巧手捏泥碗說課稿

1、巧手捏泥碗說課稿 我今天說課的內(nèi)容是蘇科版小學勞動與技術教育四年級上冊泥工部分中的巧手捏泥碗。 我先談談對教材的理解： 勞動與技術教育是以學生獲得積極的勞動體驗，形成良好的技術素養(yǎng)為基本目標，以學生操作性學習為基本特征的教育。它是一個五彩繽紛的世界，它讓學生走向生活的起點，讓學生在勞動中學到技術，在把技術應用于生活。它主要包括勞動、家政、技術、職業(yè)準備四個方面。而巧手捏泥碗是技術類中的泥工項目，它是在教學“神奇的泥巴”之后安排的第一個實踐操作的內(nèi)容，讓學生通過巧手捏泥碗這一項目的實踐，學習并掌握泥工最基本的手捏技法，并鼓勵學生大膽創(chuàng)新，使他們能向愛因斯坦那樣在自主探究中創(chuàng)造出一個新的生活。 我

2、從我地的實際情況出發(fā)，根據(jù)本課的教學重點和學生的年齡特點制定了以下教學目標： 知識目標：了解中國積淀了幾千年的泥工傳統(tǒng)文化的厚重。 能力目標：能熟練的掌握手捏泥碗的基本技法，通過設計，分工合作，互相幫助，獲得積極的勞動體驗。 情感目標：使學生形成端正的勞動態(tài)度，培養(yǎng)與人合作的意識和團結同學的良好品質(zhì)，樹立社會主義榮辱觀。 本節(jié)課的教學重、難點：要我把解決重難點的主動權、探究權交給學生。采用模仿、自主學習、合作探究相結合的方法，并利用現(xiàn)代化教學手段，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，讓學生體驗成功的喜悅，使勞動與技術的學習過程成為一個生動活潑、充滿樂趣的過程。 勞動與技術教育既要符合學

3、生的認知發(fā)展規(guī)律，又要反映技術之間的內(nèi)在聯(lián)系，還要體現(xiàn)一定的時代特征。概況這一特征，我以學生自主活動為基礎，重合作、重想象、重感悟、重創(chuàng)新，整個教學做以下設計：1、情景激趣、激發(fā)學生創(chuàng)作欲望2、探討做法，激發(fā)學生實踐欲望3、綜合評價，激發(fā)學生創(chuàng)新欲望 課前我多媒體出示各種各樣的泥制作品，讓學生再一次受到美的熏陶，感知中國幾千年來的泥工文化的厚重。并以一個卡通人物的形象提示學生所需要的工具是否準備齊全了，這一方面符合學生的年齡特點，使學生樂于接受，又體現(xiàn)了教師課堂教學的人文性。 一、情景激趣、激發(fā)學生創(chuàng)作欲望。 我在上課以后創(chuàng)設這樣一個情景：過一段時間，學校要舉辦一個泥制品的展銷會，我為咱們班同

4、學報了名，同學們有沒有信心辦好這次展銷會。興趣是最好的老師，我從激發(fā)學生興趣著手，變學生的被動學習為主動探究，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。在學生熱情高漲的時候，提醒學生，要開展銷會必須得拿出自己的作品。今天老師就教大家用手捏的方法，來做一個小泥碗。教師出示課題：巧手捏泥碗。 二、探討做法，激發(fā)學生實踐欲望。 教師出示已經(jīng)做好了的小泥碗，讓學生討論這漂亮的小泥碗是怎么做出來的？學生在前面學習“神奇的泥巴”和閱讀“技術信息”后，已經(jīng)初步了解了泥制品的一般制作過程，教師可以借助學生已有的知識經(jīng)驗，讓學生交流討論說自己的想法。教師注意適時的補充和糾正，并總結制作步驟。1、團泥團；2、摳洞捏凹；3、修齊邊口；4

5、、用有齒刀刮光碗的內(nèi)外壁；5、把碗底圈處刮麻并涂上泥漿；6、裝底圈；7、用手蘸水抹光碗的表面。同時鼓勵學生拿著泥團動手試一試，找出覺得困難的地方，再在小組里議一議，解決困難。學生利用自學方式進行學習探究，不僅節(jié)省教學時間，更重要的是培養(yǎng)了學生自學能力。學起于思，思源于疑，一切積極思維往往是從疑問開始的，學生在動手試做過程中產(chǎn)生疑問，并在動手試作過程中解決疑問，讓學生深刻地體會到學習是自己的事，無形中增強他們學習的主動性，積極性，產(chǎn)生責任感和自信心。個人和小組不能解決的問題，全體師生一起來解決（此處重難點的解決方案）。這時教師是一個真正意義上的組織者和引導者，師生在這個開放而融洽的氛圍中各抒己見

6、，使重難點迎刃而解。在確定學生沒有疑問以后，教師開始組織學生動手制作。在輕松愉悅的音樂聲中，教師巡視于各組之間，了解學生的動態(tài)，尊重學生的差異，鼓勵能力強的同學幫助能力差的同學，教師也可以做到手把手的輔導，給予特別關照，使能力差的學生也能獲得成功。在這一環(huán)節(jié)中教師努力創(chuàng)造條件，使全體學生都能主動愉快地學習，盡可能滿足學生們在學習上的要求，注意個性的培養(yǎng)，指導學生在主動探究中獲得成功，并將成功的歡樂與幸福與別人分享。老師還可以安排兩位心靈手巧的同學，到前面通過實物投影來進行制作，以備老師在制作過程當中發(fā)現(xiàn)新的問題，可以及時的處理和講解。 三、開展評價，激發(fā)學生創(chuàng)新欲望。 在學生完成自己的作品以后

7、，教師出示自我評價的標準，1、我已經(jīng)順利完成了我的作品，得一顆星。2、我可是很認真來捏這個泥碗的，可以得一顆星。3、在制作過程中，我非常注意衛(wèi)生和安全，可以得一顆星。4、我很滿意我的作品，可以得一顆星?？茨憧偣驳昧藥最w星，讓學生從能力、態(tài)度、情感等方面進行全面的自評。在學生恰當?shù)拈_展自我評價以后，引導學生在小組內(nèi)進行互評，老師表揚并獎勵優(yōu)秀的作品。并授予表現(xiàn)突出的同學以巧手小狀元、泥塑小能手等稱號。 在評價中我始終本著是否有利于學生發(fā)展的這一基本原則，把自我評價和小組評價結合起來，給每一位學生充分展示自己的機會，樹立起對自我的信心，學生與學生之間進行了最直接的交流和溝通，這也是學生對自我的一個超越和挑戰(zhàn)。 在完成評價以后，提醒學生：我們的小碗已經(jīng)制作好了，同學們看看它還少點什么？學生很容易發(fā)現(xiàn)，小泥碗缺少美感。這時教師出示荷葉紋小碗，你知道它是怎么做的嗎？你還能做出什么樣的小泥碗來？學生利用已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，展開想象的翅膀在開放的空間里討論并制定設計方案后讓學生課后自己嘗試著去做一做，希望同學們都能用自己的雙手來創(chuàng)造出屬于自己的美麗。 愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，知識是有限的，而想象力概況著一切，推動著世界的發(fā)展。在這一教學環(huán)節(jié)中，我始終堅持把激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造性思維放在首位。因為大綱中明確指