學校開展生命教育工作方案

1、學校開展生命教育工作方案生存教育的教育方案通過生命教育，幫助學生認知生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，促進學生主動、健康、積極地發(fā)展生命，更好地實現生命的意義和價值，樹立正確的生命觀；通過生存教育，幫助學生了解生存知識，掌握生存技能，提升生存意志，增強生存本領，掌握生存規(guī)律，樹立正確的生存觀；通過生活教育，幫助學生獲得生活常識，掌握生活技能，確立生活目標，獲得生活體驗，樹立正確的生活觀。并逐步懂得，生命是一種美麗，要學會欣賞；生命是一種過程，要學會磨煉;生命是一種尊重，要學會理解；生命是一種和諧，要學會相處。生命教育、生存教育、生活教育三者之間互為條件、密不可分、相輔相成，是一個有機統(tǒng)一的整

2、體。生命教育是前提、是根本，生存教育是基礎、是關鍵，生活教育是方向、是目標。（一）堅持人本性原則。必須牢固樹立以人為本的思想。以人為本是對人主體地位的充分肯定和尊重；以人為本是一種思維方式；以人為本是一種價值取向。要樹立以人為本的教育理念，做到以人為中心，突出人的發(fā)展；把教育和人的自由、尊嚴、幸福、終極價值緊密聯系起來，使教育真正成為發(fā)展人的教育。（二）堅持求真性原則。必須堅持求真務實的科學精神。遵循規(guī)律、求真唯實，崇尚創(chuàng)新、勇于探索，敢冒風險，平等待生、和諧寬松，真抓實干、執(zhí)著追求。總而言之，要以科學的態(tài)度、思維、精神和方法來扎扎實實、鍥而不舍地推進。（三）堅持實踐性原則。必須堅持實踐育人的

3、思想。按照貼近實際、貼近生活、貼近學生的根本要求，著眼于知、情、意、行的統(tǒng)一，以實踐性教學為主要方式開展。尊重學生的主體地位，使學生在實踐中獲得感悟、豐富體驗、學到知識、形成技能、掌握能力、樹立觀念。（四）堅持開放性原則。必須根據“面向現代化、面向世界、面向未來”的戰(zhàn)略方針，大膽借鑒和吸收古今中外的一切優(yōu)秀文明成果、教育成果及成功教育經驗，在立足學校、立足課堂的同時，注重面向社會、面向家庭，把家庭引入學校,把學生帶入社會，把社會引進課堂，以開放的思維來推進工作。（五）堅持整合性原則。必須整合各種教育要素，優(yōu)化教育資源配置。要整合管理資源、教師資源、課程資源、活動資源、環(huán)境資源；整合顯性教育資源

4、和隱性教育資源；整合學校教育資源、家庭教育資源、社會教育資源，使各種教育資源既各盡所能、各展所長，又優(yōu)勢互補、互為延伸，構建整體合力。怎樣對學生進行生命教育生命教育是幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命，促進學生的主動、積極、健康地發(fā)展生命，提升生命的質量，實現生命的意義和價值的教育。最終樹立正確的人生觀，領悟生命的價值個意義；要以個體的生命為著眼點,在與自我、他人、自然建立和諧的關系過程沖，促進生命和諧發(fā)展。不過，建設和諧社會、和諧校園“安全第一”。這是教育界、研究界乃至社會各界的共識。因為安全隱患時刻存在于小學生身邊，所以把安全教育放在學校教育頭等位置是十分必要的。而這個切都建立在提高小學

5、生的安全意識和自我保護能力，幫助學生形成良好的安全行為習慣，是學習安全教育的主要任務。一、注重班級文化建設，曉之以理，從小事中培養(yǎng)學生的安全意識。首先要做好學生的安全教育，最為重要的就是通過班主任加強班級的管理，切實抓好班級安全教育。我們都有這樣的體會，有的學生實在難教，很難達到我們所預想的。那么，做為班級管理者和引領者，班主任如何幫助學生抵制消影響，使小學生安全教育真正發(fā)揮作用呢？我想：必須注重班級文化建設，從學生的日常小事入手，潤物細無聲，在小事中挖掘安全的材料。（1）結合校規(guī)、校紀，制定班級公約，并獄以張貼。班級的目標以班風形式體現在教室中，全班同學一致通過的班風張貼以后墻上，四壁懸掛名

