緩解新生幼兒入園焦慮的策略研究

1、緩解新生幼兒入園焦慮的策略研究一、 課題的提出例一：明明是一名剛?cè)雸@的小朋友，當(dāng)?shù)谝惶旌透改敢黄鸬接變簣@里來(lái)表現(xiàn)出很好奇的樣子，這里碰碰，那里摸摸，玩的不亦樂(lè)乎。可是當(dāng)見(jiàn)到父母要離開時(shí)，馬上就撲上去抱住父母，死死拽住父母的衣服不讓離開，大哭著不放手。教師用一些玩具、糖果來(lái)哄他，可是也不見(jiàn)效果，甚至還把玩具、糖果仍到地上。例二：一路上，小紅是媽媽抱著她走來(lái)的。在教室門口，更是艱難的走過(guò)來(lái)，因?yàn)樗峙值纳眢w一直在扭動(dòng)著，反抗著。當(dāng)教師從她媽媽懷里抱過(guò)她時(shí)，更是費(fèi)九牛二虎之力才勉強(qiáng)抱穩(wěn)，她還是一個(gè)勁得躥著小腳揮著小手，就是用最大的嗓門哭喊著，無(wú)論你怎么安慰怎么哄騙，她就是不睜眼看一下，不停頓哭喊。以

2、上兩個(gè)例子是我們?cè)谟變簣@里經(jīng)常能看到的。特別是一些新入園的幼兒，在剛開學(xué)幾天或幾周里表現(xiàn)出愛(ài)哭鬧、不理睬別人。有些幼兒在被父母抱進(jìn)幼兒園時(shí)還很開心可是一下就變了臉，拉著父母往外走不愿呆在幼兒園；而有些家長(zhǎng)剛踏進(jìn)教室門時(shí)幼兒便緊摟家長(zhǎng)的頭頸又哭又鬧，死活不肯進(jìn)門。當(dāng)教師將幼兒帶入教室而離開家長(zhǎng)的視線，孩子用踢、打、咬的方式發(fā)泄心中的不滿；還有一些孩子總是很憂郁，悶悶不樂(lè)，遇見(jiàn)不認(rèn)識(shí)的人只會(huì)哭，甚至還有的孩子當(dāng)你不注意他時(shí)就跑到外面等等。而這些幼兒在園表現(xiàn)為睡眠不安、情緒不穩(wěn)、少言寡語(yǔ)、飲食不佳，甚至有的幼兒在初入園時(shí)還表現(xiàn)出“軀體上的癥狀”，出現(xiàn)頭痛、腹痛腹瀉、尿頻或失禁等生理現(xiàn)象，而回到家中上

3、述癥狀隨即消失。如此現(xiàn)象，一般至少要持續(xù)幾周，有些甚至長(zhǎng)達(dá)數(shù)月之久。而作為托班的孩子年齡在2歲左右，在上幼兒園以前一直是和親人在一起。當(dāng)孩子來(lái)到幼兒園這一個(gè)大集體中開始他的新生活，心理上難免會(huì)有起伏、跌宕，表現(xiàn)為焦慮、彷徨、膽怯等等。的確，對(duì)于剛?cè)雸@的孩子來(lái)說(shuō)，幼兒園是一個(gè)陌生的環(huán)境。他們離開父母來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境、陌生的老師、陌生的小朋友，一切都是那么的陌生，又和朝夕相對(duì)的、整天圍著他轉(zhuǎn)的親人分開時(shí)。這時(shí)的孩子就覺(jué)得一下子沒(méi)有了安全感、沒(méi)有了依附感，對(duì)感到可能帶來(lái)的危險(xiǎn)與對(duì)新環(huán)境缺乏控制而感到不安。認(rèn)為親人不要他了、不喜歡他了。而作為家長(zhǎng)當(dāng)孩子大哭大鬧時(shí)就覺(jué)得心軟，往往在門口徘徊舍不得離去，

