配合與溝通在班級(jí)中的運(yùn)用

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)配合與溝通在班級(jí)中的運(yùn)用兩位在同一個(gè)班級(jí)中工作，目的只有一個(gè)：就是建立一個(gè)溫馨、和諧的班級(jí)小家。每都有自己管理班級(jí)的一套辦法，如何把兩個(gè)人的思想方法融合到一起呢，就需要大家的主動(dòng)配合與積極溝通。 假如在班級(jí)中的兩位老師總是有話不說，自己做自己的一套，那時(shí)間長(zhǎng)了，感情就生疏了，而且還嚴(yán)重影響了班級(jí)常規(guī)的管理，對(duì)的性養(yǎng)成不利。雖然在班中會(huì)有一位老師資歷深，一位老師資歷淺，但不會(huì)因?yàn)檫@樣就有欺壓的情況，大家都相互尊重，相互團(tuán)結(jié)，共同承擔(dān)班級(jí)工作，不分你我。其實(shí)兩個(gè)人一天當(dāng)中有

2、很多照面的機(jī)會(huì)，在一起的時(shí)間也很長(zhǎng)，所以有很多時(shí)間可以溝通，我與高老師也就是利用這些時(shí)間進(jìn)行管理班級(jí)交流的，方法也很簡(jiǎn)單，沒有什么技術(shù)含量，下面就來交流一下我們兩位老師是如何在班級(jí)管理中溝通配合的。一、班級(jí)管理透明化 在班級(jí)常規(guī)的培養(yǎng)中肯定會(huì)涉及到很多小細(xì)節(jié)的，要教會(huì)孩子如何的去擺放物品或者是教會(huì)孩子如何拿取物品，這些都是中無法缺少的常規(guī)培養(yǎng)。有時(shí)碰到其他一個(gè)老師不帶班，而自己給孩子練習(xí)了某一環(huán)節(jié)的常規(guī)培養(yǎng)，我們就會(huì)在午睡時(shí)間或者是下一次自己在操作這個(gè)方法時(shí)告知在一旁的老師，讓她知道是如何讓孩子操作的，如果有不妥的地方，大家說出意見一起整改，以求達(dá)到最好的效果。我們做到班級(jí)管理透明化，就是讓對(duì)

3、方老師知道班中一切的事物，不隱瞞任何小事。有時(shí)自己在帶班中哪位小朋友發(fā)生了有趣的事情，我們也會(huì)相互交流，這樣的一種交流方式也就是在收集孩子在園的表現(xiàn)，到了會(huì)或者家訪時(shí)，你就不會(huì)說不出孩子在園的表現(xiàn)了。每位老師都有自己的特色強(qiáng)項(xiàng)，我們雙方會(huì)去挖掘?qū)Ψ降膹?qiáng)項(xiàng)，然后有序進(jìn)行班級(jí)工作分配，這樣既率又有質(zhì)量，雙方都是在共同為班級(jí)出力。二、合作配合一致化 好的班級(jí)管理模式就是要求兩位老師方法一致，針對(duì)某一事件時(shí)能用相同的方式方法去處理。在班級(jí)中有時(shí)也會(huì)發(fā)生抓破的事件，碰到這樣的事情，我們兩位老師首先第一時(shí)間就是馬上幫助孩子清理傷口，然后上藥，接著就是去詢問事情是怎么發(fā)生的，是誰先動(dòng)手，又是以什么事情起因的

4、，我們兩位老師都調(diào)查的非常清楚。放學(xué)后也會(huì)留住雙方孩子的家長(zhǎng)，把事情說清楚說明白。記得有一次，我們班的李濤小朋友被一位男小孩子用指甲抓破了臉，而且臉上有好幾條傷口，當(dāng)時(shí)正是高老師帶班，碰到這樣的事情時(shí)，高老師首先就是讓我?guī)Ш⒆尤デ謇韨?，而她則是安定班中孩子，讓他們坐在座位上，然后開始問排在他們周圍的孩子有誰看到了事情的過稱，是因?yàn)槭裁词虑榘l(fā)生的，這時(shí)就有很多孩子舉手說明原因，聽了孩子們的解釋以后再去問問兩位當(dāng)事人是什么原因抓對(duì)方，孩子的解釋很簡(jiǎn)單，“是因?yàn)槟莻€(gè)人不給我排在他后面，所以他抓我?！辈贿^那位被抓孩子在班級(jí)中確實(shí)調(diào)皮，而且愛管閑事，所以總是有小事發(fā)生，而這次被抓的不輕，回家去媽媽看了

