九年一貫制學(xué)校初小銜接教育的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究報告

1、.PAGE . 九年一貫制學(xué)校初小銜接教育的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究靖江市y學(xué)校為例一、選題背景及意義1選題背景根底教育在世界各國的教育中都占有重要地位，作為提高國民素質(zhì)的奠基工程，它的質(zhì)量決定著整個國民教育的質(zhì)量。同時，隨著社會的開展，人們對教育日益重視，學(xué)業(yè)競爭壓力日益加劇，中小學(xué)銜接中的問題也日益凸顯，成為社會各界關(guān)注的焦點。在當(dāng)前的教育體制下，九年制義務(wù)教育的中小學(xué)處于相比照擬獨立的狀態(tài)，所以中小學(xué)的銜接這一環(huán)節(jié)常常被忽略，從而影響了義務(wù)教育階段教育教學(xué)工作的連貫性和系統(tǒng)性。中小學(xué)銜接的好壞，不僅關(guān)系到初中階段的教學(xué)質(zhì)量，影響到義務(wù)教育的實施，而且中小學(xué)教法的銜接也直接影響教學(xué)工作的順利進展

2、。當(dāng)代著名教育家志公曾說:小學(xué)不知道幼兒園干了些什么，初中不知道小學(xué)干了些什么;反過來說，幼兒園不知道小學(xué)要干什么，要求幼兒園作好什么準(zhǔn)備，小學(xué)不知道初中要干些什么，要求小學(xué)作好什么準(zhǔn)備:這種鐵路警察，各管一段的情況是不能許可的。志公的話不難看出小學(xué)與初中這兩個階段教師缺乏溝通交流，甚至出現(xiàn)了相互推誘、相互指責(zé)的現(xiàn)象。以上現(xiàn)象的出現(xiàn)其根本原因是大家普遍缺乏從整體上對中小學(xué)教育的把握，不明確自己在學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段應(yīng)當(dāng)要承當(dāng)?shù)呢?zé)任。因此我們不能把小學(xué)初中的銜接看成是兩個各自為政的，封閉的系統(tǒng)，小學(xué)初中的自然過渡與和諧銜接應(yīng)成為一線教師關(guān)注的焦點。大量的實踐數(shù)據(jù)顯示，初中、小學(xué)的學(xué)生或多或少存在學(xué)習(xí)

3、適應(yīng)性問題，學(xué)習(xí)成績優(yōu)良學(xué)生，他們的適應(yīng)性等級在中上等以上的均超過半數(shù);而學(xué)習(xí)成績不良的學(xué)生，他們的適應(yīng)性等級在中下等以下的人數(shù)大大超過學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的學(xué)生，可見，學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣有著重要的影響作用。學(xué)習(xí)適應(yīng)性中等水平以上的同學(xué)又占智力中等人數(shù)的78%，由此可見，學(xué)生的適應(yīng)性強與弱直接影響著孩子們的智力水平，從而關(guān)系到學(xué)生成績的提高。2001年9月，國家教育部根底教育課程改革綱要試行出臺，對根底教育的課程體系、構(gòu)造和容進展了重新調(diào)整和改革，其中一項重大變化就是整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。這一規(guī)定力圖改變我國過去小學(xué)、初中缺乏整合的局面，加強各學(xué)段之間的聯(lián)系，實現(xiàn)整體提高的目

4、的。小學(xué)升入初中是學(xué)生生活中的一件大事，面對新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境、新的教師和新的伙伴以及新的任務(wù)，許多初一新生手足無措，產(chǎn)生種種不適應(yīng)。究其原因主要是沒有做好中小銜接。中小銜接包括小學(xué)升入初中前的準(zhǔn)備和進入初中后的適應(yīng)，初一新生的中小銜接工作是否到位直接影響他們能否在起始階段教育教學(xué)提前適應(yīng)做好準(zhǔn)備，提早適應(yīng)新的生活。由此可見，做好中小銜接不僅可以增強新生學(xué)習(xí)的自信心，有利于學(xué)生更快、更好地適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活的要求，還可以為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長打下堅實的根底，讓學(xué)生終身受益。在靖江市的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，局部初一新生不能很好地融入初中學(xué)習(xí)生活，不能馬上進入狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下滑甚至開展成為問題學(xué)生，不僅給學(xué)

