2022年《語(yǔ)文教學(xué)中有效落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)踐研究》中期階段總結(jié)

1、語(yǔ)文教學(xué)中有效落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)踐研究中期階段總結(jié)語(yǔ)文教學(xué)中有效落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)踐研究的課題自 2014年 10 月被寧夏第四屆基礎(chǔ)教育教學(xué)課題研究立項(xiàng)以來(lái)，我課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)課題方案，嚴(yán)格依據(jù)課題研究的步驟有序的開(kāi)展了一系列的研究實(shí)踐活動(dòng)。不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課題研究中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整課題研究措施的策略。一、課題研究的背景和意義在 20 世紀(jì) 80 年代，中國(guó)社會(huì)流行著這樣的一種說(shuō)法：學(xué)好數(shù)理化， 走遍天下走遍天下都不怕； 在 20 世紀(jì) 90 年代中國(guó)社會(huì)興起一股學(xué)習(xí)外語(yǔ)熱。這樣漢語(yǔ)在國(guó)人心中的位置漸漸被弱化。 ，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)以知識(shí)目標(biāo)為本位，教師在

2、教學(xué)中過(guò)于注重知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，而忽視了對(duì)學(xué)生能力、興趣、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等諸多方面的培養(yǎng)。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）指出，把堅(jiān)持育人為本，德育為先作為課程的靈魂。 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）年版強(qiáng)調(diào)， “ 語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想情感” ，“ 應(yīng)該通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展， 使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性的健全人格。 ”情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)作為語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)之一，在語(yǔ)文教學(xué)中有著非常重要的地位，但是在語(yǔ)文課程改革中， 一些語(yǔ)文老師對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)特點(diǎn)和目標(biāo)內(nèi)容 的理解也存在一定的片面性。 在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)三

3、維目標(biāo)三個(gè)維度的目標(biāo)顧此失彼：過(guò)多追求語(yǔ)文知識(shí)的傳授和能力的訓(xùn)練，忽視過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)；三個(gè)維度的目標(biāo)南轅北轍： 知識(shí)與能力目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)不一致，過(guò)程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)不相符；三個(gè)維度的目標(biāo)油水分離： 知識(shí)的獲得、能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展分離，過(guò)程的展開(kāi)、 方法的學(xué)習(xí)和情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展分離。語(yǔ)文教學(xué)，不僅是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的過(guò)程，更是一個(gè)情感參與、培養(yǎng)、發(fā) 展的過(guò)程。 現(xiàn)行語(yǔ)文學(xué)科教材中蘊(yùn)含著豐富的情感態(tài)度與價(jià)值觀的因素，任課教師 要認(rèn)真地挖掘并在教學(xué)過(guò)程中加以使用。語(yǔ)文教學(xué)中，如何有效地落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)呢？這是值得深思和探究

4、 的，從這點(diǎn)出發(fā)，本課題的提出顯得尤為重要。二、課題研究的內(nèi)容、 預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)、 解決的問(wèn)題和研究成果預(yù)期形式及內(nèi) 容（一）課題研究的內(nèi)容 1閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、感悟和品味語(yǔ)言文字中激發(fā)和培育學(xué)生熱 愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想情感并獲得有益的啟示，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)集體、誠(chéng)實(shí)守信、知恩感恩等美好的情感和公私、義利、苦樂(lè)、榮辱、幸福和生死等價(jià)值觀。2. 習(xí)作教學(xué)中， 引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美， 在文章中表達(dá)美， 培養(yǎng)學(xué)生高尚的 審美情趣和健全的人格。3. 課外閱讀教學(xué)中， 培養(yǎng)閱讀興趣， 在讀書中接受優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育并獲得文 學(xué)滋養(yǎng)，激發(fā)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言、文化的熱愛(ài)。4. 言傳身教中，影響學(xué)生逐步形成正