4、再去抱抱他、親親他。這時(shí)候就很容易出現(xiàn)“分離焦慮”的現(xiàn)象，在心理學(xué)上叫作“入園分離性焦慮”。陳鶴琴說(shuō)：“幼稚園的環(huán)境跟家庭環(huán)境是不相同的，因而，當(dāng)一個(gè)小孩來(lái)到幼稚園的時(shí)候，在他心理上就發(fā)生問(wèn)題了。”確實(shí)，當(dāng)孩子從原本熟悉的環(huán)境到一個(gè)陌生的環(huán)境中，離開自己所依戀的親人，當(dāng)想要得到的欲望沒(méi)有得到滿足時(shí)。這時(shí)他就會(huì)產(chǎn)生一種陌生的懼怕的情感，表現(xiàn)出苦惱的情緒和不安定的行為，也就是我們所說(shuō)的“分離焦慮”。幼兒入園產(chǎn)生的種種不適應(yīng)現(xiàn)象，不僅給幼兒園教師帶來(lái)許多麻煩，而且讓家長(zhǎng)感到擔(dān)心和焦慮，嚴(yán)重的還影響到幼兒身心的健康發(fā)展。當(dāng)幼兒出現(xiàn)這種“分離焦慮”的現(xiàn)象時(shí)，如果沒(méi)有正確對(duì)待就會(huì)對(duì)他的心理產(chǎn)生影響，表現(xiàn)出

5、羞于和他人說(shuō)話、遇到問(wèn)題退縮、解決問(wèn)題的能力差等等。這些消極的情緒對(duì)孩子的心理健康、對(duì)孩子的成長(zhǎng)都是非常不利的。幼兒心理學(xué)一書中指出：消極的情緒會(huì)降低活動(dòng)效率，導(dǎo)致各種消極行為，并對(duì)心理活動(dòng)起破壞、瓦解作用。所以，我們必須正確認(rèn)識(shí)到消極情緒的產(chǎn)生對(duì)幼兒心理造成的危害，盡量克服他們這種“分離焦慮”的現(xiàn)象?？朔@種“分離焦慮”的現(xiàn)象，有助于他們愉快的參加幼兒園的各種活動(dòng)、有助于和同伴、教師有好的相處、有助于提高他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及處事能力和判斷能力。從而使他們走上一條健康發(fā)展的道路。這種現(xiàn)象在每年秋季剛?cè)雸@的新生幼兒身上最多見(jiàn)，到了中班后期、大班的幼兒，他們對(duì)周圍的環(huán)境、對(duì)老師、同學(xué)都很熟

6、悉了。對(duì)事件越來(lái)越熟悉，這時(shí)他們的“分離焦慮”就越來(lái)越弱，所以說(shuō)到了中班后期和大班這種分離焦慮現(xiàn)象就越少見(jiàn)。而作為剛?cè)雸@的新生，克服他們的分離焦慮對(duì)他們以后更快的適應(yīng)幼兒園的生活奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，故我們提出在新生幼兒中開展緩解新生幼兒入園焦慮的策略研究的課題，旨在幫助孩子克服分離焦慮，從小培養(yǎng)他們健康的心理，具有極其重要的意義。二、課題的界定焦慮是一種情緒反應(yīng)，當(dāng)人面臨或預(yù)見(jiàn)到某種現(xiàn)實(shí)威脅和危險(xiǎn)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)焦燥不安、緊張和恐懼。分離性焦慮是嬰幼兒離開自己的親人，就會(huì)感到失去了感情的依托，感到不安全，面對(duì)著不熟悉的、不理解的事件，失去了使他舒適和滿意的主要源泉，打亂了他的依戀，從而產(chǎn)生分離性

