如何培養(yǎng)小學生口語表達機智

1、淺析如何培養(yǎng)小學生口語表達的機智 在“歡歌”中達到到言語與生命的共振 【摘要】：義務(wù)教育語文課程標準對學生口語交際的培養(yǎng)與訓練明確指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。教師要靈活地將每一次對話，每一回辯論，每一場演講都變?yōu)閷W生口語訓練的良機，讓學生從無話可說的孤獨中解脫，有所“產(chǎn)出”，到自覺地投入到言語的殿堂，有所頓悟。最后嘗試讓孩子在“放養(yǎng)”中真正找到屬于自身的口語表達機智?！娟P(guān)鍵詞】：口語表達機智 自身認同 頭腦功夫 言語放養(yǎng)語文教育，不外乎培養(yǎng)學生理解與運用語言的能力。但那并不意味僅僅停留在“實用”、“應(yīng)需”的層

2、面上。我們看到的那些剛?cè)谌肷鐣膶W生，無法很快做到自身調(diào)適，正是因為以往的語文教育帶有的功利性和社會性，將其積極的語言欲求侵蝕殆盡了。接下來還如何期待他們能“一鳴驚人”？造成此種現(xiàn)象的很大的原因，就是教師并未成功地將學生的“口語機智”挖掘出來。義務(wù)教育語文課程標準也對學生口語交際的培養(yǎng)與訓練明確指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。重視在語文課堂教學中培養(yǎng)口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力?？梢娍谡Z交際是直接與一個人的素養(yǎng)緊密相關(guān)的，“從某種意義上說，缺乏口語應(yīng)對機智，等于自動放棄和人

3、交往的平等與自尊。”1看著自己的學生大多數(shù)時間都處于沉默寡言的狀態(tài)，不禁要問：我到底了解他們嗎？他們到底想說什么、能說什么、或者可以說好什么呢？最怕的是在對自己問出這些問題后才發(fā)覺自己一直在霧里開花，那么就不能夠激起他們開口表達的興趣，更別想有任何教學驚喜了。是任由其“停滯不前”還是希望他們能“生成產(chǎn)出”，并自然地形成屬于自己的口語表達機智呢？顯然，必須要將自己的那些死氣沉沉的觀念盡早從口語交際教學里“踢走。試圖將成人主觀意識下強行拽出的想法灌輸給自己的學生，等于在殘忍地用控制幻想消滅學生的自我！這種情況下，學生在課堂上所能表達的語言勢必是支離破碎的。到底如何才能讓孩子在口語交流中形成一種機智

4、呢？ 一、孤獨難當自身認同后的“生成產(chǎn)出”在執(zhí)教二年級某一堂“夢”的口語交際時，我深切覺得他們比高年級學生“會說”。當我只提出“你做過夢嗎？”問題，很多孩子就滔滔不絕地開始講述自己的夢境。（足足講了十五分鐘）或許是因為低年級兒童就像“皇帝的新衣”中的孩子，他們不關(guān)心教師到底想要什么樣的回答，也顧及不到自己的表達是否合理，但是他們卻可以很快地想到自己覺得最精彩、最美好的回憶，然后大聲地“炫耀”一番。那么，低年級兒童能憑著自己的內(nèi)心小徑獲得的“自身認同感”，高年級的學生呢？毫無疑問它已逐漸變形甚至走向缺失。如何改變這種局面？ （一）教師要有放手的勇氣。在課堂中的師生交流本來是口語訓練的絕佳時機，教

5、師要做出“你想是什么就是什么”的姿態(tài)，并鼓勵學生回答是要“分享自己的感受”。提出問題之后要仔細傾聽他們的回答，聽完了他們要說的之后要耐心地將其內(nèi)心恐懼消除，不要起初就以“還有更好的回答嗎？”來評價學生，這在某種程度上是一種否定，甚至有時會讓本就謙虛的學生馬上懷疑自己的想法而做出那種“毫無生機”的“標準回答”。那么，這個課堂只不過是教師在唱獨角戲，不僅學生的孤獨感在無限放大，長期如此教師也只能在自己的世界里無所適從了。要注重口語表達訓練的“突擊性”。如在指教五年級練習2中的口語交際“談?wù)勀銓ξ磥硎澜绲臅诚搿睍r，我直接讓學生在五分鐘分鐘之內(nèi)整理思路，然后進行一次小演講。短時間的準備，沒有課外書、網(wǎng)