5、確而深厚的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。（二）預(yù)期目標(biāo) 1. 通過(guò)本課題的研究， 提高語(yǔ)文教師對(duì) “ 情感態(tài)度與價(jià)值觀 ” 目標(biāo)的把握與認(rèn) 識(shí)，樹(shù)立科學(xué)的語(yǔ)文觀念，著眼于學(xué)生的全面、終身發(fā)展。徑。2. 通過(guò)本課題的研究，探索和踐行課堂教學(xué)落實(shí)“ 情感態(tài)度與價(jià)值觀 ” 的途3. 通過(guò)本課題的研究， 在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、 情感與價(jià)值觀三維目標(biāo)的融洽，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。4. 通過(guò)本課題的研究， 教師能主動(dòng)、積極、準(zhǔn)確在文本中挖掘豐富的人文資源，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中潛移默化地接受情感教育，破，使學(xué)生樹(shù)立爭(zhēng)取正確的人生觀與價(jià)值觀。（三）解決的問(wèn)題在道德情感及心理素質(zhì)方面有所突積極探索

6、語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中有效落實(shí)“ 情感態(tài)度與價(jià)值觀 ” 的策略，用科學(xué)的思維方法在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，學(xué)生美好情感和正確的人生觀和價(jià)值觀。（四）研究成果預(yù)期形式及內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的感情， 培養(yǎng)1.語(yǔ)文教學(xué)中有效落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)踐研究的課題研究報(bào)告 2. 語(yǔ)文教學(xué)中有效落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)踐研究的相關(guān)論文 3.語(yǔ)文教學(xué)中有效落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)踐研究的教學(xué)案例與反 思 4.語(yǔ)文教學(xué)中有效落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)踐研究的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)錄 三、所做工作及收獲 1. 對(duì)本校學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)生活、 尤其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文教師的情感態(tài)度與價(jià)值觀 現(xiàn)狀以及語(yǔ)文教師在語(yǔ)

7、文教學(xué)中落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀情況進(jìn)行訪談摸底，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。通過(guò)觀課、議課、研討等活動(dòng)了解我校79 語(yǔ)文教師、學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)“ 情感態(tài)度與價(jià)值觀 ” 目標(biāo)認(rèn)識(shí)以及教學(xué)中落實(shí)“ 情感態(tài)度與價(jià)值觀 ” 目標(biāo)的情況，了解現(xiàn)狀。根據(jù)訪談師生，深入課堂，了解本校79 語(yǔ)文教師和學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中有效落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)方面的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題確立課題，建立課題研究組織，撰寫課題研究方案，申報(bào)課題，并制訂相應(yīng)的課題研究計(jì)劃，開(kāi)展研究工作。 2組織課題組教師學(xué)習(xí)理論。我們組織課題組教師學(xué)習(xí)了學(xué)習(xí)義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版）、人本主義學(xué)習(xí)理論等理論。學(xué)習(xí)義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）：（1）正確理

8、解三維內(nèi)涵 知識(shí)與能力目標(biāo)。 “ 總目標(biāo) ” 的610條是對(duì)課程中知識(shí)與能力的具體規(guī)定，是“ 知識(shí)和能力 ” 教學(xué)的基本依據(jù)。 我們要深入鉆研新課標(biāo)， 了解新課標(biāo)中的知識(shí) 能力要求與舊大綱比較有什么變化，從而正確把握新課程“ 知識(shí)與能力 ” 的要求。如，閱讀教學(xué)，舊大綱要求 “ 能理解主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)中心思想，有一定的速度，養(yǎng) 成良好的閱讀習(xí)慣 ” ；新課標(biāo)則要求 “ 具有獨(dú)立閱讀能力， 有較豐富的積累， 形成 良好的語(yǔ)感 ” ，此外，還有閱讀量閱讀速度方面的要求，以及強(qiáng)調(diào)積累與語(yǔ)感的培 養(yǎng)，這是舊大綱所沒(méi)有的。過(guò)程與方法目標(biāo)。 這是新課標(biāo)所特有的。 “ 總目標(biāo) ” 第五條是有關(guān)過(guò)程與方法 的要

