數(shù)學(xué)課堂中評(píng)價(jià)性語(yǔ)言的藝術(shù)

1、 數(shù)學(xué)課堂中評(píng)價(jià)性語(yǔ)言的藝術(shù)教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言起著推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程的重要作用，有著評(píng)定、啟發(fā)、激勵(lì)、引導(dǎo)等多方面的功效。教師評(píng)價(jià)性語(yǔ)言質(zhì)量的高低，不僅影響課堂學(xué)習(xí)的效果，而且關(guān)系學(xué)生的終身發(fā)展。在實(shí)踐過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)語(yǔ)言還有許多不盡人意的地方。一、評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在著的問(wèn)題 1.評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于貧乏。 新課程要求對(duì)學(xué)生多進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，于是我們的課堂一下子熱鬧起來(lái)。但細(xì)細(xì)聽(tīng)來(lái)不難發(fā)現(xiàn)，教師的課堂評(píng)價(jià)總是“很好”、“真棒”、“好極了”等語(yǔ)言，如一位老師在講小學(xué)一年級(jí)用數(shù)學(xué)時(shí)，老師問(wèn)：在情景圖中你能找到哪些數(shù)學(xué)信息？能提出什么問(wèn)題？課堂上教師針對(duì)學(xué)生們一個(gè)又一個(gè)的發(fā)言，無(wú)論是有效信息

2、、無(wú)關(guān)信息、有價(jià)值問(wèn)題、數(shù)學(xué)意義不大的問(wèn)題等等，都不斷地重復(fù)著“不錯(cuò)!”“很好!” “太棒了”、“棒極了”這樣類(lèi)似的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。其實(shí)無(wú)形中已經(jīng)迷失在一個(gè)生硬、僵化的“賞識(shí)”怪圈。不僅語(yǔ)言單調(diào)，而且沒(méi)有程度的區(qū)別和量的輕重變化。這樣刻板、枯燥、不切實(shí)際的評(píng)價(jià)真能起到激勵(lì)的作用嗎？答案是否定的。相反久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非但不能得到提高，就連最基本的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)被泯滅。2.評(píng)價(jià)語(yǔ)言夸大其詞。新課程要求教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生成為課堂的主人。于是乎許多教師在課堂評(píng)價(jià)上大下功夫，力圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如：在長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)一課中，師問(wèn)：你知道長(zhǎng)方形有幾個(gè)角？生答：4個(gè)角。這時(shí)此教師興奮地說(shuō)：

3、“說(shuō)得太好了！大家為他鼓掌！”。伴隨著富有節(jié)奏和韻律的掌聲，教室里響起了“棒、棒，你真棒”的夸獎(jiǎng)聲。教師的熱情的確可以讓這名學(xué)生激動(dòng)不已，然而，這種熱情過(guò)后將會(huì)是什么呢？“一個(gè)圖形有幾個(gè)角”，這是數(shù)學(xué)知識(shí)中最為簡(jiǎn)單的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的正確回答，教師予以肯定當(dāng)然需要，但是對(duì)于這樣一看便知的答案，采取那種由“掌聲吶喊”的精神激勵(lì)是否有些過(guò)分了？從其他學(xué)生不屑一顧的眼神中我們能得到答案。課堂評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)給學(xué)生以人文關(guān)注，但是當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師不管題目難或易，一概以甚是夸張的方式評(píng)價(jià)。這樣，不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的促進(jìn)，反而會(huì)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的形成產(chǎn)生負(fù)面影響。 3.評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于苛刻。

