初中語文作業(yè)創(chuàng)新性設計與實踐

1、初中語文作業(yè)創(chuàng)新性設計與實踐 【內容摘要】：從教二十多年，結合自己初中語文教學實際，我認為，恰當?shù)淖鳂I(yè)設計是教學的基本環(huán)節(jié)，是鞏固教學效果的有力手段，也是反饋教學效果的重要途徑之一。根據(jù)當前的新課程改革形勢，結合教育實踐，作業(yè)要從形式的新穎有趣轉向內容的的質變，要從多元智能的展示轉向立足學科本位，要從大量機械重復轉向思維含量遞增。為此，突破傳統(tǒng)作業(yè)的形式，開展活動式作業(yè)、開設多樣性作業(yè)、創(chuàng)設情境性作業(yè)以及開發(fā)自主性、合作性作業(yè)，讓學生愛上作業(yè)，愛上語文，使學生在作業(yè)中獲得樂趣，提高能力，發(fā)展自己 。 【關鍵詞】：初中 語文作業(yè) 創(chuàng)新性設計 受我國傳統(tǒng)教學的影響，在初中語文教學中，老師機械的教，

2、學生被動的接受知識，在語文作業(yè)方面，大多局限于學生的口頭死記硬背、反復抄寫練習、重復的測驗、周記等形式，作業(yè)量大，但質量不高，在某種程度上影響了學生學習語文的興趣，限制了學生語文能力的提高。 語文作業(yè)設計，是一種藝術，是一種創(chuàng)新。在具體的教學實踐中，教師應根據(jù)實際情況，因材施教，創(chuàng)新性設計語文作業(yè)。讓語文作業(yè)最大限度地拓展孩子的學習空間，真正減輕了孩子的課業(yè)負擔，激發(fā)孩子學習的積極性和自主性，發(fā)展他們的個性，提高他們的語文能力和素養(yǎng)，為新課標下的語文學習增添它應有的活力與魅力。 如何在新理念的指導下，創(chuàng)新性設計語文作業(yè)呢？我認為：在作業(yè)設計時應體現(xiàn)以下特點： 一、興趣是最好的老師 我們知道，無

3、論做什么事情，興趣是最重要的。興趣有著一種神奇的驅動力量，它能讓無效變有效，低效變高效。贊科夫說：“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢?！币虼耍覀兘處熢谠O計作業(yè)的時候應該從學生的需要和興趣出發(fā)，充分調動學生的積極性和創(chuàng)造性，讓學生樂于寫作業(yè)。我們在設計作業(yè)時，我們應從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，設計出具有趣味性的科學作業(yè)，以激發(fā)學生的學習興趣。 由以往的單調、枯燥、乏味變得生動、活潑、有趣。作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫面面俱到，與唱、畫、游戲、制作、參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，把知識、技能的訓練，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和智能的開發(fā)與活動聯(lián)系起來，讓作業(yè)富有趣味，

4、吸引力。如：平時的周記我們可以換成手抄報的形式，讓同學們通過辦報的形式來完成。主張“多開放，少束縛”。 二、創(chuàng)新作業(yè)設計，注重實踐性 有效的科學學習活動不是單純地依賴模仿與記憶，而是學生的動手實踐、自主探索與合作交流。新課程理念提倡學生課外書面作業(yè)少一些，學生課后“動”起來。如何讓學生“動”起來？ 1做一做。學完課文后將所學的知識動手做一做，實踐一下。如學完看云識天氣后，讓學生回家運用文中的方法，自己親自通過觀察天上云的變化來識別天氣。 2畫一畫。學完課文后，讓學生把所學的內容畫下來。如教學蘇州園林這類優(yōu)美的寫景文，可以讓學生畫圖畫再現(xiàn)美景。 3演一演。教學皇帝的新裝等故事情節(jié)較強的課文，可以