6、人名言，力求其必須積極向上，具有感召力。充分利用主題的主人，人人都能自覺遵守班級紀律，對班級責任，人人都能憑借班級集體這個舞臺來鍛煉自己，施展自己的才華，挖掘自己的潛力，發(fā)現自我，最終達到全面優(yōu)化班級氣圍的目的。形成積極上進，樂于助人、遵紀守法、熱愛集體，崇高科學，文明健康的良好學風。這樣不安全的故事心理就會減少。（2）讓學生從聽到的小事中懂事得遵章守紀于安全同在。我們在日常生活中總會聽到這樣的安全故事，如果我們善于發(fā)現并挖掘起對于小學生安全教育的價值。并與他們喜聞樂見、容易理解的形式表現出來，學生就很容易接受。如：教師能夠通過電視、廣播、報紙等安全事故、或學生親眼看到的、聽到的、體驗到的安全

7、事故，然后和同伴交流自己的體會和看法，對于高年級的學生還能夠讓他們寫寫。教師也要及進行必要的點評，給學生以安全警示教育。（3）讓學生從看到的小事中懂得行為文明與安全同行。教育家第斯多惠說過，教育藝術的本質不在于傳授，而在與喚醒，激勵和鼓舞。我們應通過學生身邊的小事喚醒學生，對安全的生視與危險防范。例如：班主任可在班隊活動課上讓學生討論：假如你從樓梯上滾下會怎樣？假如你騎自行車不小心摔倒會怎樣？假如你在樓道上，人多的地方橫總直闖會怎樣”“通過交流討論，學生會逐步認識到不規(guī)范的活動潛在很多危險，進而提高防范類似安全事故的意識。學校如何對學生進行生命教育人的生命只有一次，當如花的生命逝去時，留給我們

8、更多是遺憾。我們無從去抵御天災，讓命運之神去眷顧我們，但我們能夠珍惜現在，讓生命活得更有價值。加強未成年人生命教育，學校義不容辭。下面是幾所學校班會課的做法，相信它會給我們以啟迪。一、向明中學高二（8）班主題班會聆聽來自生命兩端的聲音“珍愛生命珍惜你身邊的人”（一）構思設想現今社會上，青少年自殺或是殺害親人的行為引起越來越多人的注重,也給人帶來了極大的震撼。這些行為大多是因為青少年心理發(fā)展不成熟，對生命的認識不夠深入引起的。如何提高同學們的生命意識，如何讓大家懂得珍惜生命，珍惜每個人短暫的一生，并在這短暫的一生中有所作為，干岀一番事業(yè)，便成了我們這次班會的主題。再者，處于心理成長期的我們，對于

9、人與人之冋的相處也正在一個學習階段。建立生命教育指導機構是什么呢保障措施增強未成年人的安全意識，提高自我保護能力。通過生命知識學習、生命安全體驗以及生存拓展訓練，使未成年人初步了解來自于各方面的不安全因素，掌握一些簡單易行的防范與自救辦法，規(guī)避危險與傷害。人格、個性和自尊心，禁止體罰和變相體罰學生。對學生成長過程中出現的一些心理問題，認真分析，及時解決，每一位教育工作者都要成為學生精神生活的指導者、教育者和鼓舞者。充分發(fā)揮家庭在生命教育中的優(yōu)勢，對未成年人的生命變化發(fā)展給予及時、必要的指導和關懷。家長學校要將生命教育內容作為學生家長學習的必修課，不斷提高學生家長實施生命教育的意識和能力?！吧?/p>

10、教育”的金點子或建意（建議書）基本介紹基于學生己有的認識，在學校制訂的全校性生命教育規(guī)劃的基礎上，分別在分科課程、綜合實踐活動課程、生命教育專題課程及學校生活和管理等方面對生命教育進行整體安排，確定生命教育在各年段、各種實施途徑要達成的目標，并處理好各年段、各種實施途徑之間的銜接問題。多學科滲透生命教育生命教育是關于生命的教育，是對人這個復雜個體的認識，教育內容涉及學校各個學科領域，科學、品德與生活、品德與社會、體育等學科，是生命教育的顯性課程。要在這些學科的教學中增強生命教育意識，挖掘顯性和隱含的生命教育內容，分層次、分階段，適時、適量、適度地對學生進行生動活潑的生命教育。語文、音樂、美術等