4、新課程要求課堂除了應(yīng)成為學(xué)生獲取知識(shí)的場(chǎng)所，也應(yīng)是學(xué)生體驗(yàn)價(jià)值、陶冶情操的精神樂(lè)園。然而有些教師在課堂上并沒(méi)有融入學(xué)生的思維世界，對(duì)學(xué)生不理想的回答評(píng)價(jià)過(guò)于苛刻。如某教師在講20以?xún)?nèi)退位減法一課時(shí)，教師出示問(wèn)題情境：兩只小貓共釣了13條金魚(yú)，花的有8條，黑的有（ ）條。教師問(wèn)：要幫助小貓解決這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該怎樣列式呢？學(xué)生答：135。教繼續(xù)追問(wèn)：你能算出得數(shù)嗎？你是怎樣算的？學(xué)生根據(jù)十幾減9的知識(shí)遷移，很快說(shuō)出了點(diǎn)數(shù)、破十減、想加算減等方法。這時(shí)一名學(xué)生躍躍欲試地說(shuō)出自己的計(jì)算方法：我用13減1、減1、連續(xù)減5個(gè)一，學(xué)生微笑著期待老師的夸獎(jiǎng)。而老師接下來(lái)的話(huà)卻出人意料：你用這種方法可以，如果減數(shù)很

5、大，你豈不是要減到明天?。±蠋熞痪浜茈S意的話(huà)引來(lái)了班級(jí)的哄堂大笑，學(xué)生在一片嘲笑中落座，自此，本節(jié)課他再也沒(méi)有抬過(guò)頭。對(duì)于135？這一問(wèn)題，事實(shí)上該學(xué)生的思維富有一定的現(xiàn)實(shí)意義，符合一年級(jí)學(xué)生思維特點(diǎn)，加以引導(dǎo)就可以生成135的另一種計(jì)算方法：1332。教師不僅沒(méi)有給予肯定和引導(dǎo)，反而給予諷刺意味的消極評(píng)價(jià)，從而嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，抑制了學(xué)生探究潛能，阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新思路。4.評(píng)價(jià)語(yǔ)言含糊敷衍。 新課程要求珍視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)。在這樣的背景下，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，常出現(xiàn)矛盾或不確切的情況。對(duì)于學(xué)生模棱兩可的答案，教師常常會(huì)把問(wèn)題拋給學(xué)生討論，或者干脆就不了了之。而對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，或?qū)W

6、生回答得不太準(zhǔn)確時(shí)，教師一般都置之不理，或者含糊的給予評(píng)價(jià)。如一位教師教學(xué)時(shí)、分的認(rèn)識(shí)時(shí)，學(xué)生將“12：30”描述成“時(shí)針指著12，分針指著6”，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)是“你觀察得挺仔細(xì)，差不多吧”。教師認(rèn)為維護(hù)了學(xué)生的自尊心與自信心。而恰恰是這樣的評(píng)價(jià)，直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)概念模糊不清。二、評(píng)價(jià)性語(yǔ)言的藝術(shù)如何提高數(shù)學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的質(zhì)量呢？如何引導(dǎo)學(xué)生向科學(xué)的方向發(fā)展呢？我們?cè)诔Ｒ?guī)教學(xué)中也在不斷地探索，下面將一些自己的想法跟同仁們共同探討。1.評(píng)價(jià)性語(yǔ)言以鼓勵(lì)性為主。“水不激不躍,人不激不奮”，德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不是傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)?！辈还苣膫€(gè)學(xué)生,當(dāng)他提出問(wèn)題或回答

7、問(wèn)題以后,總是希望得到老師的贊揚(yáng)與肯定。因此,老師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要盡可能給予學(xué)生賞識(shí)與鼓勵(lì)。為了讓全體學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要竭力睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕學(xué)生的發(fā)言中只有一部分是對(duì)的，也要立即給予熱情的鼓勵(lì)。對(duì)平時(shí)發(fā)言膽小、不夠積極的同學(xué)，可以這樣鼓勵(lì)，“你雖然只做對(duì)了一半，但已經(jīng)非常不容易了。以后只要繼續(xù)努力，老師相信你一定能趕上來(lái)！”；對(duì)于提出不同思路的同學(xué)可以這樣鼓勵(lì)， “課堂上只有一種聲音多么單調(diào)??！xxx同學(xué)為我們帶來(lái)了不同的聲音，也給了我們更多的啟發(fā)與思考?！?；對(duì)于學(xué)習(xí)一貫積極的學(xué)生可以這樣鼓勵(lì)， “你思維敏捷，分析到位，我非常欣賞你?！边@樣的語(yǔ)言充滿(mǎn)鼓

