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文檔簡介

1、試論教改與說課論文關(guān)鍵詞:教學(xué)改革說課老師職業(yè)技能論文摘要:說課是教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來的新惹事物,是課前或者課后行為,是進展教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)討論的一種新的教學(xué)研究形式,也是集體備課的進一步開展,它有利于進步老師理論素養(yǎng)和駕馭教材的才能,也有利于進步老師的語言表達才能,因此受到廣闊老師的重視,登上了教育研究的大雅之堂新一輪根底教育課程改革的順利推進離不開老師的專業(yè)開展,說課是一種很好的促進老師專業(yè)開展的活動,可以促進老師對教材的研究、豐富老師的學(xué)科知識;促進老師對學(xué)生的研究、進步老師的職業(yè)技能;促進老師對理論知識的學(xué)習(xí)、加速老師的角色轉(zhuǎn)化;促進老師的自我反思、實現(xiàn)老師的自我完善;促進老師之

2、間的互相協(xié)作,使老師群體共同開展、共同進步,大大地促進了教學(xué)改革。所謂說課,就是老師備課之后講課之前把教材、教法、學(xué)法、授課程序等方面的思路、教學(xué)設(shè)計及其根據(jù)面對面地對同行或其他聽眾作全面講述的一項教研活動。說課必須站在理論的高度對備課做出的科學(xué)的分析和解釋,從而證明自己的備課是有序的而不是盲目的,是理性的而不是感性的老師開展也稱老師的專業(yè)開展。老師開展特指老師在智能、經(jīng)歷以及教學(xué)態(tài)度方面不斷開展的過程。老師開展離不開老師的自我反思、學(xué)科知識的豐富、教學(xué)理念的更新、職業(yè)技能的進步以及老師之間的互相合作。近年來在我國興起的說課活動,可以有效地促進老師專業(yè)開展,更促進教學(xué)的改革與創(chuàng)新。說課的核心在

3、于說理,在于說清“為什么這樣教;說理精辟,突出理論性;客觀再現(xiàn),具有可操作性;不拘形式,富有靈敏性;說課是老師在備課或講課根底上的理性考慮,它有利于進步老師的理論素養(yǎng),使老師的教學(xué)理論上升到一定的理性層面。說課作為當(dāng)今教學(xué)改革的新課題、教學(xué)研究工作的新形式,不僅為教學(xué)研究工作注人了新的活力與活力,還可以有效地促進老師自我反思從而進步其理論及理論程度,成為推動老師職業(yè)開展的動力,將教學(xué)改革推向了一個新的高度。一、說課推動老師的專業(yè)學(xué)科知識說課有利于進步老師理論素養(yǎng)和駕馭教材的才能,也有利于進步老師的語言表達才能,因此受到廣闊老師的重視,登上了教育研究的大雅之堂。根據(jù)說課的要求,說課老師首先要“說

4、教材,就是要闡述老師本人對教材的理解。詳細包括說明課程標(biāo)準中對本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容(知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面)的要求;說明本節(jié)課內(nèi)容在單元、章節(jié)、年級乃至整個教材體系中的地位、作用和意義;詳細、明確地說明課時完畢時要實現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果(即期望學(xué)生到達的知識目的、才能目的及情感目的);另外要說明本節(jié)課的重點、難點等。教材是引導(dǎo)學(xué)生認知開展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例,不是學(xué)生必須完全承受的對象和內(nèi)容,而是引起學(xué)生認知、分析、理解事物并進展反思、批評和建構(gòu)意義的中介,是案例或范例。因此,應(yīng)強調(diào)教材是學(xué)生開展的文化中介,是師生進展對話的話題師生進展教學(xué)活動的目的不是為了記住話題本身,而

5、是為了通過以話題為中介進展交往,獲得開展。這就要求老師不僅要深人理解教材,弄清課程標(biāo)準中對本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容的要求、本節(jié)課內(nèi)容在單元、章節(jié)、年級乃至整個教材體系中的地位、作用和意義、課時完畢時要實現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果、本節(jié)課的重點、難點等,還要具有對教材進展適當(dāng)取舍的才能,具有開發(fā)新教材的才能要到達這一要求,老師必須不斷學(xué)習(xí),不斷豐富自己的學(xué)科專業(yè)知識。只有專業(yè)知識進步了,教學(xué)才能才能得到加強,這也是教學(xué)改革的關(guān)鍵。二、教學(xué)改革要求老師完成從理論者到研究者的角色轉(zhuǎn)化教學(xué)改革要求老師對“怎樣教和“為什么這樣教的教學(xué)設(shè)計思想的分析,在說課過程中,說教材不僅需要老師對教材的深人理解,而且需要老師有深沉的課程理論

