借鑒互動創(chuàng)新_東南建筑學(xué)院建筑設(shè)計(jì)課程中外聯(lián)合合作教學(xué)

1、借鑒互動創(chuàng)新：東南大學(xué)建筑學(xué)院建筑設(shè)計(jì)課外聯(lián)合（合作）教學(xué)EXPLORATION ON JO-TEACHING PROGRAM IN ARCHITECTURAL DESIGN STUDIO INSCHOOL OF ARCHITECTURE, SOUTHEAST UNIVERSITY，吳錦繡/GONG Kai, ZHANG Tong, WU Jinxiu聯(lián)合（合作）教學(xué)是目前國內(nèi)外建筑院校都在積極探討的一種教學(xué)方式。在西方人看來，中國的建筑市場大，實(shí)踐的機(jī)會多，容易吸引學(xué)生參加；而在中國的建筑院校，則因它可直接面對外國的師生，有接摘要：本文回顧了東南大學(xué)建筑學(xué)院聯(lián)合教學(xué)的歷程，以最近3次的聯(lián)合教

2、學(xué)為例，探討建筑設(shè)計(jì)課中外聯(lián)合教學(xué)的一些特點(diǎn)，通過聯(lián)合教學(xué)可借鑒國外的設(shè)計(jì)教學(xué)理念，加強(qiáng)和國際間的交往和互動，其最終目標(biāo)應(yīng)是提高的教學(xué)水平。在此基礎(chǔ)上對聯(lián)合教學(xué)的發(fā)展形成了一些思考。受新內(nèi)容的興奮。聯(lián)合教學(xué)作為對流、與國際接Abstract This pr規(guī)的一種式，它的目標(biāo)應(yīng)是提高的roduthe jo-teachingprogramse architecture design studio in School of教學(xué)水平和設(shè)計(jì)觀念。在聯(lián)合教學(xué)中，由于參加不同的文化背景和Architecture, Southeast University (SEU-ARCH). Fromthe recen

3、t three Jo-teaching programs, some知識的輸入，合作交流使教學(xué)變得更為生動有趣，思characteristics of Chi& foreign joiteaching想的碰撞會產(chǎn)生新的火花。它和、講學(xué)有所不同，programs in architecture design studios are explored, and some further thoughts on the teaching of design studios are explained.：聯(lián)合教學(xué)，借鑒，互動，創(chuàng)新聯(lián)合教學(xué)強(qiáng)調(diào)合作雙方師生之間的互動，而這種互動得到的知識與通過書本、網(wǎng)絡(luò)

4、等同，是一種全新的體驗(yàn)。獲取的也完全不希望通過一次次短暫的聯(lián)合設(shè)計(jì)，能有更長遠(yuǎn)的、深刻的東西留下。延續(xù)了法國巴黎美術(shù)學(xué)院的傳統(tǒng)。而我系與瑞士ETH10多年的合作交流，最主要的成果是在我系低年級（主要是一年級的“建筑設(shè)計(jì)初步”課程）的設(shè)Key words Jo-teaching program, Reference,Communication, Improvement一、東大與ETH教學(xué)上的合作交流聯(lián)合教學(xué)最初的雛形應(yīng)是在后，我國高等教育加強(qiáng)對流的基礎(chǔ)上逐步形成的。東大和其計(jì)教學(xué)中，引進(jìn)了新的教學(xué)觀念，同時在基礎(chǔ)教改中增加了理性的內(nèi)容。的設(shè)計(jì)他建筑院校一樣，當(dāng)時派出了一批教師出國，他們帶回了國外

5、的教學(xué)理念和有關(guān)資料。但這種交流主應(yīng)該說，東大與ETH的合作交流意義是深遠(yuǎn)要是單方面的，即在學(xué)國外的東西。東大在這個的，為以后的聯(lián)合教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。并從那時起東大就形成了對流需要時間的檢驗(yàn)，對教學(xué)研時期的交流中，有一個事件不能被忽視，即從1986 年起，我系和ETH學(xué)院建筑系建立起了長期的合作究要有成果等一系列觀念。它促使（合作）教學(xué)中，更注重雙方的教育是表面那些熱鬧的東西。在新的聯(lián)合和理念，而不交流，根據(jù)協(xié)議，我系每年派12 名青年教師到ETH去，他們則派24名學(xué)生到我系來學(xué)習(xí)。到目前為止，先后有30 多位青年教師赴學(xué)習(xí)。就“新生力量”二、近期比較重要的3 次聯(lián)合（合作）教學(xué) 1、二年