7、焦慮。三、課題的目標(biāo)研究目標(biāo)觀察新生幼兒的適應(yīng)性表現(xiàn)，了解分析幼兒產(chǎn)生分離性焦慮的原因，幫助他們盡快適應(yīng)幼兒園的生活。嘗試探索緩解幼兒分離性焦慮的有效對(duì)策。探索家園合作途徑，指導(dǎo)家長(zhǎng)有效地幫助孩子克服分離焦慮。四、課題研究的操作策略（一）入園前情感培養(yǎng)，消除幼兒的陌生感。何謂情感？情感教育主要是育人之情的教育，人在接觸現(xiàn)實(shí)的時(shí)候，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的對(duì)象和現(xiàn)象總是持有各種各樣的態(tài)度，產(chǎn)生不同的內(nèi)心體驗(yàn)，產(chǎn)生著不同的情緒、情感、并逐步地演變成穩(wěn)定的性格特征，而幼兒情感的發(fā)展對(duì)其以后心理的發(fā)展影響是大的，特別是幼兒情感的個(gè)別化即幼兒情感的某種傾向性，對(duì)幼兒將來(lái)的個(gè)性形成起著極重要的作用。當(dāng)幼兒從溫暖的家庭中

8、來(lái)到幼兒園這個(gè)大集體中，他們對(duì)一切都感到陌生，陌生的老師、同學(xué)、陌生的環(huán)境，他們對(duì)處在陌生的環(huán)境中感到不安、害怕，對(duì)一切都充滿著恐懼。同時(shí)離開每天朝夕相對(duì)圍著他轉(zhuǎn)的親人，這時(shí)就容易產(chǎn)生“分離焦慮”的現(xiàn)象出現(xiàn)。要解決這種現(xiàn)象，就必須從情感的培養(yǎng)入手，消除孩子的陌生感。消除對(duì)幼兒園、對(duì)老師、同學(xué)的陌生感，讓他們能盡快融入到其中、盡快的適應(yīng)幼兒園的生活。那怎樣通過(guò)情感的培養(yǎng)，消除陌生感呢？這是我們思索的一個(gè)問(wèn)題，可以通過(guò)以下幾個(gè)方面：1、 入戶交流，做好情感鋪墊在開學(xué)前教師先對(duì)本班的幼兒進(jìn)行家訪，在家訪中教師可以和幼兒說(shuō)一說(shuō)，玩一玩，給孩子吃點(diǎn)好吃的東西等形式，讓孩子對(duì)教師產(chǎn)生“正印刻”效應(yīng)，促使幼

9、兒對(duì)教師產(chǎn)生信任感和安全感。同時(shí)，有些家長(zhǎng)也存在焦慮，孩子沒(méi)有上過(guò)幼兒園不知道能不能適應(yīng)？在幼兒園中和同伴的關(guān)系會(huì)怎樣？會(huì)不會(huì)有人欺負(fù)他？等等。類似此類問(wèn)題，其實(shí)也是家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的不了解、缺乏相應(yīng)的幼教常識(shí)和教育技巧，對(duì)孩子存在著擔(dān)憂之心。教師通過(guò)家訪，將孩子可能會(huì)在園出現(xiàn)的一些表現(xiàn)、情況告知家長(zhǎng)，同時(shí)雙方交流育兒的經(jīng)驗(yàn)、教育策略，使家長(zhǎng)了解幼兒園的本質(zhì)，以此爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、配合，釋放家長(zhǎng)的擔(dān)憂心情。2、發(fā)放調(diào)查表，了解幼兒家庭中的生活情況幼兒在來(lái)幼兒園前每天都生活在溫暖的家庭中，每天都有親人圍著他打轉(zhuǎn)，這也就養(yǎng)成了幼兒一些性格、習(xí)慣、喜好等等。當(dāng)他們來(lái)到幼兒園時(shí)，幼兒園的生活完全和家庭不

10、同。沒(méi)有親人圍在身邊，又處在一個(gè)陌生的環(huán)境里，這時(shí)就會(huì)有各種不同的表現(xiàn)出現(xiàn)。為了讓他們盡快適應(yīng)幼兒園的生活，教師在家訪時(shí)以調(diào)查表的形式，了解幼兒的各個(gè)方面。這樣教師可以通過(guò)調(diào)查表初步了解幼兒在家中的表現(xiàn)、性格、喜好等等，再根據(jù)幼兒各自的特點(diǎn)分成幾類如，自己還不太會(huì)吃飯，需要喂的幼兒；膽子比較小，怕羞；生活自理能力相對(duì)較弱的等等。這樣就可以有針對(duì)的從他們的情感入手，讓他們盡快的適應(yīng)幼兒園的生活。崇德藝術(shù)幼兒園幼兒入園調(diào)查表寶寶姓名 小名 性別 出生年月 詳細(xì)家庭住址 聯(lián)系電話 寶寶是否在園用早餐：寶寶是否入晚托班（在園用晚餐，十八點(diǎn)三十分前接走）：寶寶是否能自己吃飯，飯量如何，有無(wú)特別飲食要求（