9、求，倡導(dǎo)“ 探究性學(xué)習(xí) ” ，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)。 “ 過(guò)程” ，重在“ 親歷” 。閱讀” “ 口語(yǔ)交際 ” “習(xí)作” “綜合性學(xué)習(xí) ” 等，都要讓學(xué)生親歷過(guò)“ 識(shí)字” “程，在過(guò)程中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生生活世界的一部分?！?方法” ，應(yīng)是具體 的，而不是抽象的， 應(yīng)伴隨著知識(shí)的學(xué)習(xí)， 技能的訓(xùn)練， 情感的體驗(yàn)， 審美的陶冶，如影隨形， 而不能游離其外。 中外教學(xué)史說(shuō)明， 獨(dú)立于具體的知識(shí)技能學(xué)習(xí)的“ 方 法” 是很難產(chǎn)生遷移的。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。 “ 情感態(tài)度價(jià)值觀 ” 目標(biāo)體現(xiàn)的是語(yǔ)文的人文性， 強(qiáng)調(diào) 的是給學(xué)生廣博的文化浸染， 內(nèi)涵比起舊大綱 “ 思想性” 目標(biāo)要豐富得多， 深刻

10、得 多?！?總目標(biāo) ” 14條是對(duì) “ 情感態(tài)度價(jià)值觀 ” 的具體要求，涵蓋傳統(tǒng)的思想教育 的精華，以及生命意識(shí)、現(xiàn)代意識(shí)、多元文化、國(guó)際理解和語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、信心、習(xí)慣的培養(yǎng)。（2）理清三維之間關(guān)系 語(yǔ)文 在新課程中， 三維目標(biāo)是主要矛盾， 知識(shí)與能力是主要矛盾的主要方面。素養(yǎng)的核心是語(yǔ)文能力， 這是無(wú)庸置疑的。 產(chǎn)生懷疑或動(dòng)搖， 將使語(yǔ)文教學(xué)無(wú)所適從，也將使語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重滑坡。假如把語(yǔ)文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標(biāo)構(gòu)成，知識(shí)與能力就是大廈的基座，過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀就是上層建筑，基座穩(wěn)固了， 語(yǔ)文教學(xué)的根基才不會(huì)產(chǎn)生動(dòng)搖，“ 上層建筑 ” 也才能發(fā)展得越高。 情感態(tài)度價(jià)值觀是重要的一

11、維，沒(méi)有它，將使語(yǔ)文教學(xué)回到課改前的狀態(tài)，仍然是人文性的缺失。沒(méi)有 “ 過(guò)程與方法 ” 的目標(biāo)，所倡導(dǎo)的 “ 自主、合作、探究 ” 也將難 以落實(shí)。 在兼顧其他二維的情況下， 知識(shí)和能力的堅(jiān)實(shí)牢固， 是語(yǔ)文新課程追求的 目標(biāo)。學(xué)習(xí)人本教學(xué)理論：人本主義教學(xué)理論認(rèn)為： 情感和認(rèn)知是人類精神世界中兩個(gè)不可分割的有機(jī)組 成部分， 彼此是融為一體的。 情感活動(dòng)是心理整體機(jī)能的基礎(chǔ)和動(dòng)力，教學(xué)的各個(gè) 環(huán)節(jié)必須考慮學(xué)生的情感、 態(tài)度等人格因素，把情感問(wèn)題放在教學(xué)過(guò)程的中心地位。教育的目的絕不只是限于教學(xué)生知識(shí)和謀生的技能，更重要的是針對(duì)學(xué)生的情意需求，使他們能在認(rèn)知、情感、意志等方面均衡發(fā)展，從而培養(yǎng)其健

12、全人格。近幾十 年來(lái)人本主義教育理論通過(guò)在中小學(xué)和大學(xué)進(jìn)行的教育實(shí)踐和理論研究等，取得了許多重要的成果。 人本主義理論要求有一種新的教育，面發(fā)展的人 ” 以適應(yīng)急劇發(fā)展的需要。培養(yǎng)“ 豐滿的人性 ” 、“ 全通過(guò)理論學(xué)習(xí)進(jìn)一步提高組內(nèi)教師對(duì)課題研究的意義、必要性的認(rèn)識(shí)， 從新的 視角反思課堂教學(xué)， 進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀念， 把握教學(xué)規(guī)律， 豐富教師的教育教 學(xué)理論，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，使之在語(yǔ)文教學(xué)中有效的落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。3設(shè)計(jì)“ 關(guān)于我心中的語(yǔ)文課堂學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷” ，了解我校 79 年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課、語(yǔ)文教師的情感、態(tài)度等，還設(shè)計(jì)了我心中的語(yǔ)文課堂的觀課、議課記錄表，從師生雙方探尋語(yǔ)文教