6、級中加聯(lián)合教學(xué)的準(zhǔn)備而言，其數(shù)量實(shí)可與早年留美生研習(xí)“布雜（Beaux-Arts）”的盛況相提并論，為開放后國內(nèi)2002年秋季學(xué)期多倫多大學(xué)建筑學(xué)院教各校對外學(xué)術(shù)交流中所罕見。瑞方負(fù)責(zé)這項(xiàng)交流計(jì)劃授Jeffery Stinson ）來到我系，在二年級建筑設(shè)計(jì)課中進(jìn)行了一學(xué)期的聯(lián)合教學(xué)，斯廷森教授有近50年的執(zhí)教生涯，而中方參加的是剛步入二年級的一組學(xué)生和吳錦繡老師。教學(xué)內(nèi)容：在這一學(xué)期中，中加聯(lián)合教學(xué)組共設(shè)置了4個設(shè)計(jì)作業(yè)。第一個作業(yè)為通道設(shè)計(jì)（Crossroad Design），的教授在評論這項(xiàng)交流的重要意義時“，該交流自始就有非常特殊的性質(zhì)。ETH從過去到現(xiàn)在都派學(xué)生到南京，而東南大學(xué)自初

7、則決定派年輕教師到。事實(shí)證明，這是一個關(guān)鍵的決定。對于ETH來說，學(xué)生交流是一個重要方面，不過，由于學(xué)生從中國回來隨即離開學(xué)校，所以對學(xué)校本身而言，他們的經(jīng)歷于學(xué)校不復(fù)存在。與此情況完全不同，來自中國用3周時間做接學(xué)校新老館之間的通道。在這個簡單的單一空間設(shè)計(jì)中，要考慮解決交通問題，新老建筑交接問題、結(jié)構(gòu)形式和材料的問題以及空間本身的品質(zhì)（圖1）。的交流新生力量。”，回到學(xué)校后成為教師隊(duì)伍中一支重要的東南大學(xué)建筑系自1927 年創(chuàng)系以來“，建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”類課程一直作為專業(yè)基礎(chǔ)課而在一年級教學(xué)中設(shè)置?，F(xiàn)在回首來看，在1986 年前的60 年中，該課形式上經(jīng)歷過數(shù)次調(diào)整，但其內(nèi)容與教學(xué)方法至第二個

8、作業(yè)為設(shè)計(jì)（Sky Garden ），在3. 5周時間內(nèi)，教師要求利用建筑系館旁一座建筑的屋頂，設(shè)計(jì)一個20個幼兒的活動場地。這個題目學(xué)生需要了解相當(dāng)多的知識點(diǎn)，如：幼兒的身心特點(diǎn)與需求、可持續(xù)發(fā)展與屋頂花園、周圍環(huán)境對建筑的影響以及少50年里并未有過大的實(shí)質(zhì)性的變化。東大幾十 年的基礎(chǔ)教學(xué)都是以表現(xiàn)技能訓(xùn)練為主體、以渲染為作者：東南大學(xué)建筑學(xué)院收稿日期：2005-02-201 “通道設(shè)計(jì)”作業(yè)選例6 4 世界建筑 2005/03東 南 大 學(xué)中國古典園林的啟迪。選址放在屋頂、要求學(xué)生從傳統(tǒng)的中國園林中獲得靈感是這個題目的特殊之處（圖 2）。傳統(tǒng)文化和地方特點(diǎn)，形成的聯(lián)合教學(xué)教案非常獨(dú)特和具有

9、地方特色，選擇做設(shè)計(jì)的載體和環(huán)境都來自于校園和當(dāng)?shù)?。教授的教學(xué)中要求多方位的互動，除了師生間面對面的直接交流之外，還更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流，尤其是學(xué)生間“最初想法”的交流。學(xué)生在交流中可吸取別人的想法，相互交鋒，從而豐富自己的的二年級大班教學(xué)為一學(xué)期設(shè)置兩個8周的課題（臨水茶室和18 班小學(xué)校），他們則作了4 個連續(xù)的大小不一的題目。這學(xué)期中雙方并行對照，相互交第三個作業(yè)為公共步道與青年P(guān)rivate流，促進(jìn)了隨后二年級教學(xué)由于有教師全程的教學(xué)技巧和過程要求。比如設(shè)計(jì)過程與設(shè)計(jì)成果的關(guān)系上的進(jìn)一步發(fā)展。會比較容易體會外教的教師就發(fā)現(xiàn)，在教授對整個設(shè)Space - Public Way）。選址在