6、絡(luò)，教師更不會提供幫助，這時帶給他們的只能是“思維的風暴”，從而生成最新鮮的“創(chuàng)意大餐”。在接下來的演講中，學生給了我驚喜有學生將科學知識（如房子造成三角形狀因其穩(wěn)定性）用到建筑上，有學生將外星人的部落描繪地相當具體傳神并在黑板上畫出了草圖在教師的“精心策劃”下，孩子的心底有所波動，接下來的口語訓練就要帶動思維的碰撞了。帕克帕爾默說過教學中如果“我們把頭腦和心靈分離，其結(jié)果是：頭腦不知道如何去感知，而心靈不知道如何去思考?！? 二、入耳入目枝繁葉茂帶動“頭腦功夫”王守仁說：“欲樹之長，必于始生時刪其繁枝。欲德之盛，必于始學時去夫外好?！?但在口語訓練中，我認為“枝繁葉茂”是必需的。語文的外延離

7、不開生活，而口語表達難道不正是最生活化的一部分嗎？所以單憑課堂上的口語訓練，大多時候是入耳入目，留下的只有“影子”，那僅僅是口語表達境界中的最低層。（潘新和在語文：表現(xiàn)與存在中說：口語交流的最高境界就是在互動的語境中有所創(chuàng)造4。）（一）在口語訓練中，可以鼓勵學生講“我的故事”。錢理群教授說過：從小學到高中，有一個主題一直貫穿著，這就是“我是誰？”5 這里的“我是誰”除了可以說有關(guān)自己的成長故事，還可以講述自己家庭里的小插曲，甚至是曾經(jīng)見到的新鮮趣事。他們不僅在進行口語表達練習，更能在傾聽與交流中自覺地去親近、融入生活，思維也變得開闊。（二）在在口語訓練中，還可以給學生引入言辯的偶像。教師最初給

8、他們讀一些孩子感興趣的演講稿、辯論稿或者是主持詞讓學生的心靈有所觸動。然后讓學生自己實踐，如蘇教版四年級下冊練習五“學做節(jié)目主持人”和練習七“小煩惱熱線”都是從主持的角度連訓練口才的。有之前的耳濡目染學生自然會很快找到主持人的感覺，不必擔心他們無話可說?！把浴笔菬嵘磉\動，“辯”才是“頭腦功夫”。課標也強調(diào)的“口語交際是聽與說雙方的互動過程。” 在執(zhí)教二年級課文木蘭從軍，當問道：“你覺得木蘭應(yīng)該代父從軍嗎？”時，馬上出現(xiàn)“應(yīng)該”與“不應(yīng)該”的兩種答案。我馬上想到將學生分成兩方，進行了一次五到八分鐘的小辯論。沒想到在小辯論過程中就自然地體會到木蘭從軍的勇氣、艱辛。（一個學生提出“花木蘭為了父親和弟

9、弟自己從軍是要有多大的勇氣啊!”)這不就是這篇課文的感情所在嗎？在高年級的語文教學中，也有很多“辯”的良機。蘇教版五年級下冊練習3的口語交際“我來說一說”中，有“班上同學過生日要不要送禮物？”、“廣告上說的我們該不該相信？”、“爸爸媽媽要我們星期天參加補習班，說是為了提高成績，我們要不要參加”等問題，我覺得可以不單讓學生自己說自己的，根據(jù)話題分小組，組內(nèi)進行小規(guī)模辯論，會形成很好的思維的碰撞。（教師要控制好每組辯論的時間）我覺得在主題調(diào)查活動中學生的口語表達也可以很好地得到訓練。（中高年級）“調(diào)查訪談是一種很好的口語教學活動形式，從動機的層面看，能滿足學生對了解未知領(lǐng)域、新鮮問題和陌生人群的探