11、學科也蘊涵著豐富的生命教育內容，是生命教育的隱性課程。教師要結合教學內容，對學生進行認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質量的教育活動。同時充分使用與學生密切相關的事例作為教學資源，利用多種手段和方法開展生命教育活動。開展專題生命教育生命教育要充分利用青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、環(huán)境教育、禁毒和預防愛滋病教育、法制教育等專題教育形式，開展靈活、有效、多樣的生命教育活動。要從學生的興趣、經驗、社會熱點問題或歷史問題出發(fā)，結合區(qū)域、學校和學生的特點，力求將相關內容整合起來，形成校本課程。要注意符合小學生的身心特點，進行人與自然、人與家庭的啟蒙教育，探究生命的可貴

12、、生活的意義以及自我保護等內容。結合綜合實踐活動綜合實踐活動課程是實施生命教育的陣地。要注意圍繞學生的身邊問題，讓學生通過行動研究來解決，提高學生綜合分析和解決問題的能力。學校要充分利用各級各類青少年教育基地、公共文化設施開展生命教育活動，拓展學生的生活技能訓練和體驗。在動物園、植物園、自然博物館、綠地和農村勞動中，讓學生感受自然生態(tài)保護和休閑對促進個人身心健康的重要性；通過對與人生老病死有關場所的了解，引導學生理解生與死的意義，珍愛生活，關心他人；通過情景模擬、角色體驗、實地訓練、志愿服務等形式，培養(yǎng)學生在遇到突發(fā)災難時的人道主義救助精神。要積極引導家長參與家庭生活指導，通過親子關系溝通、青

13、少年身心保健等方面的服務，幫助家長掌握家庭管理和人際溝通的知識與技能，提升家庭情趣，營造健康和諧的家庭氛圍。要充分利用社區(qū)生命教育資源。發(fā)揮社區(qū)學院、社區(qū)老年大學的作用，提供環(huán)保、居家生活設計、人文藝術欣賞、傳統(tǒng)藝術欣賞制作和婚姻倫理等教育服務活動。宣傳科學的生活方式，引導家長開展親子考察等實踐活動。學校的班團隊活動、節(jié)日紀念日活動、儀式活動、興趣小組活動也能夠結合學生現實需求，在了解學生需要的基礎上，組織和安排生命教育活動，使學生在場景式生命教育活動過程中受到教育，感悟生命的價值。單獨開設生命教育課程單獨開設的生命教育課程，如地方課程和校本課程中的生命教育專題課、選修課，能夠使學生在專人指導

14、下，從個人生活、學校生活、社會生活等各個方面,對生命問題進行較全面的分析，更好地理解生命問題產生的根源及能夠采取的對策。結合日常生活與管理學校理應建立一套行之有效的規(guī)章制度和評價機制，鼓勵全校師生員工參與與生命教育，通過發(fā)動和組織師生參與集體行動，確定需求，動員各種資源，爭取外力協助，有計劃、有步驟的組織實施關于生命主題的活動，增進對生命的認識，培養(yǎng)尊重生命、熱愛生命的情感，以及實踐生命意義與價值的行動。淺談如何對小學生進行珍愛生命教育對小學生進行珍愛生命教育的技巧：1、引導學生認識生命的重要生命，不但包括個人及他人的生命，還包括一切自然生命。一位哲人說，一個生命比地球還重。所以，所有生命都值

15、得我們去尊重，善待。但是，今天的孩子卻不理解“生命二字的含義，一切以自我為中心,缺乏對生命的尊重、憐憫、關愛和幫助?？吹交ㄩ_就去摘，看到草綠就去踩，看到蛙跳就去抓。殘疾人行走不便，不是上前攙扶，而是在背后邯鄲學步；街頭乞丐饑腸轆轆，不是送上一塊面包，而是捂著鼻子躲得老遠；同學生病住院，不是著急探望，而是慶幸自己能獨占一桌生命是神圣的，每個生命，對于生命個體來說，都是唯一的。2、在各學科及德育過程中滲透生命教育教師能夠在道德教育的基礎上，深挖文本內涵，從認識生命的本質入手，進一步加強生命教育，由物及人，達到有的放矢，事半功倍的效果。古人云：感人心者，莫先乎情。要想讓學生對生命充滿敬畏、珍惜，就要