5、肯定會(huì)打電話過來。不管那位媽媽打電話到哪位老師那里，我們肯定要把事情的整個(gè)過程告訴給那位媽媽聽，那位媽媽聽了以后也不可能一下子就不追究了，我們老師就要從情感入手，體諒一位母親心疼孩子受傷的情感，進(jìn)行感情疏通法，一方面表示我們老師的歉意，另一方面雖然我們老師知道那位孩子比較皮，但是在今天這樣的場(chǎng)合肯定不能在媽媽面前說孩子的不是，盡量轉(zhuǎn)移媽媽的注意，說些孩子在園的優(yōu)異表現(xiàn)，如：參加比賽時(shí)很積極；上課舉手回答好，小腦袋轉(zhuǎn)的很快等等。而這樣的一種溝通也就讓那位媽媽的心稍微放松了一些。雖然只是在電話里溝通了，但是那位媽媽心里肯定還是介意的，所以我和高老師總是找機(jī)會(huì)，等那位媽媽來接孩子時(shí)，或者早晨送孩子時(shí)

6、留住她，和她聊聊，說說他在家時(shí)表現(xiàn)怎么樣，在幼兒園時(shí)可能是位聰明的孩子，各方面反映比較快，但是有時(shí)會(huì)有些調(diào)皮，還有些愛管閑事，所以有時(shí)會(huì)和小朋友有些小爭(zhēng)執(zhí)。我們兩位老師就是這樣用技巧進(jìn)行溝通，向家長(zhǎng)反映孩子在園的一些表現(xiàn)，不是直白的告訴，這樣才會(huì)使家長(zhǎng)聽著比較在理。有時(shí)班中孩子更多的是爺爺奶奶來接送，我們老師總是趁晨間或者放學(xué)時(shí)間，聊聊家常，說到孩子時(shí)總是設(shè)身處地的為他們著想，家長(zhǎng)們聽著也很舒心，所以我們班的家園聯(lián)系工作一直都做的很好。三、溝通交流細(xì)致化 很多事情再進(jìn)行前，我們兩位老師都會(huì)很細(xì)致的進(jìn)行分析討論，如：趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，參賽名額有多，但是又不是每位小朋友都能參與兩次，所以在賽前的晨間談話

7、中，我們兩位老師給孩子做了一個(gè)思想，因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子對(duì)于比賽拿獎(jiǎng)狀非常的在乎，如果沒有滿足他們的欲望，他們的心情就會(huì)很直接的反應(yīng)在臉上，或者回家就會(huì)和爸爸媽媽告狀說老師不讓他參加什么比賽。通過我們老師給他們?cè)谫惽暗囊环o導(dǎo)，從分析個(gè)人強(qiáng)項(xiàng)到集體榮譽(yù)，一步一步循序漸進(jìn)，很多孩子還是明白道理的，知道自己應(yīng)該展示自己的強(qiáng)項(xiàng)，這樣才能有好成績(jī)。這樣的事例就充分的描繪出了我們兩位老師在處理某一事件時(shí)都是有商有量進(jìn)行的。 自己的閱歷比較淺，很多交流技巧還有所欠缺，說話的技巧方式還是需要提升的，有時(shí)我在碰到難題時(shí)，不知道該怎么去組織語句和孩子說或者是與家長(zhǎng)，高老師都會(huì)給我一些幫助，幫我分析這件事情的厲害或者是怎么說才能有更好的效果，有了這樣的一位老師幫忙，我的交流技巧還是有所提升的。 不僅在上班中大家做好了交流溝通工作，業(yè)余時(shí)間有時(shí)我們兩位老師也會(huì)閑聊幾句，特別是現(xiàn)在高老師不在班中，有些事情自己還不是很懂，除了向周圍老師請(qǐng)教，一些材料放在哪里還需請(qǐng)教高老師，我會(huì)