5、生和家長都帶來很大的困擾，而且也給學(xué)校教師帶來很大的壓力。早在上世紀(jì)末，這一現(xiàn)象就引起了靖江市教育部門的關(guān)注，并針對這一現(xiàn)象開展了許多銜接問題的研究。但這些研究多數(shù)只是停留在理論根底上，缺乏實踐依據(jù)和支持。全國教育科學(xué)一五規(guī)劃綱要根底教育階段研究課題中的第一條就提出了各學(xué)段有機銜接的研究課題。因此，為了適應(yīng)新一輪根底教育課程改革的要求，有效地解決中小教育的銜接問題，加強初中和小學(xué)教育教學(xué)銜接的研究具有必要性和迫切性。2選題意義 首先，理論意義。做好中小銜接需要小學(xué)教育、中學(xué)教育和家庭教育三個方面形成合力，如果只是側(cè)重其中一個方面，則取得的效果將不會理想。我國學(xué)者從二十世紀(jì)年代起，就幵始對中小銜

6、接問題進展相關(guān)研究，其中從小學(xué)或中學(xué)視角進展中小銜接的研究較多。國外關(guān)于中小銜接教育的研究雖然已經(jīng)取得一定成果，但由于社會背景及文化差異的影響，不可能直接應(yīng)用于我國?？紤]到以往很少同時從升學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)兩個方面研究中小銜接，筆者在利用以往學(xué)者關(guān)于中小銜接相關(guān)研究的根底上，面向靖江市y學(xué)校小學(xué)部學(xué)生、家長以及相關(guān)教師進展問卷調(diào)查及訪談，以期為中小銜接教育的研究增添新的資料，豐富和開展學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育理論，構(gòu)建更加科學(xué)、完整的中小銜接教育理論體系。教育學(xué)家普遍認為，適應(yīng)與開展是人生開展的兩個根本課題。適應(yīng)是個體通過不斷的調(diào)整身心，與環(huán)境保持著一種和諧的狀態(tài)，并有效地完成*些任務(wù)。這一理論具體表現(xiàn)就

7、是目前在教科研領(lǐng)域得到越來越多重視的學(xué)習(xí)適應(yīng)性理論。根據(jù)適應(yīng)原理，所謂學(xué)習(xí)適應(yīng)就是指學(xué)生個體通過改變自身，以適應(yīng)于學(xué)習(xí)環(huán)境，其容包括學(xué)生個體、學(xué)習(xí)環(huán)境與改變?nèi)植?。對于學(xué)生來講，學(xué)習(xí)適應(yīng)性是學(xué)生綜合素質(zhì)的根本，其強弱上下直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，與學(xué)習(xí)成績有著密切的關(guān)系，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性也是我們現(xiàn)階段在開展素質(zhì)教育，進展根底教育改革過程中要重點關(guān)注的核心容。 其次，實踐價值。初中階段的學(xué)習(xí)，知識體系呈現(xiàn)階梯型構(gòu)造，難度是一環(huán)緊扣一環(huán)，前一階段沒學(xué)好就會影響到后一階段的學(xué)習(xí)。前聯(lián)著名教育家克魯普斯卡婭指出：初一是一個可塑性最大，危險性最大，最不穩(wěn)定的年齡階段。中小銜接即小學(xué)六年級到初中一年級這

8、一特定的連接時期，對于初中階段知識掌握的好與壞，乃至中考后進入什么樣的高中顯得尤為重要。小學(xué)教育與中學(xué)教育是兩個很不一樣的教育階段，兩者間存在著較大的銜接坡度，如果剛進入初中的學(xué)生不能適應(yīng)這樣坡度，則他們的學(xué)習(xí)上將出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，兩者間橫生裂縫，必將嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及綜合素養(yǎng)的提高。因此，做好初小銜接工作對于貫徹素質(zhì)教育精神，推動學(xué)生全面開展有著重要的實踐價值。二、核心概念界定1、銜接教育銜接一詞在現(xiàn)代漢語詞典(2002年增補本)中的釋義是:事物首尾相連接。在新華詞典(2001年修訂版)中對銜接的釋義為:后一事物與前一事物相連。Halliday在1962年提出銜接(Cohesion的概念