8、勵(lì)，真切感人，讓學(xué)生深受鼓舞，使孩子們親其師，信其道，從而喜歡上數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生有被認(rèn)可的滿(mǎn)足感與成就感。2評(píng)價(jià)語(yǔ)言要講究批評(píng)的藝術(shù)性。 教育家班杜拉認(rèn)為：“看到榜樣的言行受到獎(jiǎng)勵(lì)，要比只看到榜樣的言行更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)?！蓖瑯?，他也認(rèn)為：“看到錯(cuò)誤的行為受到批評(píng)，也能有效的遏止學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤的嘗試，并起到有效的引導(dǎo)作用?！边@說(shuō)明，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，但表?yè)P(yáng)為主并非排斥批評(píng)的評(píng)價(jià)。適當(dāng)?shù)呐u(píng)，一方面要使其明白錯(cuò)誤之處，一方面還不能打消他學(xué)習(xí)的積極性。這樣更有利于促進(jìn)他們的發(fā)展

9、，健全他們的心理品格。對(duì)答題有失誤的學(xué)生，換一種說(shuō)法會(huì)起到事半功倍的效益。如： “你的答案雖然和正確答案有點(diǎn)不一樣，不過(guò)沒(méi)關(guān)系。你能勇敢站起來(lái)回答問(wèn)題，已經(jīng)很了不起了?！?“今天你的作業(yè)沒(méi)能得優(yōu)秀，但是比昨天有進(jìn)步，再寫(xiě)認(rèn)真一點(diǎn)，一定能和一樣得優(yōu)秀了?！薄澳愕穆曇艉芎榱粒略傧胂霊?yīng)該怎樣回答這道題好嗎？”這樣的語(yǔ)言可幫助學(xué)生樹(shù)立起上進(jìn)的自信心，同時(shí)營(yíng)造出輕松愉快地“教”與“學(xué)”的氛圍。3.評(píng)價(jià)性語(yǔ)言要尊重學(xué)生。評(píng)價(jià)性語(yǔ)言要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的努力，構(gòu)建出民主和諧的課堂氣氛。學(xué)習(xí)本身是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生的思維水平和接受能力的不同，導(dǎo)致在他們學(xué)習(xí)上有不同的表現(xiàn)。教師要改

10、變以往缺乏耐心、隨意批評(píng)這種容易挫傷學(xué)生自尊心和積極性的做法，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的人格；尊重學(xué)生的觀點(diǎn)；賞識(shí)學(xué)生的努力，營(yíng)造一種民主平等的教學(xué)氛圍，避免學(xué)生因回答錯(cuò)誤受到批評(píng)而產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)。如： “你的回答很完美，只要在地方改一改那不是更完美嗎？”“今天你的表現(xiàn)可真棒，已經(jīng)舉手發(fā)言了好幾次，而且一次比一次進(jìn)步，不過(guò)回答問(wèn)題前要聽(tīng)清楚問(wèn)題，行嗎？”“說(shuō)得還不夠全面，我請(qǐng)同學(xué)幫你補(bǔ)充，好嗎？”“別著急，慢慢想，老師相信你會(huì)想出來(lái)！” 通過(guò)平心靜氣的交流和溝通，就很容易為學(xué)生所接受，從而產(chǎn)生良好的教育效果。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在課堂上，我們要用心傾聽(tīng)、用心感悟、用心評(píng)價(jià)每一個(gè)孩子的“不同聲音”?！岸嘁稽c(diǎn)賞識(shí)，少一點(diǎn)苛求”