初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)分析結(jié)題報告

1、 WORD 6/6萊陽市2012年小課題研究農(nóng)村初四數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的實踐研究研 究 報 告工作單位：萊陽市譚格莊中心初級中學(xué)課題主持人: 冬梅課題組成員:英俊 董少倫 旭東報告執(zhí)筆人：冬梅摘要初中學(xué)生的基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，課堂教學(xué)中充分貫徹“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一教學(xué)新理念，采用分層教學(xué)法， 以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。有利于對學(xué)生進(jìn)行個性化教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益。關(guān)鍵詞農(nóng)村初四數(shù)學(xué) 分層次 小組教學(xué)方法一、課題的提出（一）課題提出的

2、背景我校是一所典型的農(nóng)村寄宿制中學(xué)，一部分同學(xué)是留守兒童，沒有家長平常對孩子學(xué)習(xí)的監(jiān)督，部分家長因自身原因?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)重視程度不夠，學(xué)生在小學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣的大有人在。升入初中后，隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的加深，兩級分化的情況突出，在初四，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績分化更是嚴(yán)重。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很感興趣的同學(xué)，他們充滿自信，對學(xué)好數(shù)學(xué)不怕困難且很有信心，成績優(yōu)異；小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，畏難情緒嚴(yán)重的同學(xué)，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心不足；一部分升學(xué)無望，即將畢業(yè)的同學(xué)，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情幾乎不存在。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展

3、。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性，而且一個班級里人數(shù)較多，如果按中等學(xué)生的水平授課，長期下來必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了，學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)沒動力，冒不了尖，學(xué)困生最基本的也掌握不了，給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來困難，不能實現(xiàn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。因此我組決定探索一種新的教學(xué)方法分層教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。（二）課題研究的目的和意義美國教育學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中指出：“許多學(xué)生學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件與合適的幫助造成的?！痹?lián)心理學(xué)

4、家科魯捷茨基的研究實驗表明，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在差異。數(shù)學(xué)分層教學(xué)的涵義就是把同一班級（年級）的學(xué)生，按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能力的差異分成若干個層次，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)容和評價標(biāo)準(zhǔn)來實施教學(xué)，以最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。分層教學(xué)是一種面向全體因材施教的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展”,而是做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級整體優(yōu)化”。分層次教學(xué)，“分層”不是固定不變的，而是動態(tài)的，學(xué)生可以根據(jù)知識水平結(jié)構(gòu)在某單元前作出新的選

5、擇。農(nóng)村初四數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的研究是指在初四教學(xué)過程中，通過教學(xué)實踐，探索和總結(jié)教育教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)農(nóng)村初四數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，為農(nóng)村初四數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實行分層推進(jìn)教學(xué)。二、研究目標(biāo)和容（一）課題研究的目標(biāo)通過課題的研究,探索如何在現(xiàn)行班級體制下實施分層教學(xué)分層教學(xué)的模式，并通過實施分層教學(xué)提高全體參加實驗同學(xué)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和成績。通過課題的研究，加強(qiáng)教師自身的學(xué)習(xí)，使他們樹立正確的學(xué)生觀和教育觀，加強(qiáng)組的合作交流意識，使教師教學(xué)的實踐水平和理論水平有較大提高，力爭做科研型教師。（二）課題研究的容本課題主要研究如何在農(nóng)村中學(xué)

6、初四教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，全面提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使不同層次的學(xué)生都得到提高。本課題主要從以下幾個方面進(jìn)行探索研究：1.農(nóng)村初中教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的調(diào)查研究與影響農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的因素；我校地處萊陽西北部，是一所農(nóng)村初級中學(xué)。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，初四學(xué)生存在很大的自身差異。自身差異主要包括基礎(chǔ)知識、基本技能與掌握程度上的差異；學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、能力上的差異；學(xué)習(xí)目的、態(tài)度上的差異；情緒、情感和意志品質(zhì)上的差異；對教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段和學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)程度的差異。這些差異導(dǎo)致學(xué)生逐漸趨向于“學(xué)習(xí)優(yōu)等生”、“一般學(xué)生”、“學(xué)習(xí)困難生”三

7、個層次群。由于諸多因素的影響，上述差異在小學(xué)階段已經(jīng)形成，到初中階段特別是初四，不同層次學(xué)生的差異已十分明顯。影響我校初四學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的因素主要包括以下幾點：（1）缺乏自信心（2）難度過大、梯度過陡，傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。（3）學(xué)生個性品質(zhì)較差（4）師生關(guān)系不平等，教師的教學(xué)藝術(shù)水平不高。（5）農(nóng)村學(xué)生的家長對子女的學(xué)習(xí)幫助和指導(dǎo)不夠2.探索分層教學(xué)激發(fā)農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的策略。（1）學(xué)生分層(2)教學(xué)目標(biāo)分層(3)教學(xué)方法分層(4)作業(yè)分層三、課題研究方法經(jīng)驗總結(jié)法、通過日常生活與學(xué)習(xí)的觀察，了解學(xué)生的心理與行為的變化，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)。 行動研究法通過對學(xué)生學(xué)習(xí)