9、，他在1976年與Hasan合著的英語的銜接(Cohesion in Engfish)一書，是銜接理論創(chuàng)立的標(biāo)志。我國在1996年關(guān)于現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)英語兩學(xué)科教學(xué)容與初中義務(wù)教育課程改革方案銜接處理意見的通知中，描述兩個學(xué)習(xí)階段的相互連接時首次引用了銜接一詞。 王薔.我國小學(xué)英語課程政策與實施分析J. 中國外語. 2011(04) 教育中的銜接指教育的各個階段在保持自身獨立的前提下，相互交流與聯(lián)系，從而使教育體系的系統(tǒng)性與連貫性得到保證，各教育階段相互融合與滲透從而構(gòu)成一個有機結(jié)合的整體。 周智忠.小學(xué)與初中英語教學(xué)的銜接問題及對策J. *師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(根底英語教育). 2009(06

10、) 2、初小銜接教育在義務(wù)教育階段，國家將小學(xué)和初中設(shè)置為一個整體，其中包括1-2年級、3-4年級、5-6年級、7-9年級，而我們通常將7-9年級稱之為初中階段，因此所謂初小銜接教育也就是指，學(xué)生1-6年級學(xué)習(xí)階段與7-9年級學(xué)習(xí)階段之間實現(xiàn)交流與聯(lián)系，從而使得整個教育系統(tǒng)變得連貫而系統(tǒng)，促進兩個階段相互融合并滲透最終形成一個整體。 王薔.改革開放30年中國根底外語教育的回憶與前景展望J. 中小學(xué)外語教學(xué)(中學(xué)篇). 2009(02) 三、文獻述評一國外研究現(xiàn)狀教育教學(xué)銜接問題引起了世界各國教育專家們的關(guān)注，他們進展了深入的研究。許多教育學(xué)者雖然沒有直接提出銜接教育的具體概念，但銜接教育的理念

11、都表達在他們的理論或?qū)嵺`中。他們提出了許多相關(guān)的理論并采取了一系列措施來解決本國教育教學(xué)銜接工作中存在的種種問題。 黃盛菊.淺談初一英語教學(xué)中的中小學(xué)英語銜接問題J. *科技信息. 2007(17) 從二十世紀(jì)九十年代起，美英等西方興旺國家對幼小銜接問題進展了深入的研究，其目的就是通過提高學(xué)前兒童的身心開展水平，使一局部知識和技能能被其掌握，從而使幼小銜接的難度得以降低，幫助他們盡快適應(yīng)小學(xué)教育。 王海艷.中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題及對策J. *師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(根底英語教育). 2007(01) 可見，幼小銜接問題普遍得到了世界各國的關(guān)注。 夸美紐斯在母育學(xué)校一書中，就較系統(tǒng)地闡述了幼小

12、銜接的問題。在諸多研究中，更多的是關(guān)于從小學(xué)到中學(xué)過渡過程中個體適應(yīng)性變化的模式研究，從小學(xué)到初中的變化主要表達在兩個方面：學(xué)校安置和學(xué)生角色。小學(xué)是任務(wù)中心的教學(xué)，而初中則是學(xué)績中心的教學(xué)。 楊向東,汪斌.中小學(xué)英語教學(xué)銜接調(diào)查與分析J. *文理學(xué)院學(xué)報. 2006(02) 這些研究發(fā)現(xiàn)，過渡中出現(xiàn)了顯著的適應(yīng)性變化，表現(xiàn)為心理焦慮的增加和學(xué)習(xí)成績的下降，適應(yīng)性還表現(xiàn)出性別差異。日本對小學(xué)升入初一后學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性也做了許多調(diào)查。其口剛的研究說明，六年級升入初中后，學(xué)生的疲勞傾向增加，擔(dān)憂學(xué)生成績的比例急劇增加藤勇次的研究發(fā)現(xiàn)入校六個月的學(xué)生對學(xué)業(yè)關(guān)心的程度發(fā)生變化小泉令三的研究認為學(xué)生在入