10、學(xué)校附近的一處山坡上，學(xué)生用5 周的時間，需要處理好建筑與坡地的關(guān)系、公共步道與3 個功能單元（象棋、乒乓俱樂部和咖啡屋）的關(guān)系及室外空間系統(tǒng)（圖3）。第四個作業(yè)為歷史街區(qū)中的老人院設(shè)計(jì)（New for Old）。選址在南京著名的歷史保護(hù)街區(qū)中山構(gòu)思，這個過程被教授稱為“淘金”（Panning計(jì)過程實(shí)行分段計(jì)量，也就是說：將設(shè)計(jì)過程分成若干階段，明確和量化每個階段所應(yīng)完成的任務(wù)和完成fld）。設(shè)計(jì)過對于物質(zhì)技術(shù)的關(guān)注。各種新興時間，每個階段的遲交或計(jì)成績。在教學(xué)中，雖然都將直接影響最后的設(shè)南路故居北面。學(xué)生用4.5周的時間設(shè)計(jì)一個為老的技術(shù)和概念（包括綠色技術(shù)、可持續(xù)發(fā)展等概人服務(wù)的生活空間。

11、要求學(xué)生在了解老人生活的基礎(chǔ)上，考慮環(huán)境，設(shè)計(jì)中運(yùn)用現(xiàn)代手法詮釋和升華傳統(tǒng)念）被綜合到設(shè)計(jì)中來，促使學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)可持續(xù)發(fā)展的、更加人性化的建筑，盡可能高效地利用陽光和自然通風(fēng)，減少能源消耗，并且盡量選用綠色環(huán)保材料和相應(yīng)技術(shù)來改善生態(tài)環(huán)境。雙方互動：聯(lián)合教學(xué)組和大班的教學(xué)是同步進(jìn)行很強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的過程，學(xué)生總會不自覺的關(guān)注最終成果。例如對模型的制作，工作模型有助于在設(shè)計(jì)過的思考，而學(xué)生往往會將其建筑的（圖4）。教學(xué)特點(diǎn)：這4個設(shè)計(jì)題目的設(shè)置都是外教來到中國，和二年級組教師溝通后形成的。他強(qiáng)調(diào)當(dāng)?shù)氐漠?dāng)表現(xiàn)模型在做教授要求將設(shè)計(jì)成果分成兩部分建筑模型和圖面表現(xiàn)， 學(xué)生在正式交圖前12.3“設(shè)計(jì)”作業(yè)選

12、例及場地4.5 “公共步道與青年”作業(yè)選例及場地6.7“老人院設(shè)計(jì)”作業(yè)選例及場地合作課程設(shè)計(jì)/JOSTUDIO65周先交模型，然后在剩下的1 周完成圖面表現(xiàn)。更重要的是，聯(lián)合教學(xué)組中這兩項(xiàng)成果可以不必完全相同。以此強(qiáng)調(diào)這兩部分成果的完成并不是簡單的時間城市各個重要位置的地鐵站對其周圍城市環(huán)境的發(fā)展軟包代表著一種思維模式，一種設(shè)計(jì)觀念。內(nèi)容的組成和它們的相互關(guān)系了事實(shí)和夢想。相對于起著不可估量的作用。它們猶如一把在發(fā)育、成長、成熟和收獲的過環(huán)境與生命產(chǎn)生著影響。土地的，對土壤、空氣、單一維度的設(shè)計(jì)方法，軟包容納了復(fù)雜性。它是上的交接，而更是設(shè)計(jì)的不斷深化和提高。通過一種策略，而不是預(yù)定的規(guī)劃，