8、興趣的調(diào)查對比分析，有效確定寄宿生的心理問題，并采取有針對性的調(diào)節(jié)措施。四、課題研究的主要實施階段第一階段：（2012年9月-2012年11月），在學(xué)生中展開調(diào)查問卷，走訪了解學(xué)生對數(shù)學(xué)的愛好狀況，整理已有研究成果，向全校教師宣傳該研究課題的目的、意義和實施方案；對課題組成員進(jìn)行專門培訓(xùn)；預(yù)計兩個月時間。階段成果：形成課題方案第二階段：（2012年11月-2013年7月），根據(jù)學(xué)生分班成績與對數(shù)學(xué)的興趣分類，選取初四的實驗班級，并把研究成果和體會整理歸檔，有條件的話結(jié)集出版，在教師流、體會。預(yù)計時間九個月。1.課題組教師理論學(xué)習(xí)，召開課題組成員會議，對課題進(jìn)行階段性小結(jié)2.收集、整理教師案例、

9、論文等階段成果：課題小結(jié)，課題報告第三階段：（2013年7月-2013年9月），總結(jié)課題開展情況，撰寫課題研究報告、工作報告，接受領(lǐng)導(dǎo)、專家的檢查驗收。1.總結(jié)課題開展情況，撰寫課題研究報告、工作報告2.參與課題研究的老師進(jìn)行階段性小結(jié)，撰寫論文五、課題研究的過程在經(jīng)過反復(fù)論證確定研究本課題后，我們就按著上述的研究方法和步驟展開了研究。期末八家聯(lián)考成績不是很突出，但分層教學(xué)取得了初步的成效，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣大大提高。轉(zhuǎn)過年后，隨著中考的臨近，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間緊，我們很多輔導(dǎo)都放在了課外，尤其是對C組同學(xué)的輔導(dǎo)，我們每星期單獨(dú)組織他們針對中考輔導(dǎo),在中考中的與格率較高，效果顯著。六、課題研究的

10、成果近一年的研究中，我們認(rèn)為我們?nèi)〉玫某晒饕幸韵滤膫€方面：1.通過對課題的研究，我們課題組的全體教師在理論水平和業(yè)務(wù)能力方面有了較大的提高。分層教學(xué)的發(fā)展方向首先就是課堂教學(xué)上要以精彩的容來吸引人。這就要求教師不僅精心備課，而且要深入到學(xué)生中間去了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，加強(qiáng)自身的再學(xué)習(xí)。在課題的研究過程中，課題組冬梅老師的論文農(nóng)村初四數(shù)學(xué)分層次小組教學(xué)初探獲得市初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀論文獎；董少倫老師2.在今年的中考中取得了優(yōu)異成績。3.通過課題的研究，不僅增強(qiáng)了組同事之間的凝聚力，合作精神大大的增強(qiáng)了，而且?guī)熒g的關(guān)系融洽了。很多老師跟同學(xué)交上了朋友，他們之間不僅只討論數(shù)學(xué)問題，生活上、思想

11、上、學(xué)習(xí)上的問題也經(jīng)常在一起交流。4.構(gòu)建了分層教學(xué)的基本模式。通過課題的研究我們摸索出了如何進(jìn)行學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層、作業(yè)分層、輔導(dǎo)分層的操作方法，為以后的教學(xué)提供了參考。七、經(jīng)驗與教訓(xùn)反思通過一年來的研究，我們認(rèn)為分層教學(xué)是必要的，是適應(yīng)當(dāng)今教育理念的。對初中數(shù)學(xué)實施分層教學(xué)有以下優(yōu)點：1.分層教學(xué)體現(xiàn)了以人為本，兼顧了各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最大限度的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于每個學(xué)生最大限度的發(fā)展。2.分層教學(xué)是以給學(xué)生成功的回報來正向激勵學(xué)生，對不同層次的學(xué)生評價有所區(qū)別，對于C組同學(xué)的點滴進(jìn)步應(yīng)采用激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展，而對于A組學(xué)生所取得的進(jìn)步

12、，采用競爭評價，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們努力奮進(jìn)。從而使每個學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。3.分層教學(xué)能提高教師的教學(xué)水平。分層教學(xué)的發(fā)展方向首先就是課堂教學(xué)中要以精彩的容來吸引人。這就要求教師不僅精心備課，而且要深入到學(xué)生中間去了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，加強(qiáng)自身的再學(xué)習(xí)。4.分層教學(xué)能融洽師生關(guān)系。由于分層教學(xué)要求教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的方式，因此教師要與時關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生，這樣就增進(jìn)了師生之間的相互了解與信任。在對課題的研究中我們感覺初中數(shù)學(xué)施行分層教學(xué)還有以下問題：第一、分層評價方面還沒有真正落到實處。雖然在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂提問、課后輔導(dǎo)、作業(yè)方面，我們注意到了對不同層次的學(xué)生用不同的評價方式，但對考試的評價方式上沒有太大的改變，考試時只主要兼顧了B層次的同學(xué)，最多也就是通過一道附加題照顧了一下A層次的同學(xué)，老師的心目中還是主要以考試成績論英雄。這種評價方式對C組的同學(xué)的自信心、學(xué)習(xí)興趣打擊較大，因為他們總是嘗不到成功的