習三國鼎立時，對于神機妙算、遇事先知的“知多星”諸葛亮，我認為教材只從正面談到他的智慧、才能，而歷史上的諸葛亮非“不食人間火”的超人，他也有許多不足之處。當我這樣說以后，同學們立即來了興趣，各抒己見，有的學生提出了諸葛亮的不聰明之處：用人多疑，不會招賢；事無大小，親自過問；實無大事，缺少勇氣和判斷。學生通過積極思考，提出疑問，這一行為本身就蘊含創(chuàng)造思維的火花。為此，教師要經常鼓勵學生遇事多問幾個為什么，為什么是這樣，可不可以那樣。從多角度、多層次、多方面大膽提出問題，不唯書，不唯上?！皹诵隆焙汀傲悺倍际且环N創(chuàng)新，它的關鍵在于“新”和“異”，這實際上就是一種創(chuàng)造。在教學中，教師要鼓勵學生發(fā)表與別人不