11、如對(duì)什么樣的食物有過(guò)敏史等）： 寶寶是否會(huì)自理大小便（有無(wú)大小便的前兆或如何表述大小便，每天大便的大概時(shí)間）：寶寶喜歡午睡嗎，午睡前是否有特殊的習(xí)慣（如需大人陪睡或拍一拍、抱一抱才能入睡等）：寶寶在想要什么或者有什么問(wèn)題時(shí)能否講清楚（是如何表達(dá)的）：寶寶喜歡什么玩具或活動(dòng)： 你對(duì)寶寶在園生活中最不放心的是什么（請(qǐng)?jiān)敿?xì)寫明或告訴老師）：寶寶是否有些行為特征是你希望改變的：家長(zhǎng)寄語(yǔ)：（二）創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，營(yíng)造家的良好氛圍1、創(chuàng)設(shè)“家庭”般的班級(jí)環(huán)境。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中指出：“環(huán)境是最重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！杯h(huán)境包含兩方面的因素，即“物”的環(huán)境和“人”

12、的環(huán)境，兩者結(jié)合形成新環(huán)境作用于孩子，影響著他們的情緒變化。孩子剛來(lái)到幼兒園，對(duì)幼兒園里的一切都不是很熟悉。我們老師為了讓孩子在來(lái)園時(shí)減少分離焦慮，盡快讓幼兒熟悉幼兒園里的環(huán)境，從而喜歡上幼兒園。因此，在教室的布置中應(yīng)營(yíng)造出家的氛圍，當(dāng)幼兒來(lái)到教室里就好像回到了家中一樣。在墻面上布置一些充滿童趣、活潑，適合他們年齡發(fā)展的作品、墻面裝飾；在區(qū)角擺放一些小的沙發(fā)、椅子，一些玩具的碗、調(diào)羹、鍋?zhàn)?，給孩子以家的感覺(jué)；同時(shí)擺放一些幼兒喜歡的，可以是孩子自己從家中帶來(lái)的心愛(ài)玩具。這樣就可以減輕孩子入園時(shí)的分離焦慮。2、用愛(ài)打動(dòng)幼兒，使其感受家的溫暖。愛(ài)能使幼兒獲得安全感、滿足感。當(dāng)孩子離開溫暖的家庭，離開

13、充滿愛(ài)的家庭，來(lái)到幼兒園中，第一個(gè)接觸的就是老師。研究表明2歲的嬰幼兒對(duì)觸覺(jué)較為敏感，肌膚相親是成人與低齡孩子一種最直接有效的交流方式。而這時(shí)的老師是他們邁向人生最關(guān)鍵的一步，這時(shí)的老師就必須要有像媽媽一樣的關(guān)懷，像媽媽一樣對(duì)孩子充滿愛(ài)，老師的愛(ài)要公平、公正，不偏不倚，要讓每個(gè)幼兒都能感受到，讓孩子來(lái)到幼兒園如同在家里一樣。在孩子來(lái)園時(shí)教師笑臉相迎，拉拉孩子的小手，親親孩子，說(shuō)說(shuō)孩子的乳名；當(dāng)孩子情緒不好時(shí)，可以抱抱他，和他說(shuō)說(shuō)話；當(dāng)孩子睡覺(jué)時(shí)不習(xí)慣或情緒不好時(shí)，教師可以把他抱在懷里，等他睡著以后慢慢地把他放到小床上，讓他有家的感覺(jué)；當(dāng)孩子吃飯時(shí)把飯粒吃的到處都是、當(dāng)孩子因羞于說(shuō)而把大小便拉在

