2011年心理學(xué)基礎(chǔ)綜合考研模擬測(cè)試六參考答案

1、2011年心理學(xué)模擬測(cè)試六參考答案、單選ABDBCBB4-511-1521-2531-3541-4551-556165ADCDCDCABB1)ADBCBBDI)BBCI)BAACB6-1016 2026-3036-4046-5056-60CCcDABADCDDB .DBBDACBAI)AADACCDAC二、多選66、 ABCD71、BD68、73、CD 69、ABD 74、ABCD70、 ABCDABCD75、 ACD三、簡答題76.【答案要點(diǎn)】能力是-種心理特征，是順利實(shí)現(xiàn)某種活動(dòng)的心理?xiàng)l件。 知識(shí)是腦對(duì)客觀事物的主觀表征，包括陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。技能是指人們通過練習(xí)而獲得的動(dòng)作方式和動(dòng)

2、作系統(tǒng)，包括操作技能和心智技能。|x 別：知識(shí)和技能是能力的基礎(chǔ)只有能夠廣泛應(yīng)用和遷移的知識(shí)技能，才能轉(zhuǎn)化為能力。能力不僅包含在一個(gè)人已經(jīng)達(dá)到的成就水平，而口包含了一個(gè)人具有的潛力。聯(lián)系 能力的形成與發(fā)展依賴于知識(shí)、技能的獲得。 能力的高低又會(huì)影響到學(xué)握知識(shí)技能的水平。 從一個(gè)人掌握知識(shí)技能的速度與質(zhì)量上，可以看出具能力的大小。（4）正確處理A我們不應(yīng)僅依據(jù)一個(gè)人知識(shí)的女少去簡單的斷血這個(gè)人能力的髙低。b在教育匸作中，不僅耍關(guān)心學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)握,ifii n.耍關(guān)心他們能力的發(fā)展.并促進(jìn)其C由F能力不矯J：知識(shí)，人們才仃必耍研究評(píng)定能力的特殊方法，啲不能簡單的用知識(shí) 的評(píng)定來代橋?qū)δ芰Φ蔫b定。7

3、7.【答案耍點(diǎn)】（1）根據(jù)韋納的成敗歸肉理論，人們傾向j：將活動(dòng)成敗的原I刃歸于以卜六種因素：能力. 努力.運(yùn)氣，任務(wù)難度.少心狀況.外界環(huán)境。這種歸因受到以下因素的影響：他人操作的何 關(guān)時(shí)息.先前的觀念或圖掘讎誡徹逼逓肚.汪注茅（2）差生冃前你為結(jié)果常第與過去結(jié)果貝詢 徴性，即總足得f懷好的分?jǐn)?shù).故B5t 將失敗川q門己的能力等穩(wěn)定不可的變的因熱易產(chǎn)r勻得忤無助聞1齣b禺（3）搭助涇生形成応確腳因.仃助J提禹H：學(xué)習(xí)興龐和信心.我們?cè)诮虒W(xué)中,應(yīng)該通過改 變、操縱怙境信息，如操縱課吃怙境屮的某些變駁等方法，幫助學(xué)朱改正不適當(dāng)?shù)臍wI大1。7& 答案要點(diǎn)】m“小.：h /依據(jù)方壽的可加性原理.將紹

4、內(nèi)變異與組間變異區(qū)分開來.在運(yùn)用F檢驗(yàn)原理.劌斷實(shí) 驗(yàn)處理效丿垃打誤怎效應(yīng)址否存在顯苕淤異依次確定實(shí)驗(yàn)處理效應(yīng)的大小。79.答案要點(diǎn)】3 Q 。Q W J）g dGo/Nogo范式uf以運(yùn)用于肉隱験也醐懷 購幾、:佯;奪強(qiáng)瘞嚶?；妙磔（1）在尼一山內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)中，對(duì)花朵與褒義詞的聯(lián)合做反應(yīng)（Go反應(yīng)人對(duì)花朵和貶義 詞的聯(lián)合不做反應(yīng)Nogo）數(shù)據(jù)處理時(shí)采用倍號(hào)檢測(cè)論屮的J做為因變弟考察兩種情況下d 的大?。?；：理零、.疇I&（2因?yàn)镹ogo反戒是Go反悶的抑制,所以Go/Nogo范式具實(shí)還廣泛彼用丁腦電硏究屮.用J：研究執(zhí)行功能抑制的腦神經(jīng)機(jī)制.其和關(guān)腦電成分何P3.相關(guān)腦結(jié)構(gòu)為ACC （剛II