13、學(xué)后七個月時對學(xué)習(xí)的關(guān)心急劇下降。 伏榮超,孟慶尚.中小學(xué)教育銜接問題及對策研究J. 教育科研論壇. 2006(06) 二國研究現(xiàn)狀1、關(guān)于銜接教育調(diào)查的研究侯冬玲、時俊卿，耀華在年月對崇文區(qū)中小銜接問題的狀況進展了問卷調(diào)查，在此根底上撰寫了中小銜接問題的調(diào)查與分析，提出中小銜接問題日益嚴重，局部小學(xué)畢業(yè)生進入初中后，在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心理等方面出現(xiàn)了適應(yīng)不良的現(xiàn)象。 范永麗.中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題調(diào)查與研究J. 中共*市委黨校學(xué)報. 2005(S1) 相類似的研究還有王停捧的中小銜接階段學(xué)生學(xué)校適應(yīng)壓力源調(diào)查研究，她在文中提到小學(xué)生升入初中后面臨的最大壓力來自于學(xué)習(xí)；男生的所受到的壓力高于女生

14、入學(xué)前成績比入學(xué)后成績對學(xué)生的適應(yīng)問題產(chǎn)生更大的影響。 *瑞潔.中小學(xué)英語教學(xué)銜接之我見J. *教育. 2005(10) 馬靜在小升初過渡期學(xué)生準(zhǔn)備狀態(tài)的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)情況受到性別和父母職業(yè)的影響，女生的適應(yīng)情況普遍高于男生；父母是公務(wù)員、醫(yī)生或教師的學(xué)生適應(yīng)情況也較好。 夏侯富生.我國中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題與對策J. 根底教育外語教學(xué)研究. 2003(06) 2、關(guān)于銜接教育比照研究程桂莉在對離異家庭學(xué)生群體適應(yīng)性的研究中，對來自穩(wěn)定家庭的學(xué)生和來自離異家庭的學(xué)生分別進展了調(diào)查測試，發(fā)現(xiàn)父母離異的學(xué)生更缺少與父母溝通的時機，在進入新的環(huán)境時更容易出現(xiàn)無法適應(yīng)的情況。作者通過對二

15、者銜接情況的比照來證明家庭環(huán)境對學(xué)生成長的重要性。相關(guān)性研究的研究方向是影響同類樣本的中小銜接狀況的不同因素間的相互作用，探究研究對象的總體適應(yīng)情況和家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法等其他因素之間旳關(guān)系，探尋與中小銜接最密切的因素。 宋艷紅.教育敘事在小學(xué)教育科研應(yīng)用現(xiàn)狀研究D. *師范大學(xué) 2007 比擬具有代表性的成果有：在特殊家庭親子關(guān)系對孩子學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響中秀芳和曉清著重說明了特殊家庭的親子關(guān)系與孩子學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系，提出有正常良好親子關(guān)系的學(xué)生在進入初中后出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的概率低于那些與父母關(guān)系不融洽的學(xué)生。由此說明了良好親子關(guān)系的重要性。 彭鳳.中學(xué)圖書館對學(xué)生信息素質(zhì)教育與培養(yǎng)作用

16、研究D. *大學(xué) 2007 3、關(guān)于銜接教育的應(yīng)用研究應(yīng)用性研究指的是在實踐中進展銜接教育的指導(dǎo)的研究。其形式包括有:上中小銜接輔導(dǎo)課、開展接線為主題的家校交流會、組織銜接問題的研討會等。當(dāng)前國這一方面的研究歷時較長的當(dāng)屬市長寧區(qū)普通中小學(xué)的工作，尤其是以天山二中為發(fā)起者的普通中學(xué)的課題研究。他們自1992年的五校學(xué)習(xí)適應(yīng)性課題至今已開展到了十二校學(xué)習(xí)適應(yīng)性課題組，其間就學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究，以周步成教授修訂的學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗為理論藍本，與華師大心理系的局部師生合作，編制了學(xué)習(xí)適應(yīng)性的輔導(dǎo)書，進展學(xué)習(xí)適應(yīng)性普測，安排學(xué)習(xí)適應(yīng)性課程以及家長輔導(dǎo)班等等，根本走上了有組織的應(yīng)用研究的軌道，但就學(xué)科滲透以及

