怎一個“猜”字了得

1、 淺談文言文字詞教學九華鎮(zhèn)趙元初中 于艷麗 2915548一、文言文字詞教學的意義。文言文文字的表述與現(xiàn)代文相差甚遠，深奧難懂，要讓現(xiàn)代人尤其讓知識少、閱歷淺的初中生理解文章內(nèi)容，了解文章結構，體會文章語言，感悟文章思想并非易事。我認為文言文教學，字詞教學是重點，是關鍵，只有解決了這個問題，其他問題才能迎刃而解。二、文言文字詞教學的誤區(qū)。傳統(tǒng)文言文字詞教學，教師總是低估學生的能力，生怕學生學不好，而逐字逐句的進行講解分析，總覺得不講不踏實。教師唱獨角戲，戲再好，學生不愿接受，自然效率低下。所以傳統(tǒng)文言文教學相比較于現(xiàn)代文的教學來說更為枯燥無味，教師教得怨天恨地，學生學得頭昏腦漲，相反的，效果卻

2、差得可憐，這種教學幾乎讓師生走進“少慢差費”的死胡同再也出不來。然而，當今的語文課堂為了突現(xiàn)以學生為主體的重個性感悟、重整體把握的人本理念，改革的步子似乎又跨得太大了，教師又高估了學生，甚至以脫離學生現(xiàn)實語言和生活的文言文為教學內(nèi)容的公開課、研究課也以自主閱讀、自主討論為時髦模式，對文言文教學中的重點、關鍵即文言文字詞教學，有的蜻蜓點水，有的甚至不聞不問，教師完全聽之任之，對學生沒有任何的要求，不作任何的指導，對過程不作任何的控制，對結果不作任何的評價，而把教學的重點放在對課文內(nèi)容、結構、語言、思想的討論上，這樣的課堂看起來轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，實際上華而不實、亂七八糟，是在建造空中樓閣，學生毫

3、無收獲。還有另一種傾向，學生只有自主閱讀、自主提問的形式，而沒有自主討論、自主解答、自主測試、自主評價的過程，當然也不會達到自主提高的結果，整個課堂只是少數(shù)尖子生與老師的對話，而沒有調(diào)動起全體學生的全過程的積極性，無疑也是失敗的。三、文言文字詞教學的改革。（一）理念。語文課程的基本理念（三）指出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方法。這種理念要求現(xiàn)在的課堂必須從教師的教為主轉變?yōu)閷W生的學為主，必須從教師的權威教學轉變?yōu)閹熒墓餐懻摚?/p>

4、為學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而是在積極的發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)。 文言文脫離學生語言和生活實際，要讓學生對這樣深奧難懂而又枯燥無味的內(nèi)容感興趣，自始自終的以火一樣的熱情投入到自主、合作、探究式的學習中去，實在不容易。若組織不好，則在浪費時間的同時荒廢了學生的發(fā)展，后果不堪設想。我認為文言文字詞教學，要實現(xiàn)真正的自主、合作、探究，更應以調(diào)動學生興趣、營造民主氛圍為前提，應有明確的合作目標和教師的適當指導為保證，只有這樣，才能讓自主貫穿于課堂的始終，做到閱讀、提問、解答、討論，測試、評價的全過程自主，才能使生與生、組與組、師與生全方位的合作更有成效，才能使全體學生的探究更有激情

5、、更為深入。而恰當合理的評價措施是激勵全體學生積極參與學習全過程的最有效手段。（二）措施。為了讓文言文教學師生興趣盎然，并提高教學效果，我嘗試運用了“猜讀法”，讓自主、合作、探究的學習形式披上“猜讀競賽”的外衣，讓全體學生真正參與整個課堂，讓學生與書本的對話、學生與學生的對話、老師與學生的對話落到實處，教師只起組織引導作用，引導學生閱讀、思考、提問、討論、解答、交流、評判等。實踐證明，這樣的課堂不僅有生機勃勃的過程，更有輝煌燦爛的結果。具體做法如下：1、課前準備：（1）、簡介活動過程及細則，并做思想動員，讓學生積極參與活動。（2）、制統(tǒng)計表，以便讓學生對自己的活動過程中的表現(xiàn)做及時的記錄。（3

6、）、合理分組，四人一小組，使組員各有個性，并讓各組學生實力相當，以便公正公平地參與競賽；同時明確責任，組長必須成績中上等，有較強的組織能力，負責組織小組活動，把握組員的學習進程，了解組員的學習情況，組員必須以積極的態(tài)度參與學習、合作。2、課堂實施步驟及評價方法：（1）、提出目標，自主閱讀。教師讓學生在自主閱讀的過程中，把不會讀的字、不會寫的字、不理解的字詞分類全部記錄下來，并把自己能解決的問題都解決掉。為了促進學生認真閱讀，提高自主解決問題的能力，盡量少提問題，這一過程的評價方法是，在每人100分的基礎分中減去各自所提問題的個數(shù)。（2）、自主提問，小組合作。學生通過小組合作，解決組員提出的一些

7、簡單的問題。為其他組員解決一道問題加一分，組長把小組內(nèi)解決不了的問題收集起來，到全班交流討論。為了鼓勵發(fā)言，發(fā)言者在此過程中可另記二分。發(fā)言時各組自行對照，相同問題無須重復。教師板書存在的稍難問題，以待集體討論。（3）、組組交流，釋疑解惑。這個過程意在發(fā)揮集體力量解決存在的稍難問題，為了鼓勵動腦、鼓勵發(fā)言，發(fā)言者得一分，答對者另加二分。凡是解決了的問題都從黑板上擦掉。（4）、老師點撥，集體猜讀。此時存在的是學生能力難以解決的問題，老師必須作適當?shù)狞c撥，只要學生發(fā)言即可加一分，若學生能在點撥下準確回答，則可加三分。（5）、求同存異，總結規(guī)律此過程重在知識向能力轉化，學會總結規(guī)律，學會舉一反三，學會運用，培養(yǎng)學生的語言直覺感知的能力。每總結一條規(guī)律加五分。（6）、自主測試，避免消極。凡不提問也不答題的，保持底分100分不變，若測驗有誤，錯一題扣二分，參與提問、交流的，