5、讓學生編寫課本劇演一演。4查一查。在教學變色龍等知識性較強的課文時，可以讓學生去書店，上網(wǎng)等查一查相關資料，以幫助學習。 三、創(chuàng)新語文作業(yè)設計，注重層次性 “全面提高每一個學生的科學素養(yǎng)”是科學課程的核心理念，而學生又是不同的個體，提高學生的科學素養(yǎng)也應當有層次性。這為我們開展研究學生作業(yè)的層次性提供了依據(jù)。有層次的作業(yè)設置，才能滿足全體學生的個性發(fā)展要求。由于每個學生都有自身的獨特性，他們的思考方式、學習需要、學習優(yōu)勢和學習風格各不相同，導致學生學習知識和解決問題的能力也不同。教師應從學生實際出發(fā)，針對學生的個體差異設計有層次性的作業(yè)，使其個性充分的發(fā)展，成為全面并有特長的新型人才。據(jù)此科學

6、作業(yè)需在考慮共性的同時，兼顧學生的個性，可以采取以下方式，按不同基礎有針對性地設計作業(yè)。本人一般采取以下三種類型： 1鋪墊型。這是為完成基本題有困難的學生設計的練習。這種題從學生已有的知識出發(fā)，降低起點，或把基本題做分解。 2擴展型。這是為學生有余力的學生設計的。在做好基本題的基礎上選做題，是對基礎題的擴充和延伸。一般來說選做題比基礎題要靈活，思維難度大些。 3超前型。對智力較好的學生，在完成基本題后，可布置預習題，或要求他們對課后有關題目自行探究，或找出不懂的地方，為新課質疑問難做準備。也可閱讀與教材有關的材料，為突破新教材的難點做準備。 另外，在布置假期作業(yè)時，還應注意發(fā)展學生特長，要求他

7、們在假期內應“長”有所進。如：愛好書法的應加強書法訓練，完成一定量的書法作業(yè)；酷愛書籍的同學應要求他們多讀幾本好書，學習做讀書筆記；喜歡歌舞的同學可要求他們學唱幾首歌或學一個舞蹈等。 這樣的作業(yè)設計，使作業(yè)成為發(fā)展學生特長，彌補學生不足的手段。教師若能多花一番心思為每一個學生創(chuàng)設練習、提高、發(fā)展的環(huán)境，全面提高每一個學生的科學素養(yǎng)才能得以實現(xiàn)。 四、創(chuàng)新初中語文作業(yè)設計，要注重開放性 開放性作業(yè)是讓學生在較寬泛的條件和環(huán)境中自主完成的非統(tǒng)一性和標準性的作業(yè)。 開放性作業(yè)主要表現(xiàn)在題設條件開放，題設情景開放，解題方法的開放和問題答案的開放。在作業(yè)設計時，教師要善于挖掘知識中的潛在因素，對學生的思

8、維進行求“新”、求“全”、求“活”的調控，讓學生展開想象翅膀，敢于標新立異，提出各種問題，勇于探索創(chuàng)新。 五、創(chuàng)新初中語文作業(yè)設計，要注重生活化 “從生活走向科學，從科學走向社會”，生活是學習科學的場所，也是學生運用科學解決實際問題的場所。為此，在作業(yè)設計時，創(chuàng)設生活化的實際問題，促使學生從科學的角度運用所學的知識尋求解決問題的方法，體驗科學在現(xiàn)實生活中的價值。 生活有多廣闊，科學學習的天地就有多廣闊。教師可通過作業(yè)把科學引向家庭、引向社會、引向生活，使科學成為豐富生活的向導。 語文作業(yè)是學生學習的導向，引導學生探索語文的樂趣、語文的寬廣、語文的深遠。在作業(yè)設計時，教師只有把作業(yè)設計真正融入到

9、教學中，想方設法設計合宜的課內外作業(yè)，指導學生時時注意、處處留心語文的學習，才能增強學生學語文、用語文的意識，有效調動學生的積極性，拓展視野，提高能力，全面提高學生的語文素質，為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎。 生成：讓課堂充滿智慧的靈光 一個超越預設現(xiàn)今彌香的新生命向我們走來，這就是生成！“ 生成，是對教學過程生動可變性的概括，是對以往強調過程的預設性、計劃性、規(guī)定性的一個重要補充和修正。 生成的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預定的軌道運作，常會生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法，尤其當師生的主動性、積極性得到充分發(fā)揮時，實際的教學過程遠要比