13、學(xué)中有效落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀方面存在的問(wèn) 題，以及存在問(wèn)題的原因，引起教師的反思，以便改進(jìn)自己的課堂，更好的從師生雙方面針對(duì)問(wèn)題的原因探尋語(yǔ)文教學(xué)中有效落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的方法和策 略。我心中的語(yǔ)文教學(xué) 的學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的調(diào)查對(duì)象是七至九年級(jí)學(xué)生。課題組 按照每班三十份發(fā)放， 共發(fā)放 100份問(wèn)卷。有負(fù)責(zé)教師指導(dǎo)學(xué)生以不記名方式填寫。負(fù)責(zé)發(fā)放、指導(dǎo)學(xué)生填寫的教師及時(shí)回收并匯總問(wèn)卷。對(duì)問(wèn)卷匯總后，課題組發(fā)現(xiàn)：只有極少數(shù)學(xué)生比較喜歡 在一百份問(wèn)卷中， 將近百分之八十的學(xué)生喜歡語(yǔ)文，或不喜歡語(yǔ)文。在一百份問(wèn)卷中，將近百分之七十的學(xué)生表示喜歡語(yǔ)文課是因?yàn)橄矚g語(yǔ)文教 師。在一百份問(wèn)卷中，將近百分之五十的

14、學(xué)生表示不喜歡語(yǔ)文課是因?yàn)椴幌矚g語(yǔ)文 教師。（此項(xiàng)調(diào)查）在一百份問(wèn)卷中， 學(xué)生語(yǔ)文課不發(fā)言的原因的十一個(gè)選項(xiàng)中，每個(gè)選項(xiàng)都有學(xué) 生選，但其中 “ 害怕回答錯(cuò)誤被同學(xué)嘲笑， 沒(méi)有勇氣 ” ，“ 思考時(shí)間少， 沒(méi)有想好，來(lái)不及回答 ” ，“ 緊張，不敢回答 ” ，“ 怕說(shuō)的不對(duì)，被老師否定或批評(píng)” ，“ 第 一次回答沒(méi)有理解對(duì)， 以后就沒(méi)有勇氣了 ” ，“ 擔(dān)心自己的語(yǔ)言表達(dá)不能完全表達(dá) 清楚自己的意思 ” ，“ 老師提問(wèn)對(duì)象過(guò)于集中， 挫傷其他學(xué)生的積極性 ” 這些選項(xiàng) 較集中。在一百份問(wèn)卷中， “ 你喜歡怎樣的語(yǔ)文課堂 ” 的選題，大多數(shù)學(xué)生都多選了“ 老師多鼓勵(lì)， 不讓其他同學(xué)嘲笑回答錯(cuò)誤的

15、同學(xué)” ，“ 給學(xué)生足夠的思考問(wèn)題的時(shí)間” ，“ 老師幽默些，課堂生動(dòng)有趣，課堂氣氛要活躍，不嚴(yán)肅” ，“ 老師課上 態(tài)度和藹，多微笑 ” ，“ 老師多問(wèn)問(wèn)題，多給每一個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)， 師生互動(dòng)多的課堂 ” ，“ 有競(jìng)爭(zhēng)意義的課堂 ” 的選項(xiàng)。通過(guò)對(duì)我心中的語(yǔ)文教學(xué)的觀課、議課記錄表的匯總，我們發(fā)現(xiàn)本校語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中有效落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)中存在的問(wèn)題有：（1）一少部分教師仍然只注重知識(shí)、能力灌輸與培養(yǎng)，注重試題的訓(xùn)練，而 忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、 學(xué)習(xí)的積極參與度。 課堂上仍然有教師拋出問(wèn)題，給學(xué)生思 考的時(shí)間過(guò)少， 很多的時(shí)候， 教師以自己對(duì)文本的解讀、 講解代替了學(xué)生對(duì)文本的 體驗(yàn)與思考