16、喚起學生對生活環(huán)境的熱愛。在各科教材中，蘊藏著取之不盡的情感教育素材，如：音樂學科中的在祖國的懷抱里、我愛家鄉(xiāng)，我愛祖國，在美妙的歌境中向學生進行了愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛人民的情感教育；語文學科中的她是我的朋友、掌聲，培養(yǎng)了學生理解、尊重、關心、幫助他人的道德情感；品德與社會學科中的讀懂爸爸媽媽的心、來自社會的愛，讓學生在感受幸福的同時，學會對生命的欣賞、熱愛,從而感激生命、感激父母，感激社會。這樣，孩子們才能進一步感受生命的美好和魅力。3、在體驗和實踐中開展生命教育和德育方式一樣，我倡導體驗、實踐式的生命教育。體驗、實踐式教育就是通過角色扮演、模擬情境或實踐性的活動、實習等方式的體驗活動，讓學生

17、直接參與，分別感受“真實情境中人物的各種情緒,體會其中的喜、怒、哀、樂，在此背景下了解自己今后可能碰到的挫折、困難及各種情況，進而學會生活，學會在生活中堅強；理解他人的處境，進而學會體諒別人，學會與人相處。我們要教育學生，生命是父母給的，不只屬于自己，還屬于父母。我們能夠通過開展一些活動，讓學生明白這個道理。例如，讓學生扮演“雞媽媽”的角色，要隨時帶著雞蛋，不管做什么事都不能放下，堅持兩個小時?；丶蚁驄寢屃私鈰寢屔约簳r有多痛苦以及媽媽是怎樣把自己帶大的，寫一篇心得體會。讓學生在活動中懂得父母把自己養(yǎng)大，真的不容易。帶領學生看一些有教育意義的影片，使學生體會到生命的精彩和可貴。4、加強心理健康

18、教育要努力開好心理健康教育課，多關心學生，多和學生談心，做學生的好朋友。要善于引導學生，正確面對心理變化。有一次，我發(fā)現我們班的學生有早戀的現象，我是這樣處理的：首先，告訴他們這是正常的，老師和他們一樣大時也會這樣，心里也會偷偷喜歡小女生。其次，問問學生，你和她在一起，你能養(yǎng)活她嗎？帶回去給爸爸媽媽養(yǎng)著，行嗎？再次，給他們講講很多早戀卻沒結果的故事。我對他們說，如果你真的愛他（她），就別害他（她），讓對方沒心思讀書,不如把他（她）的名字寫下來，好好收著，把她深藏心底，先努力學習，等到自己能養(yǎng)得起媳婦的時候，再拿出來看。如果長大了，你們還彼此愛著，老師一定來參加你們的婚禮。果然，學生早戀的現象慢

19、慢消失了。如果，我們一味地指責學生，不準這樣、那樣，只會適得其反。5、加強安全教育近年來，各地小學校園安全堪憂，各類惡習性傷亡人事故不斷，一些地方校園內出現了學生因樓道擁堵而后被擠壓被彼此踩死踩傷，因玩耍打鬧致傷，食物中毒、傳染病流行等重大安全事故?？梢?，溺水、中毒、建筑倒塌、交通事故等是小學生傷害和死亡事故的主要因素。要教育教育學生選擇和鑒別食品質量的優(yōu)劣，是預防食物中毒的重要措施，對于不明性質的食品，不要輕易采集和購買。另外，學校附近的小攤點，不斷增多，”三無”食品屢見不鮮，而學生對這樣的東西格外喜歡，要嚴禁學生購買“三無”食品。為了杜絕因游泳造成溺水，必須嚴禁小學生下河、下塘、下溪等游泳

20、。為了防止低年級孩子溺水，要注意以下幾方面教育孩子：要教育孩子不單獨到井邊、塘邊等有水的地方玩耍,告訴其危險性?？偠灾覀円蔀檎鋹凵逃捻憫?，要把珍愛生命教育和自己所從事的實際工作結合起來，利用自己的優(yōu)勢地位去對學生進行珍愛生命教育。使他們珍愛生命，完善人格，快樂、幸福、健康的成長！關于生命教育主題班會生長：教育生命的意義生長著，說明教育者的生命勃發(fā)著內在的活力。生長的欲望，源于生命的尊嚴、毅力，向上求善的沖動和使命，通過生命內外的有機循環(huán)，不斷地吸收吐納、獲取舍棄，驗證著教師生命的意義和人生的價值。人生的幸福就源自于這種與時俱進的代謝過程中。教師的人生價值，并不凝固在幾年后畢業(yè)班