10、預定的、計劃的生動、活潑、豐富得多。 所以，生成的課堂充分重視師生生命的多樣性和教學環(huán)境的復雜性，把每節(jié)課都視作不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。它以教學活動中師生、生生的多重組合，教學環(huán)境的不斷變動和教師及時處理多種反饋來推進教學過程，從而構建起開放的、充滿活力的、能促進學生全面發(fā)展的語文課堂教學新模式。 一、“生成”與“預設”相得益彰 “生成”對應于“預設”，是教學中的一對矛盾體，是實施新課程必然會遇到的問題。我們說凡事預則立，不預則廢。預設是教學的基本要求，因為教學是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自已的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排。但教學不是忠實地傳遞和接受的過程，

11、而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程，是預設與生成的有機融合。離開了預設，生成也就無從談起，沒有了生成，預設亦即變成教條，沒有了智慧挑戰(zhàn)的課堂難道還是新課程理念下的新課堂嗎？因此可以說，課堂是在預設中生成，在生成中預設的，在對立統(tǒng)一中優(yōu)化整合、有效建構、全面發(fā)展，讓課堂智慧挑戰(zhàn)成為可能。 二、“生成”以“發(fā)展語文素養(yǎng)”為依歸 工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。我們不妨這樣設問：生成的究竟是什么？引導生成最終以達到什么為根本目的？從語文課程的特點看，生成的不外于工具與人文兩個方面，工具即語言，人文即精神。語文課程最終要以學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展為目標，而語文

12、素養(yǎng)又集中地體現(xiàn)在工具性與人文性的統(tǒng)一上。從這層面上講，生成是以發(fā)展學生的語文素養(yǎng)為依歸的。然而，縱觀當今諸多生成課堂，對人文內涵的過分寵信不得不引起我們的反思（上述兩個現(xiàn)狀就是如此），雖說生成強調工具性和人文性的統(tǒng)一，但當生成接踵而至時，我們首先應該關注的是鮮活靈動的語言，引導學生去分析語言現(xiàn)象，把握語言規(guī)律，指導學生正確地理解和運用語言，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。事實上，人文性一直就寓于工具性之中，抓住了工具性就有了感悟人文性的物質基礎，就等于抓住了人文性。語文就是語文，只不過較多地體現(xiàn)一些人文精神而已，人文絕非語文一科能夠獨當其任。那種在課堂上只求形式，嘩眾取寵，不求實效的做法，

13、是與新課程理念背道而馳的。最終因為求一時“精彩”，架空了語文本體，失落了人文內涵，導致語言素養(yǎng)的形成和發(fā)展步履維艱。 實踐策略 歸根結底，我們的教育是培養(yǎng)人的教育。因此，在教學中，我們要引導學生善于讀懂文本，讓文本語言及其承載的思想影響感染學生；要引導學生敢于質疑文本，讓跳躍的思維插上理性的翅膀思辨地穿梭字里行間；還要引導學生勇于超越文本，讓更豐厚的語言和精神在學生的心靈深處勃發(fā)。 一、讀懂文本 生成之本 讀懂文本是生成的根本。如果連課文都讀不明白，談何生成？如果有，亦是無源之水不活，無本之木不長。從這點上看，生成是建立在讀懂文本基礎上的。讀懂文本，不僅需要我們悟遣詞造句之妙，因為遣詞造句是構

14、成學生語言能力的基礎和前提，是豐富語言、運用語言最基本的物質憑借和技術手段，是生成語言、發(fā)展語言活力的“細胞”；還需要我們悟布局謀篇之美，由于每一篇文章的結構千姿百態(tài)，照應美、對稱美、遞進美、并列美觀照其間，從經(jīng)驗講，這樣的課堂，教師以智啟智，以情喚情，課堂在師生心靈交匯的平臺上，生成旁逸斜出，呼之欲出 二、質疑文本 生成之源 生成源于質疑，深加工的疑問永遠是學生生發(fā)語言、陶冶情趣的焦點。從質疑出發(fā)，便能讓文本離得更近，從而大大縮短學生與文本之間的心理距離。質疑文本，就要將疑貫串于學習始終，讀前有疑，讀中釋疑，讀后存疑，解決舊疑存新疑。我們的教學應該在挖掘教材內涵和拓展外延中使學生不斷生成問題