16、的現(xiàn)象存在。 一個(gè)班，仍有將近一半學(xué)生課堂上不是面無(wú)表情，就是低 頭不語(yǔ)。（2）一些教師對(duì)教材的解讀、教學(xué)內(nèi)容的提煉、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化不夠到位，沒(méi)有抓住有效落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的有利契機(jī)。表現(xiàn)在：課堂上教師的問(wèn)題太過(guò)零碎，或者教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能及聯(lián)系文本又能觸動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)和心靈。（3）教師課堂上不能充分的尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)、感悟和理解，教師 缺少抓住學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)中的思維點(diǎn)巧妙引導(dǎo)。當(dāng)然在觀課活動(dòng)中， 我們發(fā)現(xiàn)本校語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效落實(shí)情感態(tài) 度價(jià)值觀目標(biāo)方面出有很多令人欣喜的亮點(diǎn)：（1）課堂上教師能通過(guò)各種導(dǎo)課激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如一名教師在教學(xué)王 維的終南別業(yè)這首詩(shī)時(shí)，我的這

17、樣的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅激發(fā)了學(xué)生的探索興 趣，而且把學(xué)生的思維引向了一個(gè)深度和廣度。師：“ 別業(yè)” 怎么理解？生：別墅。師：（故意）別墅？唐代的王維住別墅里？唐代 “ 別業(yè) ” 與現(xiàn)代學(xué)生熟悉的別墅相聯(lián)系的這一問(wèn)，在學(xué)生中激起了千層 浪。生：對(duì)呀。生：原來(lái)唐代的王維是個(gè)富翁。這一句話引得全班同學(xué)哈哈大笑生：是呀，現(xiàn)代有錢人住在別墅里。師：對(duì)呀。可是王維到底是不是富翁？這個(gè)唐代的富翁到底富有在哪里呢？你 能結(jié)合對(duì)王維的理解和他的詩(shī)句來(lái)談?wù)剢?？這一問(wèn)，學(xué)生開(kāi)始一愣，繼而沉思的沉思、翻書的翻書、讀詩(shī)的讀詩(shī)，有的學(xué)生甚至已迫不及待的想要發(fā)言。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的探討，不但品析王詩(shī)的詞句，也更加理解

18、了王詩(shī)的主旨。（2）課堂上，教師能通過(guò)各種環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生自主探索。（3）課堂上，師生是朋友。4. 再次通過(guò)觀課、 議課、研討等活動(dòng)研究語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀目 標(biāo)的具體途徑和策略，使教師的教學(xué)行為真正體現(xiàn)知識(shí)、能力、態(tài)度的有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)結(jié)論與過(guò)程的統(tǒng)一， 認(rèn)知與情感的統(tǒng)一， 構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系，優(yōu)化學(xué)生為主的人文性，促進(jìn)學(xué)生健康和諧發(fā)展，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。5通過(guò)經(jīng)驗(yàn)交流、論文撰寫等進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師研究的積極性，同時(shí)也使研究 成果進(jìn)一步得到鞏固。在近兩年的研究過(guò)程中， 我們?cè)O(shè)計(jì)了并組織學(xué)生完成了“ 關(guān)于初中語(yǔ)文課堂學(xué)生語(yǔ)言參與不積極的原因的學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷 ” ，并對(duì)調(diào)查問(wèn)卷

19、進(jìn)行分析。 我們?cè)O(shè)計(jì)了以 “ 初中語(yǔ)文課堂如何激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言參與的積極性” 為專題研究的議課記錄，在實(shí)踐中探究教師語(yǔ)文課堂上在落實(shí)“ 情感態(tài)度與價(jià)值觀 ” 目標(biāo)存在的問(wèn)題（教什么存在的問(wèn)題， 怎么教存在的問(wèn)題） 和教師在落實(shí) “ 情感態(tài)度與價(jià)值觀 ” 目標(biāo)時(shí)做 得好的方面。我們?cè)谡f(shuō)課、集體備課、觀課、議課中形成了 10 份教學(xué)設(shè)計(jì)、 5 份 教學(xué)案例、 7 份教學(xué)反思、 7 堂課堂實(shí)錄、 3 堂微課，撰寫了 8 篇論文。本課題組的主要成員是初中語(yǔ)文教師、小學(xué)語(yǔ)文教師， 也有微機(jī)水平高的其他學(xué)科教師。 主要成員有的擔(dān)任校教科室干事、學(xué)科帶頭人， 他們中基本都是縣級(jí)骨干教師， 也都在一線教學(xué)。 這樣