17、具體學(xué)生的干預(yù)上尚屬萌芽階段。 方小芹.論新課程背景下的有效教學(xué)D. 華中師范大學(xué) 2007 三既有研究的缺乏以往學(xué)者關(guān)于中小銜接問題的研究，雖然側(cè)重點不同，但是目的都是為了保證根底教育的協(xié)調(diào)一致，為了更好地推進素質(zhì)教育，為了更好地幫助學(xué)生成長。目前國外關(guān)于中小銜接問題的研究根本上能夠反映出中小銜接的部規(guī)律，取得了一定的成果。但是也有一些缺乏之處:有的研究不夠全面深入，沒有形成系統(tǒng)化的理論體系;有的又過于偏重理論的研究，缺乏調(diào)查訪談等實踐調(diào)研。四、研究思路與方法一研究思路本文主要從四個方面進展了深入的研究。首先本文就選題背景及意義進展分析，同時就相關(guān)研究現(xiàn)狀進展總結(jié)，從而為本文的研究奠定了事實

18、根底。其次本文還就相關(guān)理論概念等進展概述，從而為本文的研究奠定扎實的理論根底。接著本文采用調(diào)查研究的方法，針對靖江市Y學(xué)校中小銜接情況進展調(diào)查分析，同時還就結(jié)果進展統(tǒng)計。最后本文就如何進一步加強中小銜接進展了詳細的分析二研究方法1文獻研究法：本文在研究之初，首先通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和圖書館調(diào)查相結(jié)合的方法，對所有與之有關(guān)的研究資料進展整理分析，同時歸納出其中對本文研究有利的理論，進而對當(dāng)前初小銜接教育研究方向、研究容、研究進度等有所了解，從而為本文后續(xù)的研究奠定根底。這些資料除了來自于本校的圖書館之外，還來自于知網(wǎng)、萬方等網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺。2案例法：初小銜接教育是一個系統(tǒng)性的問題，同時會涉及到教育的方方面

19、面，在研究過程中如果希望通過對所有問題的研究來對初小銜接教育進展研究顯然是不可能的，也是不現(xiàn)實的。因此本文在研究過程中，針對問題進展了細致化的研究，從而防止涉及面太廣而使得論文的研究圍太大，突出了研究了靖江市y學(xué)校初小銜接教育中存在的問題，同時針對靖江市y學(xué)校初小銜接教育提出了具體的完善措施。3問卷調(diào)查法：為了保證本文的研究具有時效性，同時也防止出現(xiàn)理論與實際相脫節(jié)的情況，本文在充分的理論研究根底之上，采用了問卷調(diào)查研究的方法，對靖江市y學(xué)校學(xué)生進展調(diào)查研究，并通過實地調(diào)研的方式對靖江市y學(xué)校初小銜接教育情況進展了了解，通過實際分析，為本文的研究奠定了扎實的根底，也使得本文的研究結(jié)論具有合理性

20、。4訪談法：為了讓本文的研究更加具有實際效果，因此本文在研究過程中采用了訪談法，通過對目標(biāo)學(xué)校學(xué)生、家長以及學(xué)校教師進展交流采訪，并設(shè)置相應(yīng)的調(diào)查問題進展調(diào)查，從而分析中小銜接教育現(xiàn)狀。五、創(chuàng)新之處1.觀念創(chuàng)新本文在研究過程中采用了理論聯(lián)系實踐的方法，從現(xiàn)代化教育理念出發(fā)，針對靖江市y學(xué)校初小銜接教育情況進展深入研究，從而促使本文研究更具實踐意義。2.視角創(chuàng)新本文從學(xué)生教育角度和教師教學(xué)角度出發(fā)，通過對初小教育銜接中不同人群存在問題進展分析,從而增強文章的說服力,使研究容更深入、更豐富,提升本課題的理論高度,從而能完整的分析靖江市y學(xué)校初小銜接教育情況。3.方法創(chuàng)新本文的研究建立在扎實的理論研