15、，在相繼生成的過程中，逐漸養(yǎng)成用懷疑和批判的眼光審視問題，實現(xiàn)質疑與生成的完整化歸 質疑文本既有在初讀課文時，對課文的來龍去脈、時代背景及字、詞、句等的表層質疑，隨之生成的主要是以感知為基礎的知識和感受；有在研讀課文時，對文章的結構層次、寫作風格、精妙語句等的深層質疑，隨之生成的主要是以理解為核心的思維和能力；有在深讀課文時，將新舊知識進行比較、區(qū)別、遷移的聯(lián)想質疑，隨之生成的主要是以運用為主旨的新情景和新方法。如此課堂，質疑貫徹始終，生成水到渠成，加之教師智慧點撥，生成亦即變得靈動而厚重。 新課程觀認為，教師與學生是課程的開發(fā)者，實踐者，實施者。課程具有生成性，開放性，動態(tài)性、實踐性等特點。

16、文本是課程的重要組成部分，它是學生與教師開展各項學習活動的載體，文本的內容、價值取向等很大程度上影響學習過程的推進，影響教學目標的達成度。在新的課程觀的指引下，教師與學生有必要對現(xiàn)有教材做有效處理，以互動生成的先進理念挑戰(zhàn)文本，超越文本動態(tài)生成-讓語文課堂充滿智慧 動態(tài)生成-讓語文課堂充滿智慧作為融工具性與人為性為一體的語文課堂，需要教師不僅關注學生的知識獲取，還要更多的關注學生的生命發(fā)展。我們的語文課堂要充滿活力和生機，充滿對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，讓師生的生命在課堂中得到盡情的釋放。 “教師引導學生，學生也推動教師；教師得心應手，學生如沐春風?！边@樣動態(tài)生成的課堂，才是充滿靈性的課堂，

17、才是充滿智慧的課堂。 一、讀懂文本-動態(tài)生成的前提案例：一老師在教學燕子媽媽笑了后，設計了這樣一個環(huán)節(jié)：師：“你知道燕子媽媽為什么高興地笑了嗎？”生：（大聲地）“老師，我還知道冬瓜和黃瓜也不一樣?！睅煟海ㄏ纫汇叮R上微笑著）“那你能告訴大家冬瓜和黃瓜有什么不一樣嗎？”生：（放機關炮式的）“我知道冬瓜很大，黃瓜很小，它們都是青的，黃瓜還沒完全成熟的時候還有刺呢，還有，冬瓜不可以生吃，黃瓜可以生吃?！睅煟海ㄙ澷p地點點頭）“你知道得真多。真棒！還有誰知道我們平時吃的蔬菜冬有什么特點嗎？”你們先在小組里跟伙伴們說，然后再說給全班小朋友聽，好嗎？”（學生展開討論，個個笑容滿面）師：（依然笑著）“你們看

18、看老師的表情，怎么樣？”眾生：“老師笑了!”師：“對，老師看到每位小朋友都能仔細觀察我們平時所見的蔬菜，所以高興地笑了，那你們現(xiàn)在知道燕子媽媽為什么高興地笑了嗎？”眾生：“知道了!因為小燕子仔細觀察，所以燕子媽媽笑了?！甭犃藢W生的回答，老師笑得更燦爛了。讀懂文本，不僅需要悟譴詞造句之妙，還需要悟布局謀篇之美，更需要悟字里行間蘊含著的情、理、意、趣之味，這種字里行間蘊涵的情理意趣是文章的生命力所在，是一個人精神內含的最本質部分，是整個語文閱讀教學的制高點，是促進課堂生成充滿智慧靈光的催化劑。在這樣的課堂里，老師隨機導撥，循循善誘，師生共同參與。課堂上進行的是平和、無權威的交流，在心靈交融的平臺上