5、帶冋九 亂屆 痹.： l泌民滾網(wǎng) 二信度指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性槻度，即若能用同一測(cè)復(fù)測(cè)帰某人的同種心理品質(zhì)， 站必厚醐昭瞟興濺:璃 嘰（1）巫測(cè)信度對(duì)同糾被試前后兩次實(shí)測(cè)，兩次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)所得的楫關(guān)系數(shù)為蟲測(cè)佶度。公式。三個(gè)假設(shè)：所測(cè)特丿貞址穩(wěn)定的；遺忘與練習(xí)的效果相同：兩次施測(cè)期間彼試的學(xué)習(xí)效果 沒有滋黒崔定義j公式、假設(shè)需好少伽方而的簡介】（2）塑本信度 根據(jù)-你被試在兩個(gè)平行測(cè)驗(yàn)上的得分計(jì)算的相關(guān)系數(shù)。公式同上。注意： 兩個(gè)測(cè)驗(yàn)的 art；施測(cè)的時(shí)間間隔耍適肖。【定義.公式.注意事項(xiàng)需要至少有兩方而的簡 介J纓翩強(qiáng)解鹽孵黔鋼療獺瞬屏:（3）分半信度 按疋常施測(cè)稈用實(shí)施測(cè)驗(yàn)然斤將金部頂LI分成相等

6、的兩半，計(jì)篦各人在這兩半測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)。需嗖使用矯止公式。注意:旳關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目應(yīng)放在同一半；任選 題或速度測(cè)驗(yàn)不“分仁【定義、公式.汴恵事項(xiàng)需耍至少有兩方面的簡介。】（4）同質(zhì)件信度 指測(cè)驗(yàn)內(nèi)部題I的致性。基本公式、庫徳-理僅遜公式、克倫巴痂系 數(shù)【定義八沒有公式不扌【I分，moi I分朧適二忑mm二ji（5）評(píng)分者信度 指評(píng)分者Z間的致件稈度。I從論述題81【答案耍點(diǎn)】形響因素：時(shí)間因素：按照艾賓浩斯的記憶曲線，隨著時(shí)間的增長，記憶的保持吊下降，后趨于 平穩(wěn)。識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)眾：A.對(duì)熟練的動(dòng)作和形彖的材料遺忘的慢B對(duì)有意義的材料比對(duì)無意義的材料遺忘的慢得多C在學(xué)習(xí)程度相等的情況下，識(shí)

7、記材料越多，忘得越快。學(xué)習(xí)的程度：材料的識(shí)記沒有-次能達(dá)到無誤背誦的標(biāo)準(zhǔn)，稱為低度學(xué)習(xí)。達(dá)到恰能成誦后，還繼續(xù)學(xué)習(xí)一段時(shí)間，稱為過度學(xué)習(xí)。 低度學(xué)習(xí)容易遺忘，過度學(xué)習(xí)比恰能背涌的記憶效果更好。識(shí)記材料的系列位置：.最后呈現(xiàn)的項(xiàng)目最先記起最先呈現(xiàn)的比次，屮間的遺忘的較快。最后呈現(xiàn)的遺忘最少是因?yàn)榻蛐?yīng)，故先呈現(xiàn)的遺忘較少，是因?yàn)槭滓蛐?yīng)。識(shí)記者的態(tài)度；A在人們生活中不占基耍地位的B不引起人們興趣的C不符合一個(gè)人需耍的審帖容易被遺忘如何有效存儲(chǔ)，組織有效的復(fù)習(xí)(1)復(fù)習(xí)耍及時(shí)止確分配復(fù)習(xí)時(shí)間：分散復(fù)習(xí)的效果更好?；浺婚喿x與重現(xiàn)交替進(jìn)行璽現(xiàn)可以提高積極性，糾正錯(cuò)謀，使復(fù)習(xí)更貝目的性。注意排除前后材

8、料的影響：對(duì)中間部分加強(qiáng)復(fù)AL壬接W母利用外部記憶手段陽薩L TOC o 1-5 h z :專(6)注意用腦的健康和用腦衛(wèi)生。龜82.【答案要點(diǎn)】以階段論者認(rèn)為，發(fā)展就像-級(jí)一級(jí)向上的臺(tái)階，每個(gè)臺(tái)階(或階段對(duì)應(yīng)J機(jī)能上更成熟 的蟲新組織起來的行為方式，較高級(jí)的階段是由較低的階段發(fā)展來的。階段不能跳躍，更不會(huì) 逆轉(zhuǎn)。蜃，：j1支持發(fā)展是連續(xù)的.漸進(jìn)的觀點(diǎn)的人認(rèn)為，心理發(fā)展過程屮分不岀什么階段。兒童和成人 均以相同的方式對(duì)周用壯界的刺激做岀反應(yīng)，不成熟和較為成熟的個(gè)體之間的強(qiáng)異丄耍表現(xiàn)在 行為的數(shù)罠上的不同和復(fù)雜程度上的不同。25筆幾實(shí)際上.兒童認(rèn)知發(fā)展既仃階段性和連續(xù)性，是兩者的統(tǒng)一。只何尿的積累達(dá)到一定程度 才會(huì)發(fā)生質(zhì)的飛躍,上升到一個(gè)新的階段。然斤在新質(zhì)的基礎(chǔ)上發(fā)展.進(jìn)行績的積累。所以. 個(gè)體的心理發(fā)展足連續(xù)性和階段性的統(tǒng)-。(階段論以皮亞杰，埃里克森和弗洛伊徳為例，連 續(xù)論以維果斯基為例)f 八F.F，：.第【答案耍點(diǎn)】,亠忑略仏心心化融二&= I