21、究根底之上，通過大量文獻閱讀，撰寫文獻綜述，對所有文獻容進展研究，從而為本文研究打下扎實根底。六、研究方案2015年6-7月開題選題，搜集資料，進展文獻綜述整理。明確選題2015年7月15日-31日準(zhǔn)備開題報告。大致完成開題報告2015年8月1日-9月30日修改開題報告和文獻綜述。完成開題報告和文獻綜述2015年10月開題。開題2015年11月-2016年2月進展論文初稿的撰寫。完成論文初稿2016年3月-6月修改論文初稿。完成論文二稿2016年7月-10月修改論文二稿，準(zhǔn)備預(yù)辯論。完成論文三稿2017年3月修改論文三稿，準(zhǔn)備辯論。完成論文定稿，辯論七、目前進展、面臨困難1本文在研究過程中由于

22、人力限制，因此所采用問卷調(diào)查覆蓋面還不夠廣，從而導(dǎo)致本文的研究還存在一定的欠缺。2受到知識等多方面影響，同時造成銜接出現(xiàn)問題的原因眾多，僅從課程、教材、教學(xué)、教師等單方面進展研究都難以發(fā)揮作用。附、論文提綱九年一貫制學(xué)校初小銜接教育的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究靖江市y學(xué)校為例引言一研究背景及意義 1.研究背景 2.研究意義二文獻綜述 1.國外文獻綜述 2.國文獻綜述三研究思路與方法 1.研究思路 2.研究方法二、根本理論分析 一概念界定1.初小2.銜接3.教育教學(xué) 二理論依據(jù)1.系統(tǒng)論2.學(xué)習(xí)論三、靖江市y學(xué)校初小銜接現(xiàn)狀調(diào)查 一問卷調(diào)查1.調(diào)查對象2.實施步驟 二調(diào)查結(jié)果分析 三存在問題成因1.學(xué)校

23、因素2.家庭因素3.學(xué)生自身因素四、加強初小銜接工作具體實施策略 一教師做好準(zhǔn)備工作1.教學(xué)容的滲透2.加強教師交流與培訓(xùn) 二家庭積極參與1.家長提高銜接意識2.利用假期做好入學(xué)準(zhǔn)備工作3.加強與教師的溝通 三學(xué)生做好自我學(xué)習(xí)1.端正學(xué)習(xí)態(tài)度2.培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣3.提高自身適應(yīng)性 四學(xué)校規(guī)銜接工作五、結(jié)論.八、參考文獻 1參考書目1 皮連生主編.教育心理學(xué)M. 教育, 2004 2 束定芳,著.外語教學(xué)改革M. 外語教育, 2004 3 王薔主編.英語學(xué)科教育理論與實踐M. 教育, 2003 4 余立主編.教育銜接假設(shè)干問題研究M. 同濟大學(xué), 2003 2參考論文1 王薔.我國小學(xué)英語課程政

24、策與實施分析J. 中國外語. 2011(04) 2 周智忠.小學(xué)與初中英語教學(xué)的銜接問題及對策J. 師大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(根底英語教育). 2009(06) 3 王薔.改革開放30年中國根底外語教育的回憶與前景展望J. 中小學(xué)外語教學(xué)(中學(xué)篇). 2009(02) 4 黃盛菊.淺談初一英語教學(xué)中的中小學(xué)英語銜接問題J. 科技信息. 2007(17) 5 王海艷.中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題及對策J. 師大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(根底英語教育). 2007(01) 6 向東,汪斌.中小學(xué)英語教學(xué)銜接調(diào)查與分析J. 文理學(xué)院學(xué)報. 2006(02) 7 伏榮超,孟慶尚.中小學(xué)教育銜接問題及對策研究J. 教育