19、建構知識，提高能力，生成方法而且在立體對話和真誠的賞識中生成了不斷使人格完善的情感、態(tài)度和價值觀。二、質疑文本-動態(tài)生成的保證 案例：在一節(jié)全省教學觀摩課上，一位教師在教學蘇教版第一冊第八課秋姑娘的信時，在檢查復習之后安排了這樣一個質疑環(huán)節(jié)：師：這節(jié)課，小朋友們還想知道些什么？生1：我想知道秋姑娘是用什么給大雁、青蛙、小松鼠和山村孩子寫信的？師：（很生氣地）書上不是告訴我們了嗎？秋姑娘是用楓葉給它們寫信的。生1：（焦急地申辯）我不是這個意思，我想問秋姑娘用什么筆來寫的？生2：老師，我想知道秋姑娘到底是人還是神仙？師：（臉漲紅了，不耐煩）課后老師再告訴你們吧。生3：秋姑娘給誰寫了信？寫了哪些內容

20、？師：（如獲至寶）對了！這個問題提得好！這是一個完全按照課前的“預設”、缺少“生成”的課堂教學片斷。在這片斷中，教師否定了一個又一個學生帶有自己個性的問題，最后為學生終于說出他事先預設好的問題而“如獲至寶”。在這里，如果教師與學生展開平等、民主的對話，及時調整自己的教學行為，而不是先“很生氣地”，后“臉漲紅了”，而是抓住這兩朵智慧的火花，生發(fā)開去，創(chuàng)設情境讓小朋友們在讀書過程中表演、想象、對話，從而使他們明白：真情、愛心、關懷就是秋姑娘手中的筆，秋姑娘是善良、美好的化身，在座的每一位關心他人的小朋友都是秋姑娘的話，那該有多好呀！因此，教師在實際的教學過程中應創(chuàng)設一定的空間，為動態(tài)生成搭設平臺。

21、這樣，學生才能在無焦慮狀態(tài)下進行“頭腦風暴”般的思維互動與激發(fā)，使問題解決的過程成為孩子得到發(fā)展、師生生命力共同得到煥發(fā)的過程，讓師生在這樣的氛圍中互動，從而真實、精彩地去生成。三、平等對話-動態(tài)生成的關鍵“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造。”學生在閱讀中，在不斷生成中讓每一個人感受到心靈成長的愉悅，創(chuàng)生著一種新的表達方式和新的分享方式，創(chuàng)生著一種人性流淌的自然和開放。有一次，我正在上課，孩子們聚精會神地聽著。突然，一只蜜蜂飛進了教室。這位“不速之客”的到來，頓時吸引了孩子們。孩子們都不由自主的地把目光投向蜜蜂，有的盯著蜜蜂自言自語，有的高興得手舞足蹈，有的與同桌竊竊私語看到這情景我一時還真不知怎么辦。

22、我想制止孩子們的行為，把他們的精力拉回到我的課堂?？赊D而一想：我這么做，他們會聽嗎？看來我斗不過這蜜蜂了，這小家伙以它特有的姿態(tài)占有了孩子們的心田，還不如讓他們看個夠，然后開個討論會，想象：蜜蜂為什么飛進了課堂？飛進教室后它看到了什么，想到了什么于是，我讓孩子們仔細觀察蜜蜂的動作，并展開想象。這下可好，孩子們看到我不但沒責怪他們的行為，反而放下課來討論蜜蜂，個個都神采飛揚，大膽想象。我則巧妙引導、適度點化。熱烈地討論、大膽地想象過后，我說：“同學們，你們能把剛才看到的、想到的說給大家聽嗎？”孩子們都異口同聲地說：“能！”就這樣，我把一件意外的偶發(fā)事件，生發(fā)成為難得的說話的好材料。蘇霍姆林斯基曾

23、說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。”語文課要上成動態(tài)生成式的課是不容易的，它要求教師高度尊重學生，盡量地少干預學生，而且要注意設計活動情境，讓學生盡情地學起來、動起來，把學生的生命力量引出來。這“動”，不是表面的熱鬧，而是視覺的敞亮、精神的遨游、思想的翱翔、心靈的舒展、理性的頓悟、智慧的迸發(fā)，總之，是個體生命的全面發(fā)展和成長。四、提高語文素養(yǎng)-動態(tài)生成的目的在語文教學中，我們不能把學生的視野框定在薄薄的課本內，而應以發(fā)展學生的語文素養(yǎng)為依歸，把課本這本“小書”與生活這本“大書”相融合，讓學生在拓展延伸中不斷生成新的

