二年級上冊語文教案逢雪宿芙蓉山主人3鄂教版

1、 /6逢雪宿芙蓉山主人授課方案及反思資料：逢雪宿芙蓉山主人日暮蒼山遠，天寒白屋貧。柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人。說明1作者：劉長卿，唐代詩人。主人：詩人投宿的人家。2蒼山：青山。3白屋：草屋，貧窮人住的房子。4吠：狗叫。5夜歸人：指主人夜間回來。授課目的：1、讀懂逢雪宿芙蓉山主人，用自己的話語說說古詩的意思。2、感覺古詩所描繪的情境，領(lǐng)悟詩人的感情。授課重點、難點：初步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式。授課時間：1課時。授課過程：一、古詩引入（1）指名學(xué)生感情誦背已經(jīng)學(xué)過的山行、江雪、楓橋第1頁/共6頁夜舶三首古2）出示逢雪宿芙蓉山主人：在人年代上，四首古有什么相同的呢？于唐你認識些什么呢？明確古

2、流行于唐代。熟唐三百首，不會作也會吟二、看疑欣文插，思慮：（1）你看到了什么呢？山（芙蓉山四川-宜的一個景名區(qū)）、狗、老人、白屋?.）（2）些都是古里面所寫到的，你能提出什么來？引出文插中的老人是呢？三、學(xué)“柴犬吠，雪夜人?！?、用自己喜的方式自學(xué)古，找答案。思慮：文插中的老人是呢？（1）四人小。你從什么地方可以知道個老人是呢？（2）指名學(xué)生理。引出柴犬吠，雪夜人?；ダ斫猓翰瘢河弥Τ傻摹＃郝?。犬吠：狗叫。夜人：指主人夜來。（3）指名學(xué)生句的意思。價（4）小。（中老人是主人，而不是人）（沒多久）人聽到用枝成的外有狗的叫聲，于是他就知道是主人在迷漫雪之中回來了。是一幅犬吠人的面。第2頁/共6頁講解

3、比較合理。2、師：詩人是在一個如何的情況下，走進了這個草屋呢？從古詩的題目中，我們能發(fā)現(xiàn)什么嗎？（1）理解古詩的題目。理解詞語：逢：遇到。宿：投宿。主人：詩人投宿的人家。（2）反響：哪個同學(xué)來說說題目的意思呢？逢雪宿芙蓉山主人（3）小結(jié)：詩人出門途中遇到大雪，夜里投宿芙蓉山主人家的情旦景。師：詩人當時出門遇到大雪時的所見、所感是什么呢？引出日暮蒼山遠，天寒白屋貧。四、學(xué)習(xí)“日暮蒼山遠，天寒夜歸人?！?、自學(xué)理解頭兩句。2、小組合作交流。3、反響師：詩人當時出門遇到大雪時的所見、所感是什么呢？（所見：日暮、蒼山、白屋；所感：遠、貧）日暮：點明時間正是夜晚。蒼山：蒼莽的山。白屋：草屋，貧窮人住的房

4、子。用茅草蓋的草房，被白雪覆蓋了，因此叫白屋。4、朗讀練習(xí)。讀出所感：遠、貧5、指名學(xué)生說說詩句的理解。議論6、小結(jié)。第3頁/共6頁夜晚的時候，天快要黑了，蒼莽的芙蓉山路，顯得格外遙遠。忽然，詩人發(fā)現(xiàn)不遠處有一間窮人住的房子，屋頂被白雪覆蓋著，顯得格外貧窮。（希望投宿的他于是就進去了。）五、經(jīng)過剛剛的學(xué)習(xí)，你對這首詩還有什么地方不理解的嗎？六、朗讀指導(dǎo)，感覺詩人所要表達的思想感情。其實,任何一門學(xué)科都離不開照本宣科,重點是記憶有技巧,“死記”此后會“活用”。不記住那些基礎(chǔ)知識,怎么會向高層次進軍?特別是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真切提高學(xué)生的寫作水平,單靠解析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必定從

5、基礎(chǔ)知識抓起,每天擠一點時間讓學(xué)生“死記”名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、奇特的資料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無量的內(nèi)容。日新月異,日新月異,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功能。授課反思：這首詩描繪的是一幅風(fēng)雪夜歸圖。前兩句，寫詩人投宿山村時的所見所感。首句“日暮蒼山遠”，“日暮”點明時間，正是夜晚?！吧n山遠”，是詩人風(fēng)雪途中所見。青山遙遠迷惑，表示跋涉的艱辛，急于投宿的心情。次句“天寒白屋貧”點明投宿的地點?！鞍孜荨?，主人家簡陋的草屋，在嚴冬中更顯得貧窮?！昂薄鞍住薄柏殹比只ハ嘤骋r，襯著貧窮、清白的氣氛，也反響了詩人獨到的感覺。后兩句寫詩人投宿主人家的情況。這

6、兩句從耳聞的角度落墨，給人顯現(xiàn)一個犬吠人歸的場面。第4頁/共6頁語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有很多名家名篇。若是有選擇次序漸進地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、優(yōu)秀段落,對提高學(xué)生的水平會大有裨益?，F(xiàn)在,很多語文教師在解析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費勁,學(xué)生頭疼。解析完此后,學(xué)生奏效甚微,沒過幾天便忘的干潔凈凈。造成這種事半功倍的尷尬場面的重點就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,若是有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生屢次閱讀課文或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生即可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加

7、強語感,增強語言的感覺力。長此過去,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)立和發(fā)展。在授課過程中，考慮到讓學(xué)生孤立地去理解詩句會比較無聊。因此，課題引入后，我就積極引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)問題。授課方案中表現(xiàn)為“這些都是古詩里面所寫到的，你能提出什么問題來嗎？”。老師在放的過程中,學(xué)生所進行的是擁有創(chuàng)新性質(zhì)的發(fā)散思想。在學(xué)生短暫的發(fā)散思想后，有商議意義的問題果然在學(xué)生中產(chǎn)生了：圖中頭帶斗笠,身披蓑衣的老人是誰?當時，有幾個耍小聰穎的同學(xué)就認為：既然古詩是詩人寫的，那么最有可能圖中的老人是詩人了?！皫煛敝捶?，大體是從先秦

8、時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育第5頁/共6頁工作或是教授知識技術(shù)也或是某方面有專長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑馄鋵嵅皇怯伞袄稀倍稳荨皫煛薄！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用?？墒撬抉R遷筆下的“老師”自然不是今天意義上的“教師”，其可是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不必然是知識的流傳者。今天看來，“教師”的必要條件不只是擁有知識，更重于流傳知識。對于這個問題的提出、問題的思疑，大部分同學(xué)都持觀看的態(tài)度。此時現(xiàn)在，我就以這個為打破口，引導(dǎo)學(xué)生自己去理解古詩，從古詩中搜尋答案。當時學(xué)生的研究興趣就十分濃厚。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作交流，英勇地表達自己的理解，把自己的看法和小組同學(xué)交流。在這個過程中，培養(yǎng)了學(xué)生說話的能力，培養(yǎng)了學(xué)生交際能力，又使得每一個學(xué)生都有公布自己看法的機遇。學(xué)生的參加面廣了，學(xué)習(xí)興趣濃厚了