10、究新、好奇心；從實踐層面看，可以培養(yǎng)學生的獨立性、合作性。克服言語心理的障礙，幫助他們認識社會、人生，等等?！? 如蘇教版五年級下冊練習7的口語交際是“七嘴八舌話環(huán)?！?，我們可以在教學的一兩周前就讓孩子利用放學和周末時間，組成小分隊去小區(qū)、學?；蛘咧苓吔值肋M行調(diào)查訪談。在這過程中孩子必須在與他人交流時進行角色的轉(zhuǎn)換，使出渾身解數(shù)了解到自己需要的信息。不用擔心孩子會無功而返，因為孩子的天性是“不認輸”，教師只需讓孩子記住最基本的禮貌待人，接下來就要他們自己進行“腦力勞動”了。況且我們的目的是讓孩子在與人交流中形成一定的口語表達機智，并不是讓其真正地掌握調(diào)查訪談的正確流程和技巧。 孩子在口語訓練、

11、實踐體驗中體悟到口語交際的魅力，在言辯中進行了“思維體操”，在調(diào)查訪談中又自覺地用了“腦力功夫”，接下來就要考慮：怎樣才能在口語表達中隨機應(yīng)變、并產(chǎn)生一種“隨性所欲”的愉悅感呢？強化訓練大膽放養(yǎng)下的“隨性所欲”學生都渴望能接觸到多姿多彩的事物，而也只有在具有吸引力的、符合他們心聲的事物面前，他們才會迸發(fā)出激情，那個時候，整個世界將任他們想像翱翔，無論處在何種場合都能處之泰然。之前在強化訓練中，學生的口語交際的欲望多少是在教師的刻意引導(dǎo)下才“鉆”出來的，現(xiàn)在教師要充當“心慈手辣”的牧羊犬了進行一次放養(yǎng)吧?。ㄒ唬┙處熞竽懲黄谱寣W生自行實踐。學校某一特級教師讓學生將蘇教版四年級下冊第三單元的三顧茅

12、廬、祁黃羊都改編成了課本劇，然后與后面的獨幕劇公儀休拒收禮物放在一起，舉行了一次課本劇展演。學生定會思考：如何將課文改編成既精彩又適于表演的形式呢？之后的討論、分配、表演中，誰會愿意放棄大展拳腳的機會呢？這樣看似脫離文本的做法，實質(zhì)上卻讓他們在創(chuàng)意與言語共通的情況下，向擁有“口語表達機智”的目地邁了一大步。 （二）教師要出其不意讓學生隨性而說。學?？蒲袑＜抑炖蠋熢谥附涛迥昙壸魑恼n“梅花”時就出其不意地讓學生學著愛梅詩人林逋，當堂課進行詩歌口頭創(chuàng)作。結(jié)果有許多學生都相當樂意地開始作詩，尤其一個學生吟出：“垂頭以謙，謙而智；花香以甜，甜似蜜。愛者則悅，悅何？香之甜，悲者則嘆，嘆何？落之惜?！弊屓搜?/p>

13、前一亮。然后其他學生自是不甘示弱，各顯神通，即使稍遜色的也能耍個小聰明來個“改詩大比拼”。于是，學生也在隨性所欲的“唇槍舌戰(zhàn)”中找到了創(chuàng)作靈感，真是一舉兩得。作家馮雪梅說過：“一個人對文字的喜好，可能是天生的?！?事實上學生的口語表達欲望更是與生俱來的！在教學中教師要懂得如何去激發(fā)他們言語表現(xiàn)的激情，提供機會讓他們的言語潛能有所生長、盡情釋放。每一次對話，每一回辯論，每一場演講，都可以成為學生口語表達進步的“歡歌”。然后讓作為言語主體帶著自豪感和成就感，率性自如地追求自己的言語理想，在歡欣、隨性的氣氛下自然地形成一種口語表達的機智，達到言語與生命的共振。“語文教師應(yīng)當是癡戀言說的人。敦請言語生命萎蔫不振的教師應(yīng)該下課！”8 參考文獻：1潘新和著：語文：表現(xiàn)與存在， 福建人民出版社2004年版，第1164頁；2帕克帕默爾著：教學勇氣：漫步教師心靈，華東師范大學出版社2005年版，第68頁；3丁錦宏 馮衛(wèi)東 嚴清 楊曙明主編：走近教育大師中外教育家言論輯評北京大學出版社，第71頁；4潘新和著：語文：表現(xiàn)與存在， 福建人民出版社2004年版，第1195頁；5潘新和著：語文：表現(xiàn)與存在， 福建人民出