24、知識，在持續(xù)生成的過程中，不斷提升自己的語文素養(yǎng)?？茖W小品裝滿昆蟲的衣袋已進入做課堂練習階段，當我走到一個同學旁邊時，他突然向我提出一個建議：老師，法布爾被達爾文稱為“難以效法的觀察家”，他的代表作昆蟲記又被認為是“科學與詩的完美結合”，那么，你能否向我們再介紹幾篇佳作呢？對??！我怎么沒想到呢？于是，我在黑板上寫道：裝滿昆蟲的衣袋只是法布爾一生中一朵細小的浪花而已，他一生中潛心研究昆蟲的感人故事太多太多，讓我們走進圖書室、到網(wǎng)上搜集有關法布爾的故事，你可出一張手抄報，學習小組可舉辦一次“法布爾故事會”，讓法布爾熱愛科學的精神永遠激勵我們向前進（時間為一周）！如此，學生在搜集傳遞多向信息的過程中

25、開拓了視野，不僅對法布爾其人有了更深層次的了解，更主要的是他們感受到了探究知識、分享知識的快樂，他們的語文素養(yǎng)在潛移默化中得到了發(fā)展。 語文課堂的生成是復雜的、動態(tài)多變的，需要教師具有足夠的創(chuàng)造性教學智慧。教師必須理智地對待突發(fā)的課堂生成，靈活地調整教學策略，把即時生成的學生感興趣的話題列為學習內容，激發(fā)學生的學習熱情；而漠視學生的課堂反應則會扼殺學生學習的積極性。教師需要有創(chuàng)造性的教學智慧，需要運用教學機智敏銳地去捕捉、用細致入微的心去發(fā)現(xiàn)每一個新的課堂生成點，如何以深厚的人文底蘊和智慧化解矛盾，這樣的課堂生成雖然也許只是曇花一現(xiàn)，但那似流星閃現(xiàn)的光彩卻有可能成為永恒“生成”是動態(tài)的，是不斷

26、發(fā)展變化的。它既是教師課堂應變能力和素質的表現(xiàn)，又是對教師教學機智的考驗。但只要語文教師能著眼于學生的發(fā)展，根植實踐的“沃土”，“生成”之花將不斷綻放。我們的語文課堂定會充滿智慧、充滿人文精神的溫馨，定會生成五彩繽紛的精彩世界。 動態(tài)生成使語文課堂充滿活力葉瀾教授在“新基礎教育”理論中，提出了課堂動態(tài)生成的觀點，相對于預設性的課堂教學，生產(chǎn)性的教學特點是：體現(xiàn)以學生為主體、滿足學生探究的欲望、展現(xiàn)課堂教學的真實性。“動態(tài)生成”，強調課堂教學不只是忠實地傳遞和接受知識的過程，更是課堂創(chuàng)生與開發(fā)的過程。然而，當前諸多教師在“活動單導學”課堂教學上仍受制于“活動單”、束縛于教案。這些問題突出表現(xiàn)在以

27、下方面： 1.表演式教學 教學就其本質來說，是一項復雜的師生活動，課前需要教師做出周密的策劃，精心準備。但部分老師卻認為：教學就是教師的教和學生的學在課堂上以最理想進程完成預定的教案，而不是“節(jié)外生枝”。教師期望的是學生根據(jù)“活動單”按照自己的教案設想做出回答。否則就努力引導學生直至達到預定答案為止。筆者聽一些公開課時發(fā)現(xiàn)，少數(shù)教師竟然指定組內同學預先演示好課堂的展示設置提供給學生課堂展示的答案。這樣的課堂教學，教師充滿激情，學生配合默契，教學程序流暢，但實際上課堂成了“活動單劇”演出的舞臺。 2.“圈養(yǎng)式”教學 “活動單導學”課堂強調預設，“活動單”就是教師課前預設生成的產(chǎn)物，可以在課堂上指