20、就為課題的研究工作提供了有力的保障。為確保有效落實(shí)，課題組一步一步按照精心制定的本課題的實(shí)施方案落實(shí)。我們以校本教研為載體組織進(jìn)行嘗試研究， 采取個(gè)體實(shí)踐、 同伴互助、 集體研討等多種形式學(xué)習(xí)研究。在學(xué)習(xí)理論之后， 我們讓在教師在自己的語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用，個(gè)體實(shí)踐作公開(kāi)課展示， 全體研究人員進(jìn)行仔細(xì)地觀課、議課，集體研討三維目標(biāo)的落實(shí)情況。課題組成員根據(jù)各自的分工在聽(tīng)課中觀察實(shí)施情況和詳細(xì)記載影響落實(shí)的因素。課后授課教師進(jìn)行了教學(xué)反思。課題組對(duì)課堂中目標(biāo)的落實(shí)進(jìn)行了總結(jié)，對(duì)影響落實(shí)目標(biāo)的情況深入探討，形成了研究資料。然后繼續(xù)改進(jìn)提高，再觀、再議、再提高。教師們對(duì)在語(yǔ)文課堂中落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值

21、觀目標(biāo)途徑和策略進(jìn)行總結(jié)，初 步形成研究成果。課題組成員對(duì)研究過(guò)程中各種資料進(jìn)行整理匯編打印。在課堂上，通過(guò)品讀，讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課。課堂上以引為主，適時(shí)點(diǎn)撥，以讀代講， 爭(zhēng)取最大限度地發(fā)揮文本和多媒體的作用，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力， 這都有利于有效落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。大家認(rèn)為很有收獲。在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐中， 我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有效落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 的又有了新的認(rèn)識(shí)和理解，可謂受益匪淺。通過(guò)這一階段的理論學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐，我們老師認(rèn)為： 我們以前只重視知識(shí)的傳授，無(wú)視能力與情感的培養(yǎng)。 這對(duì)于素質(zhì)教育是不合適的。通過(guò)研究，我們新的認(rèn)識(shí)：語(yǔ)文教學(xué)中目標(biāo)的落實(shí)，教師要認(rèn)真研究教材， 用自己的

22、聰明才智組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)中去真切的體驗(yàn)情感、形成能力、學(xué)到知識(shí)，才能夠?qū)崿F(xiàn)育人目標(biāo)。通過(guò)上一階段的研究， 我們探究語(yǔ)文教學(xué)中教師如何認(rèn)真研究教材，用自己的 聰明才智組織教學(xué)活動(dòng)， 讓學(xué)生在參與活動(dòng)中去真切的體驗(yàn)情感、形成能力、 學(xué)到 知識(shí)，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)策略：1. 教師要不斷提高自己的人格魅力。2. 語(yǔ)文教師要不斷提升教師素質(zhì)，更新語(yǔ)文教師觀念。3. 教師要不斷提高自己的教學(xué)技能。教學(xué)技能包括生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言表達(dá)能力、挖掘教材的能力、 教學(xué)設(shè)計(jì)能力、 處理課堂教學(xué)生成的能力、 反思的能力等。四、研究中存在的問(wèn)題 1. 課題研究組員大多都是語(yǔ)文教師，又兼班主任，教學(xué)任務(wù)繁忙，班主任工

23、作 繁雜，影響了課題研究的時(shí)間。2. 在研究過(guò)程中，對(duì)于觀課、評(píng)課、指導(dǎo)等方面顯得欠缺。我們的主要研究思路從現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題入手，以教師為主體， 立足解決本校在有效落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)中存在的問(wèn)題，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究，行為研究、案例研究（問(wèn)題、訪談、聽(tīng)課等）等多種研究方法，堅(jiān)持理論構(gòu)建與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)證與個(gè)案研究相 結(jié)合。實(shí)踐證明，從現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題入手，以教師為主體，立足解決本校在落實(shí)三維目標(biāo)中存在的問(wèn)題，是可以實(shí)現(xiàn)的。 但是，在實(shí)際研究過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)在行為研究過(guò)程中綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究是比較吃力的，因?yàn)?，?wèn)題是多種多樣的， 教 師不同， 教學(xué)內(nèi)容不同， 學(xué)生不同所表現(xiàn)的問(wèn)題也不同。而我們所學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)的文 獻(xiàn)