14、身上時(shí)，這時(shí)的老師不是大聲的指責(zé)，而是應(yīng)該耐心的、細(xì)心的教導(dǎo)他，讓他不會(huì)對(duì)此充滿恐懼；當(dāng)孩子不要吃飯時(shí)，可以用一些生動(dòng)、形象化的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)幼兒 如，我們的火車要開進(jìn)你的嘴巴里嘍！看看你的嘴巴張得大不大啊！這樣幼兒會(huì)對(duì)這種生動(dòng)、形象化的語(yǔ)言表現(xiàn)出喜歡、愿聽(tīng)，就會(huì)乖乖的吃飯等等。在孩子離園前，老師給孩子講講故事、做做小游戲，讓孩子在愉快的氛圍中結(jié)束一天的生活，期盼著第二天的到來(lái)。通過(guò)種種愛(ài)的表現(xiàn)，讓幼兒感受到學(xué)校里的老師就像媽媽一樣對(duì)自己關(guān)心，喜歡自己，這樣就會(huì)慢慢的放下戒心、放下對(duì)老師懼怕的心理，從而消除對(duì)老師的陌生感，愿意親近老師。3、建立和諧的同伴關(guān)系，增進(jìn)同伴間的友誼。有心理研究表明幼兒需

15、要與同伴交往。經(jīng)常與同伴交往的孩子熱情、大方、開朗，而沒(méi)有什么同伴的孩子孤僻、冷漠、小氣，有的甚至得了自閉癥，良好的同伴關(guān)系有助孩子盡快適應(yīng)幼兒園的生活。當(dāng)孩子來(lái)園時(shí)對(duì)同伴感到陌生時(shí)，我們老師就可以想出各種辦法來(lái)讓他們盡快的建立起友好的同伴關(guān)系，讓他們喜歡上有好朋友在一起的快樂(lè)。請(qǐng)一些能力較強(qiáng)的幼兒去幫助能力較弱的幼兒，讓他們感受到互幫互助所帶來(lái)的幸福感；讓幼兒帶自己家中的玩具來(lái)園與同伴一起玩，分享玩玩具的快樂(lè)；教師用一些語(yǔ)言、動(dòng)作引導(dǎo)幼兒去感受、懂得好朋友應(yīng)該互助互愛(ài)，縮短他們之間的距離。讓他們養(yǎng)成關(guān)心、幫助、友愛(ài)的關(guān)系，從而使孩子們建立起和諧的同伴關(guān)系，增進(jìn)同伴間的友誼。4、榜樣和鼓勵(lì)，強(qiáng)

16、化行為表現(xiàn)剛?cè)雸@的新生好模仿，好表現(xiàn)。當(dāng)有時(shí)對(duì)某一位孩子的鼓勵(lì)也會(huì)激起其他孩子的仿效。如：當(dāng)幼兒來(lái)園時(shí)，有的幼兒大哭不止，而有的幼兒卻表現(xiàn)的很不錯(cuò)。這時(shí)，老師說(shuō)：“*真能干”其他孩子便會(huì)仿效，大哭不止的幼兒也會(huì)慢慢停下。當(dāng)孩子在入園有分離焦慮的表現(xiàn)，同時(shí)在很大程度上也影響著家長(zhǎng)。因此，家長(zhǎng)和孩子的影響是相互的。有時(shí)，家長(zhǎng)把焦慮傳給孩子；有時(shí)，孩子的情緒又影響著家長(zhǎng)。因此，家園共育策略是盡快穩(wěn)定孩子情緒的必不可少的一種策略。當(dāng)孩子有好的表現(xiàn)時(shí)，老師獎(jiǎng)給他一個(gè)大紅花，在家里作為家長(zhǎng)也可以給他小小的獎(jiǎng)勵(lì)如，可以親親孩子、抱抱他、鼓勵(lì)他。因此，正確的提示、榜樣、鼓勵(lì)的力量去引導(dǎo)孩子，強(qiáng)化他們的行為表現(xiàn)