25、科研論壇. 2006(06) 8 永麗.中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題調(diào)查與研究J. 中共市委黨校學(xué)報. 2005(S1) 9 瑞潔.中小學(xué)英語教學(xué)銜接之我見J. 教育. 2005(10) 10 夏侯富生.我國中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題與對策J. 根底教育外語教學(xué)研究. 2003(06) 11 宋艷紅.教育敘事在小學(xué)教育科研應(yīng)用現(xiàn)狀研究D. 師大學(xué) 2007 12 鳳.中學(xué)圖書館對學(xué)生信息素質(zhì)教育與培養(yǎng)作用研究D. 大學(xué) 2007 13 方小芹.論新課程背景下的有效教學(xué)D. 華中師大學(xué) 2007 14 森.目前中國高中與大學(xué)的思想政治教育工作銜接問題的研究D. 大學(xué) 2007 15 黃阿賓.中小學(xué)英語教學(xué)

26、銜接問題研究D. 東北師大學(xué) 2008 16 周艷.中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的對策研究D. 大學(xué) 2007 17 昱.新課程標(biāo)準(zhǔn)下中小學(xué)英語教學(xué)銜接的研究D. 東北師大學(xué) 2006 18 殷桂東.中小學(xué)語文教學(xué)銜接對策的研究D. 師大學(xué) 2006 19 唐麗娜.高中英語教師如何搞好初高中英語教學(xué)銜接D. 西南大學(xué) 2006 20 周衛(wèi)華.對中小學(xué)銜接中教師評價差異的分析及反思以作文課為例J. 教育導(dǎo)刊. 2011(05) 21 艷芬.如何做好中小學(xué)銜接工作J. 學(xué)周刊. 2011(13) 22 林慧芳.中小學(xué)銜接教育家庭指導(dǎo)策略研究論家長在中小學(xué)銜接教育工作中的作用J. 才智. 2010(03) 2

27、3 吳俐俐.中小學(xué)銜接的調(diào)查分析與對策探議以數(shù)學(xué)教學(xué)為例J. 學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版). 2009(03) . 附錄1中小銜接根本情況調(diào)查問卷(教師卷)尊敬的教師: 您好!您百忙之中填寫問卷。本問卷調(diào)查旨在了解中小銜接的根本情況。您的答復(fù)僅供學(xué)術(shù)研究分析使用。請您認真閱讀題目后按實際情況在您認為適宜的答案的題號上打了。本問卷采用匿名形式，答案無對錯，您無需顧慮。我們對您的答復(fù)絕對。您的支持與配合! 小學(xué)教師卷性別年齡1.您對初中教材的了解情況如何A.看過，且了解其根本容 B.翻過，但不太了解其容c.從沒看過2.您在平常的教學(xué)過程中是否有意識地把相關(guān)的初中容滲透進教材的講解中A.經(jīng)常有 B.偶爾有

28、 C.沒有3.您是否有走進初中課堂，聽過初中教師的授課A.經(jīng)常有 B.偶爾有 C.沒有4.您是否有和初中一年級的教師進展教學(xué)上的交流與討論A.經(jīng)常有 B.偶爾有 C.沒有5.您是否了解小學(xué)教育與初中教育的區(qū)別A.了解 B.了解一些 C.不了解 初中教師卷性別年齡1.您對小學(xué)教材的了解情況如何A.看過，目.了解其根本容 B.翻過，但不太了解其容 C.從沒看過2.您在平常的教學(xué)過程中是否有意識地復(fù)習(xí)小學(xué)教材中出現(xiàn)的相關(guān)容A.經(jīng)常有 B.偶爾有 C.沒有3，您是否有走進小學(xué)課堂，聽過小學(xué)教師的授課A.經(jīng)常有 B.偶爾有 C.沒有4.您是否有和小學(xué)六年級的教師進展教學(xué)上的交流與討論A.經(jīng)常有 B.偶爾有 C.沒有5.您是否了解小學(xué)教育與初中教育的區(qū)別A.了解 B.了解一些 C.不了解. 中小銜接根本情況調(diào)查問卷(學(xué)生卷)親愛的同學(xué):你好!本問卷調(diào)查旨在了解初一新生進入中學(xué)生活后，對學(xué)習(xí)生活適應(yīng)的根本情況。您的答復(fù)僅供學(xué)術(shù)研究分析使用。請你認真閱讀題目后按實際情況在你認為適宜的答