21、的成績，也不寄寓在畢業(yè)生將來的成就，而是體現在“當下”，體現在自己與學校，與學生的共同的生長中。即使我們常說，教師的驕傲在于”教出令自己崇拜的學生”，但脫離現在、脫離現實，把人生價值寄托在“別處”是可怕的，“我用今生換明天”的人生預期往往使人迷失自我，只有切實把握住今天才能把握明天，只有成就自己才能成就別人，所以，教師更應該學會躬身自問和反求諸己。教師人生價值的引領中，一直以來，我們過多地強調了“奉獻”、“犧牲”，塑造了很多超穩(wěn)定性的“紅燭”、“渡船”、“人梯”等職業(yè)形象，使得人們一想到教師立即浮現凄苦、寒酸的感覺，誤導出教師靜止、被動、消極的人生定位，教育界在樹典型、評十杰、推薦勞模時，也大

22、多選擇犧牲自己和家庭，奉獻農村和山區(qū)的代表人物，忘記了倡導教師在成就學生的同時成就自己，在服務社會的同時服務自己，忘記了杰出的教師首先應是普通的有著七情六欲的人，擁有人生幸福和幸福人生的人。這種群體性“刻板印象”的反復累積，使得教師背負起沉重的心理負擔，生命質量大幅滑落，生存狀態(tài)嚴重惡化。教師當前已經成為心理疾病和職業(yè)倦怠最為嚴重從業(yè)人員之一。試想，一個心中只有學生、學校的教師，在各種期待與壓力下，是無暇注重人生、家庭和自己的，當然也往往忽略自身的成長，尤其是專業(yè)成長，大多數教師走上崗位的狀態(tài)，就像是一塊電池開始放電的過程，中冋不充電、也從不維護。一個精神上處于貧乏、停滯狀態(tài)的教師只能被隔絕在

23、高速發(fā)展的信息社會之外，在信息持續(xù)爆炸，知識半衰期縮短，經濟發(fā)展越來越依賴于創(chuàng)新的時代，不教好自己如何教好學生，自己缺少素質如何實施素質教育，自己缺少創(chuàng)新精神如何進行教育創(chuàng)新？教師決不能夠在社會發(fā)展之流中象“渡船”一樣把學生送上彼岸，而自己卻在左右搖擺、停滯不前，這樣”渡船”式的教師，即使是“渡河”的熟練工，也因為缺少科技含量，成為低附加值的“用后即棄”的可替換品。因為人才是極易消耗的產品，象這樣只產出、只消耗，不及時補充營養(yǎng)的教育人生，對教育和教師本人的負面作用雖是隱性的，但損害卻是巨大的。我們應該及時警惕他們的“保守精神”和”農業(yè)思維”，使得學生取得同樣的成功時會付出更大代價，使得學生在上

24、岸后可持續(xù)發(fā)展會遭受多大阻礙。這種靜止性的定位同時與新時期教師應是合作者、引領者、對話者、平等的首席”的定位相距甚遠。一個不曾、不愿生長的教師，不管有多感人的事跡，多么卓越的成就，他的人生都是缺少生氣和活力的。他的心靈都僅僅“死水微瀾”，而不是“水深云闊”，這樣的人生是有缺憾的人生，新時期的教育不是憑知識和技能的累加就能夠勝任的，教育必須有心靈的呼喚、精神的交通、靈魂的回應、人格的感召，這就要求教師生長時，不但注重專業(yè)成長，同時必須要成為精神豐滿、人格健全、靈魂充裕的人。這是做“紅燭”、“渡船”、“人梯”力所不逮的，一個脫離了“生長著”狀態(tài)的教師，對教育是一種限制和拖累，他人生價值的實現、人生

25、幸福的獲得是有限的。這種高消耗、低產岀型的人生模式，隨著一屆屆學生的畢業(yè)，教師的價值就會越來越稀薄，最后所剩無幾。知識老化、能力匱乏還在其次，關鍵是精神的萎縮與心靈的灰暗，思維的陳舊和理念的落后，都使得教師走上的發(fā)展末路，同時征兆著教育生命的衰落。平時我們在強調奉獻、敬業(yè)，團隊精神時，過多地凸顯了學校與學生的成長和成功,要靠教師付出來換取，并逐步惡性延伸至“舍棄小家，成就大家”，引申至”只有犧牲教師個體，才能成全學生和學?！?。這個看似顛撲不破的真理，其實隱含著嚴重的思維誤區(qū)，“教師與學校及學生”是不能“兩全的”，否則便會有個人主義的傾向。這樣一種機械的”零和博弈”思維，在教育界橫行了多年，嚴重