17、，克服分離焦慮，也不失為一種較好的策略。（三）游戲介入，減輕分離焦慮伊扎德在研究?jī)和挠螒蚺c情緒之后認(rèn)為,兒童用重復(fù)的游戲幫助自己去處理本來(lái)是勢(shì)不可擋的情境。對(duì)于初入園的幼兒來(lái)說(shuō),游戲至少有以下兩個(gè)功能：（1）游戲中新穎的玩具可以吸引幼兒的注意力,使其暫時(shí)忘卻不愉快的情緒。（2）根據(jù)幼兒交往的特點(diǎn),玩具的存在可以增加幼兒交往的概率和頻率。綱要中也指出游戲是幼兒的基本活動(dòng)，在游戲中，幼兒精神狀態(tài)輕松投入。游戲是孩子的天性，沒(méi)有孩子是不喜歡游戲的。但什么樣的游戲是托班新生喜歡的、有利于他們減輕分離焦慮的呢？作為新入園的孩子，他們?cè)谧⒁饬ι隙际且詿o(wú)意注意為主，且他們都喜歡顏色鮮艷、直觀形象、會(huì)發(fā)出聲

18、音的東西。當(dāng)孩子出現(xiàn)不高興的情緒時(shí)，教師用能吸引他們的玩具物品轉(zhuǎn)移他們的注意力，緩解不愉快的情緒。同時(shí)當(dāng)有孩子在玩玩具時(shí)也能吸引一些本來(lái)沒(méi)有參加的孩子也加入到其中來(lái)。這時(shí)的孩子在游戲中通過(guò)眼神的交流、身體上的觸摸、語(yǔ)言上的交流等，增加了他們和同伴交往的能力。而作為我們老師要使游戲順利的開展，需要各種各樣的材料。年齡越小，游戲材料對(duì)兒童游戲的影響就越大?？梢愿鶕?jù)幼兒的喜好，在區(qū)域中布置一些如娃娃家、小超市、擺放一些能吸引幼兒注意的玩具等等，讓幼兒參與其中，從而減輕分離焦慮。這類游戲活動(dòng)不僅能有力地支持孩子的心理調(diào)整與適應(yīng)，更重要的是能使孩子在游戲中體驗(yàn)放松、快樂(lè)，能與同伴的交往積極有效。同時(shí)，教

19、師可以組織一些生動(dòng)、有趣的游戲，讓孩子在游戲中體驗(yàn)游戲所帶來(lái)的快樂(lè)，會(huì)主動(dòng)參與到游戲中。加深了孩子對(duì)老師的依戀之情，減輕孩子的分離焦慮。（四）家園配合，克服分離焦慮新的幼兒園教育指導(dǎo)綱要中指出：“家庭、幼兒園應(yīng)成為兒童發(fā)展的共同促進(jìn)者”。 “家庭是幼兒園的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極幫助家長(zhǎng)提高教育能力”。因此，家園配合對(duì)克服分離焦慮就顯的很重要，怎樣讓家園真正配合起來(lái)呢？爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持是最重要的，讓家庭、幼兒園都成為兒童發(fā)展的促進(jìn)者。1、建立表現(xiàn)小檔案，探索有效的策略開學(xué)初教師為每一個(gè)孩子制定一份在園表現(xiàn)的小檔案，里面記錄幼兒在園情緒情感表達(dá)的方法、特點(diǎn)，探索有效干預(yù)策略。同時(shí)，也為每個(gè)孩子制定了在家表現(xiàn)的小檔案，要求家長(zhǎng)記錄孩子在家的一些行為表現(xiàn)和采取相應(yīng)的策略。這樣既能為教師提供第一手資料，從而有有針對(duì)性的開展教育。同時(shí)也有利于引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注幼兒，冷靜地分析孩子的情況。利用早上送幼兒來(lái)園和晚上接幼兒時(shí)，教師、家長(zhǎng)雙方進(jìn)行交流從而找出有效的策略，幫助孩子順利度過(guò)適應(yīng)期。2、延時(shí)