13、其結(jié)果是開放的，不可預(yù)知的，充滿著驚奇。他將這一理論貫穿在他整個設(shè)計(jì)指導(dǎo)中。完成建筑模型，學(xué)生對自己的設(shè)計(jì)成果已有了相當(dāng)直觀和全面地認(rèn)識，對其優(yōu)缺點(diǎn)也了然于心，這種直觀效果是圖面表現(xiàn)所無法比擬的。經(jīng)過這一過程，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)中的不足之處，或是對設(shè)計(jì)方案有了進(jìn)一步的思考，這時進(jìn)一步的工作由圖面完成，也就是說，圖面表現(xiàn)要解決模型中所遇到的問題，圖面表現(xiàn)絕不可以僅僅是模型的測繪和拷貝，而應(yīng)是設(shè)計(jì)的進(jìn)一步深化和完善。學(xué)生要做的是在答辯過說明圖面和模型到底有什么不同，以及為什么要進(jìn)行如此修改。從某種意義上來講，這種不同正是我們所歡迎的。這種方法也可以從側(cè)面減少學(xué)生交圖前的緊張熬夜，提高設(shè)計(jì)成果的

14、質(zhì)量。在隨后的設(shè)計(jì)教在“充氣建筑，充氣建筑本身就是學(xué)生知道但并不了解的一種建筑形式，在制作、結(jié)構(gòu)、材料等方面向參加的人提出了全新的。學(xué)生從體驗(yàn)教學(xué)時，瑞納克教授強(qiáng)調(diào)分析思維的工作材料（氣嘴、面材到黏結(jié)材料）入手，逐步了解這類方法教學(xué)將空間、場地、功能作為重點(diǎn)建筑的特點(diǎn)。制作過，每組學(xué)生先做一個小的充的問題，為此特別設(shè)立了空間模型設(shè)計(jì)、場地設(shè)計(jì)、功氣模型（圖5），以此來體會用充氣材料可能得到的形能設(shè)計(jì)3個獨(dú)立的階段對它們進(jìn)行專門。在每個式和有可能出現(xiàn)的問題。然后全大的“充氣建筑”（圖6）。合作建造一個階段只其中一個問題，這和平時要求綜合思考有很大的區(qū)別。設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是他教學(xué)的重點(diǎn)，他要教學(xué)特點(diǎn)：“

15、軟包理論（”Softbag Principle）是求每組學(xué)生空間模型的建立起始于的想像，從而瑞納克教授一貫奉行的設(shè)計(jì)哲學(xué)，也是本次工去尋找設(shè)計(jì)的原型（Prototype）。用制作實(shí)物模型作作室設(shè)計(jì)教學(xué)的理論支撐。所謂“軟包”是相對于“硬箱”而言的。硬箱的形式是預(yù)先設(shè)定的，里面盛放的東西必須調(diào)整自己的位置或形狀以適應(yīng)不可改變的外殼；而軟包的形式則由內(nèi)容決定，內(nèi)容來自內(nèi)部與外部，內(nèi)部的要求與外界的力量共同決定開放的形式。為推進(jìn)設(shè)計(jì)段。 舒爾特斯教授是一個建筑師、教師，同時也是位材料制造商，他經(jīng)營著一家充氣材料公司，學(xué)中的。已將此法向全年級推廣，效果還是相當(dāng)不錯因此這次來部分的制作材料都是他帶來的。

16、還體會到在低年級教學(xué)中，一些小題目在教往往是行之有效的，這樣，外教當(dāng)時設(shè)置的他的教學(xué)更像是一種實(shí)驗(yàn)，課堂上，學(xué)生主要是學(xué)過一個過渡性的題目通道設(shè)計(jì)就在以后的教學(xué)中被保留了下來。而他對人、文化的關(guān)注，也在一些題目的深化中得到了體現(xiàn)。2、都市耕作、充氣建筑聯(lián)合以后2004 年45 月間，我系與奧地利TU學(xué)院來訪的教授同時舉辦了兩個設(shè)計(jì)，這就是瑞納克（Rainirker ）教授的“耕作城市都市干預(yù)”（Farm the City - Urbanerventions ）聯(lián)合教學(xué)和舒爾特斯（Michael Schultes ）教授的“充氣建筑（”Air Supported Constructions）聯(lián)合