28、導學生去活動。而一些教師只是單一的根據(jù)預先設定的固定不變的程式按部就班地教學，嚴格地執(zhí)行課前預設的“靜待教案”。有些教師這幾年都是一種教案或“活動單”，幾個班級一種教法，他們唯恐完不成教學任務，生怕回答不了學生提出的問題。因此在教學中，面對課堂中始料不及的學生想法、個人體驗時，有的干脆聽而不聞，避而不談；有的只是蜻蜓點水，一語帶過；有的甚至當堂打擊學生的積極性。這樣的教學變得機械、沉悶，缺乏生氣和樂趣，將教學變成僵化呆板，完成違背了“活動單導學”課堂教學的初衷。 3.“游牧式”教學 語文，人文社會科學的一門重要學科，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。它既是語言文字規(guī)范的實用工具，又是文化藝術

29、，同時也是用來積累和開拓精神財富的一門學問?！盎顒訂螌W”的課堂，更多關注的是學生的交流、展示。所以很多教師一味追求語文學科的相互交流，在課堂上追求生成，從而忽視了預設，將教學變?yōu)椤坝文痢?，信馬由韁，漫無邊際，能“放”不能“收”，心中無底。教學中沒有重點，缺乏知識體系。其實，生成并不都是擺脫“活動單”的預設的即興表演和臨場發(fā)揮，“活動單”的預設對生成也并非消極限制和毫無作為。預設是教師在課前對整個教學活動的設計與安排，生成則是對預設的背離或超越，是隨機性、多變性的產(chǎn)物。在“活動單導學”課堂教學中，處理好“活動單”的預設和課堂動態(tài)生成的關系，是提高課堂教學效益的關鍵所在。只有課前精心設計“活動單

30、”，課堂上悉心手機、捕捉和篩選學生學習活動中反饋的鮮活資源，并以此來調整教學行為，才能在課堂上動態(tài)生成，用智慧將“活動單導學”課堂演繹得更加精彩！那么，在課堂中如何進行預設與生成呢？1.在教案預設中給生成留足空間。“凡事預則立，不預則廢”。教學作為人類一項重要的實踐活動，同樣需要周密的籌劃設計。在教學中，預設是必要的，因為教學首先是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，但同時這種預設應該是有彈性的、有留白的預設。因為教學過程本身是一個動態(tài)建構的過程，學生原有的經(jīng)驗、知識結構、個性等方面的復雜性與差異性會形成不同的教學過程。因此，教師在備課的過程中

31、，應在認真學習課程標準，吃透教材，鉆研教參，分析學生的基礎上，設計一個教學思路，形成課堂教學的基本框架。這種框架就是我們課前必須要完成的給學生的“活動單”和自己使用的教案。特別是教案應由兩部分組成：一是教師預設，包括“預計”師生、生生、生本多邊對話、互動后，可能出現(xiàn)的“非預計性”知識和智慧的生成。學生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力和質量、有創(chuàng)建的見解，甚至是“異端邪說”、提出的問題乃至錯誤的回家等等。二是生成，生成部分則是空白的，這部分包括師生、生生互動再生成情況，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的再生性資源。2.不

32、拘泥于預設，為生成大膽起航準確把握教材，全面了解學生，有效開發(fā)資源，是進行教學預設的重點，也是走向動態(tài)生成的邏輯起點。然而課前預定越多，課上學生的自由空間也許就越小?！盎顒訂螌W”的課堂教學必須進入學生的內心世界。例如筆者在進行桃花源記教學時，“活動單”上設計了這樣一個問題“陶淵明為什么要寫桃花源記？”，按照教材要求，同學們只要能分析到陶淵明生活在東晉的分裂崩亡時期和晉末的換代之際，社會矛盾尖說，兵荒馬亂，民不聊生。加之，他對東晉的黑暗政府觀實不滿而歸隱，面對這些滲痛的現(xiàn)實，于是越來越堅決地否定自己所處的社會，不斷構思和向往理想的生活圖景。 從而有了桃花源記這篇文章的誕生。學生討論交流到這里，我就準備結束這篇課文了。這時候，有一個同學突然站起來說：