26、束縛了教育及教師精神生命的生長，我們?yōu)槭裁床荒艹缟袑W校發(fā)展教師、教師發(fā)展學校的良性互動、合作多贏呢？發(fā)展學生與發(fā)展教師不但不直接對立、水火不容，而且是更高層次的互相促進、相互依賴。一個教師在行將退休之際，并不應該是他被剝奪專業(yè)尊嚴，失去人生光采的時候，而是他隨著學生、伴著時光生長到成熟，同時具備”春花之燦爛”和“秋葉之靜美”的時候。與年輕人在一起很大的便宜是使得我們更加年輕，不但是生理的更是心理的，這顆“年輕的心”正是才智、能力、思維不斷生長的“物質基礎”，“生長著”這種“在路上”的狀態(tài)，兼顧了未來與現在，兼顧了集體與個人，是教師生命質量提高的必然選擇，也是教育走向人文、走向明天最優(yōu)策略。讓定

27、固的人生流動起來，讓停滯的人生不斷生長著，這是教師人生成功的命脈，也是教師人生幸福的關鍵。8.生命教育的發(fā)展自20世紀90年代以來，中國大陸也全面實施素質教育，倡導以人為本和尊重、關心、理解、信任每一個人，從某種意義上講，這是開展生命教育的開端。在各級黨和政府特別是教育部門的重視下，各種有關促進青少年生命健康成長為主題的活動轟轟烈烈地開展，并取得了很多可喜的成績。上海、遼寧、江蘇、四川、山東、黑龍江、吉林等省市富有創(chuàng)造性地開展了生命教育科研、教學實踐、教材編制、教學大綱試行等活動。如上海市制定并岀臺了上海市中小學生生命教育指導綱要，對青少年進行生命起源、性別教育、青春期教育、心理健康教育和生存

28、訓練等方面的指導。遼寧和江蘇兩省教育系統(tǒng)也將把開展生命教育作為工作重點，培養(yǎng)青少年珍愛生命的意識。遼寧省還啟動了中小學生命教育工程，制定了中小學生命教育專項工作方案。湖南省也于2005年頒布了湖南省中小學生命與健康教育指導綱要（試行），2005年12月中國宋慶齡基金會在北京主辦了中國首屆青少年生育教育論壇。2006年12月，“第二屆中華青少年生命教育論壇”在北京舉辦，北京大學還在論壇上發(fā)布了中華青少年生命教育年度立項報告。我國生命教育已經形成了政府主導、民間參與、社會各界積極配合的趨勢。早在2004年，黨中央、國務院針對加強青少年思想道德建設、開展青少年生命教育就提出了明確要求，先后出臺了8號

29、文件和16號文件，作出了全面性戰(zhàn)略部署，其中號召要把生命教育作為思想道德建設的重要載體，科學有效的實施生命教育活動，并將生命教育納入全民素質教育內容中。2004年，民間從事生命教育的公益群體“關愛生命萬里行”活動小組成立，主要目的是注重青少年的和諧成長，幫助青少年認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能，提升生命質量，推動國家形成各個階段有機銜接、循序遞進和全面系統(tǒng)的教育內容體系。特別是針對有自殺傾向，失足的青少年提供心理和社會支持服務。2006-2009年，連續(xù)幾年，促成全國人大代表在全國人大會議上提出預防自殺、生命教育的相關議案或建議。2009年，國內學者范玉成導師總結推出生命教育八大系統(tǒng)，愿景導航系統(tǒng)、核動力中心系統(tǒng)、情緒掌控系統(tǒng)、阻力缺失系統(tǒng)、信念編程系統(tǒng)、意象刻錄系統(tǒng)、知行合一系統(tǒng)、身心合一系統(tǒng)。并創(chuàng)立中國（吸引力）推廣中心，使命：讓每個中國人都心想事成；愿景：夢想成真實踐第一品牌；價值觀：愛、感恩、信任、寬容；實踐：釋放潛能、無限富足、生活康泰、快樂人生。2010年4月21日上午9時,“