17、工作室。這是兩個特點(diǎn)都非常鮮明的計(jì)理念出發(fā)，另一個則強(qiáng)調(diào)動手制作。，一個從設(shè)教學(xué)內(nèi)容：在“耕作城市都市干預(yù)”，為尋找一種現(xiàn)代城市所特有的，并且對城市結(jié)構(gòu)和整體環(huán)境起結(jié)構(gòu)性作用的建筑類型，設(shè)計(jì)教學(xué)以南京市正在建設(shè)中的地鐵站為題一種呈網(wǎng)絡(luò)狀分布的、以大量人流快速集散為基本功能的城市結(jié)構(gòu)中可能具有的豐富潛質(zhì)?？臻g在建筑與作為承載大量人流的快速軌道交通方式，地鐵與地鐵站是現(xiàn)代城市所特有的構(gòu)筑與空間。它的速度和效率本身也成為了現(xiàn)代城市生活的象征之一。在城市建設(shè)和改造中，地鐵通達(dá)與否已經(jīng)成為區(qū)塊發(fā)展的決定性。南市發(fā)展圈規(guī)劃有7條軌道交通線，其中地鐵1號線和它的16個站正在施工中。這些分布在811“充氣建筑

18、工作過程6 6 世界建筑 2005/03從不斷地做，而不是畫中得到體驗(yàn)。外教和外國學(xué)生藝常常吸引了的學(xué)生。國經(jīng)濟(jì)的高速增長、城市中的高密度建筑的建建設(shè)的）。為了保證設(shè)計(jì)按計(jì)劃進(jìn)行，學(xué)生有中期和結(jié)束時的兩次答辯。設(shè)往往會引起外國的困惑。本次夏令營選擇中國雙方互動：瑞納克教授是一個很愿與中國特區(qū)的鹽田區(qū)中心為課題，就有較強(qiáng)的針對性。交流的教師，和他配合的老師無論從最初地這次課題由中方出題，因此在要求上類似于在設(shè)計(jì)進(jìn)，小組內(nèi)更注重、概念設(shè)計(jì)和形的選擇，中期的輔導(dǎo)到后期的答辯，都在師生間起到了橋梁的作用。中國的學(xué)生在這種聯(lián)合教學(xué)中，有時要從轉(zhuǎn)譯中才能完全明白外教的意思，因此聯(lián)合教常見的小區(qū)規(guī)劃，大部分

19、的指標(biāo)也是的。如容社會，針對每個街區(qū)的特殊情況進(jìn)行深入設(shè)計(jì)，積率、配套的商業(yè)服務(wù)設(shè)施以及公共活動場所、停車位等。教學(xué)特點(diǎn)：由于夏令營半數(shù)以上參加者是外國學(xué)生，因此令這個中國場地、中國式要求的課題和平時做的課程設(shè)計(jì)有了眾多的不同。在工作的最初，組織者就進(jìn)行了混合編組，不同國籍、不同學(xué)校的學(xué)生分在每一個組中，為課題的交流打下了伏筆。而不拘泥于中方提供的指標(biāo)。雙方互動：由于雙方的師生是混合工作，交流的機(jī)會就很多。但比較明顯的是，學(xué)生和學(xué)生之間、教師和教師之間的交流要遠(yuǎn)大于師生之間的交流，這或許是不同的人群關(guān)注的問題有所差異吧。三、聯(lián)合（合作）教學(xué)帶來的思考學(xué)中如果中外人數(shù)懸殊，或參加的學(xué)生語言上有，

20、中方教師的作用也是一個不容忽視的 3、維也納“中國制造”夏令營。2004 年9月，我系和奧地利維也納理工大學(xué)（TU）開展了教學(xué)交流，這是一項(xiàng)名為“中國制造”（Made因?qū)W制和參加的的不同，影響聯(lián)合教學(xué)的因in China）的鹽田地段的城市設(shè)計(jì)。共有維大學(xué)建筑規(guī)素很多。我系最近這3 次的聯(lián)合教學(xué)，其實(shí)可看作是 3種不同的模式。它表示聯(lián)合教學(xué)既可以融入整個原有的教學(xué)體系，也可獨(dú)立進(jìn)行；既可以放在國內(nèi)，也可在國外舉辦，但它們對教學(xué)形成的影響是有所不同的。也納理工大學(xué)、東南大學(xué)建筑學(xué)院在短短的2，奧方組織了兩次參觀和4 個講劃學(xué)院和學(xué)由大學(xué)4所學(xué)校20余名師生參加。東南大兩位教師帶隊(duì)。座，這幾次活動都很有針對性，例如，維也納的古建筑很多，但兩