6、根底,不是把教材作為必須忠實傳遞的官方文本,而是作為可以靈敏取舍的范例;說學(xué)生不僅要求老師要清楚地理解學(xué)生的起點狀態(tài),而且要求老師要理解學(xué)生的內(nèi)心世界,這就需要老師有扎實的心理學(xué)根底;說教法不僅要求老師能說明在課堂上所使用的教學(xué)方法,而且要求老師能說明運用這些教學(xué)方法的理論根據(jù),這就需要老師有深沉的教學(xué)論理論根底;說學(xué)法不僅要求老師在教學(xué)過程中靈敏運用各種教學(xué)方法,而且要求老師重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),深人研究合適學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,以便進步學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;說教學(xué)程序不僅要求老師介紹教學(xué)步驟,而且要求老師反思設(shè)計這些教學(xué)程序的理論根據(jù),而其理論根據(jù)來自老師對心理學(xué)、教學(xué)論、課程論等理論知識的綜合應(yīng)

7、用。所有這些,都要求老師不斷學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識,不斷充實自己,從而促使自己完成從理論者到研究者的角色轉(zhuǎn)化。三、教學(xué)改革要求老師職業(yè)技能的進步在說課過程中,要求老師“說學(xué)生,這就要求老師應(yīng)深人研究學(xué)生,說明學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,即認知風(fēng)格、成就動機、學(xué)習(xí)歸因、焦慮程度、學(xué)習(xí)堅持性等;說明學(xué)生的起點才能,即認知、技能、態(tài)度起點等;說明學(xué)生的一般特征,即生理開展、認知開展、社會性開展、智能及情感開展的一般特征等。學(xué)習(xí)是經(jīng)歷的重新組織和重新理解的過程,在這個過程中,學(xué)生是自主的學(xué)習(xí)者。學(xué)生來到學(xué)校,坐在教室里,不是被動地承受知識,而是主動地進展知識的建構(gòu)。通過自主的知識建構(gòu)活動,學(xué)生的創(chuàng)造力、潛能、天賦等得以

8、發(fā)揮,情意得到陶冶,個性得到開展。要想實現(xiàn)學(xué)生從“知識的被動承受者到“自主的學(xué)習(xí)者、知識的建構(gòu)者的成功轉(zhuǎn)變,老師必須對學(xué)生情況有正確的把握,這是教學(xué)得以順利開展的基矗而要做到這一點,老師就必須不斷地豐富自己的心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)專業(yè)知識,開展自己的職業(yè)技能。四、教學(xué)改革需要老師自我完善從本質(zhì)上講,說課過程是一個自我反思的過程。反思是一種自盛考慮、探究和評價,是指行為主體立足于自我以外批判性地考察自己言行的過程。老師的反思是指老師把自我或自己的教育教學(xué)活動本身作為意識的對象,不斷地進展審視、深思、探究與評價,進而進步自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。沒有老師對自我專業(yè)開展過程的反思,就難以實現(xiàn)老師的

9、自我開展。老師成長和開展的第一步,就在于老師自身的反思、老師自身對自身的評價和老師自身的自我改造。說課,特別是授課之后的說課,就是老師進展有效自我反思的過程。在說課過程中,老師要反思自己在備課、授課過程中對教材、學(xué)生、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法研究的得失,反思自己對教學(xué)程序設(shè)計的成敗,反思學(xué)生對自己教學(xué)的反應(yīng)情況,反思教學(xué)目的的達成程度。老師的每一次反思都意味著對舊我所包含的教育理念和行為的揚棄與對將來開展圖景的規(guī)劃,是一種自我超越。通過這些反思,有效地總結(jié)經(jīng)歷、教訓(xùn),從而實現(xiàn)老師的自我完善,推動老師的自我開展。五、教學(xué)改革促進說課與老師的合作開展老師開展可分為自我開展與合作開展。自我開展指老師從自己

10、的經(jīng)歷出發(fā),把教學(xué)作為一種開放的、可以與自己的經(jīng)歷進展交往的過程,并且可以從自身的教學(xué)問題出發(fā)進展研究與評估,從而提升自我的專業(yè)素質(zhì),使自己成為一個自覺的反思者。合作開展那么需要老師進一步開放自己,即在學(xué)校中進一步強調(diào)老師教學(xué)專業(yè)開展的互助和合作,加強老師之間以及在課程施行等教學(xué)活動中的專業(yè)對話、溝通、協(xié)調(diào)和合作,共同分享經(jīng)歷,通過互動、彼此支持以減少老師由于孤立而導(dǎo)致的自發(fā)行為。這就需要在學(xué)校建立一種互助合作的文化氣氛,以滋養(yǎng)老師的教學(xué)專業(yè)開展。說課過程是一個說者、聽者共同參與、共同成長的過程。對于授課老師來說,說課的過程就是對自己教學(xué)的反思過程。而在聽取同行或教學(xué)研究人員的評議以及進展辯論的過程中,授課老師不管是虛心承受別人的意見、還是為自己的教學(xué)辯護,都要重新反思自己的教學(xué)及其理論根底,并在此根底上進一步完善自己的教學(xué)從而促進自己的專業(yè)開展。對于聽者來說,不僅通過聽授課老師說課,可以汲取說課老師的長處,而且要對說課老師的教學(xué)及其理論根據(jù)進展評議。而要評議別人,首先自己就要具備扎實的教學(xué)理論與理論功底,這就促使聽者不斷通過各種途徑來充實自己從而得到開展。因此,說課也是老師之間互相合作、共同開展的過

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