數(shù)學(xué)課堂中評價性語言的藝術(shù)

1、 數(shù)學(xué)課堂中評價性語言的藝術(shù)教師的課堂評價語言起著推動學(xué)習(xí)進(jìn)程的重要作用，有著評定、啟發(fā)、激勵、引導(dǎo)等多方面的功效。教師評價性語言質(zhì)量的高低，不僅影響課堂學(xué)習(xí)的效果，而且關(guān)系學(xué)生的終身發(fā)展。在實(shí)踐過程中，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中評價語言還有許多不盡人意的地方。一、評價語言存在著的問題 1.評價語言過于貧乏。 新課程要求對學(xué)生多進(jìn)行激勵性評價，于是我們的課堂一下子熱鬧起來。但細(xì)細(xì)聽來不難發(fā)現(xiàn)，教師的課堂評價總是“很好”、“真棒”、“好極了”等語言，如一位老師在講小學(xué)一年級用數(shù)學(xué)時，老師問：在情景圖中你能找到哪些數(shù)學(xué)信息？能提出什么問題？課堂上教師針對學(xué)生們一個又一個的發(fā)言，無論是有效信息

2、、無關(guān)信息、有價值問題、數(shù)學(xué)意義不大的問題等等，都不斷地重復(fù)著“不錯!”“很好!” “太棒了”、“棒極了”這樣類似的評價語言。其實(shí)無形中已經(jīng)迷失在一個生硬、僵化的“賞識”怪圈。不僅語言單調(diào)，而且沒有程度的區(qū)別和量的輕重變化。這樣刻板、枯燥、不切實(shí)際的評價真能起到激勵的作用嗎？答案是否定的。相反久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非但不能得到提高，就連最基本的學(xué)習(xí)興趣也會被泯滅。2.評價語言夸大其詞。新課程要求教師調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生成為課堂的主人。于是乎許多教師在課堂評價上大下功夫，力圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如：在長方形的認(rèn)識一課中，師問：你知道長方形有幾個角？生答：4個角。這時此教師興奮地說：

3、“說得太好了！大家為他鼓掌！”。伴隨著富有節(jié)奏和韻律的掌聲，教室里響起了“棒、棒，你真棒”的夸獎聲。教師的熱情的確可以讓這名學(xué)生激動不已，然而，這種熱情過后將會是什么呢？“一個圖形有幾個角”，這是數(shù)學(xué)知識中最為簡單的內(nèi)容，對于學(xué)生的正確回答，教師予以肯定當(dāng)然需要，但是對于這樣一看便知的答案，采取那種由“掌聲吶喊”的精神激勵是否有些過分了？從其他學(xué)生不屑一顧的眼神中我們能得到答案。課堂評價以鼓勵為主體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)給學(xué)生以人文關(guān)注，但是當(dāng)學(xué)生回答完問題后，教師不管題目難或易，一概以甚是夸張的方式評價。這樣，不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的促進(jìn)，反而會對學(xué)生價值觀的形成產(chǎn)生負(fù)面影響。 3.評價語言過于苛刻。

4、新課程要求課堂除了應(yīng)成為學(xué)生獲取知識的場所，也應(yīng)是學(xué)生體驗(yàn)價值、陶冶情操的精神樂園。然而有些教師在課堂上并沒有融入學(xué)生的思維世界，對學(xué)生不理想的回答評價過于苛刻。如某教師在講20以內(nèi)退位減法一課時，教師出示問題情境：兩只小貓共釣了13條金魚，花的有8條，黑的有（ ）條。教師問：要幫助小貓解決這個問題應(yīng)該怎樣列式呢？學(xué)生答：135。教繼續(xù)追問：你能算出得數(shù)嗎？你是怎樣算的？學(xué)生根據(jù)十幾減9的知識遷移，很快說出了點(diǎn)數(shù)、破十減、想加算減等方法。這時一名學(xué)生躍躍欲試地說出自己的計算方法：我用13減1、減1、連續(xù)減5個一，學(xué)生微笑著期待老師的夸獎。而老師接下來的話卻出人意料：你用這種方法可以，如果減數(shù)很

5、大，你豈不是要減到明天?。±蠋熞痪浜茈S意的話引來了班級的哄堂大笑，學(xué)生在一片嘲笑中落座，自此，本節(jié)課他再也沒有抬過頭。對于135？這一問題，事實(shí)上該學(xué)生的思維富有一定的現(xiàn)實(shí)意義，符合一年級學(xué)生思維特點(diǎn)，加以引導(dǎo)就可以生成135的另一種計算方法：1332。教師不僅沒有給予肯定和引導(dǎo)，反而給予諷刺意味的消極評價，從而嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，抑制了學(xué)生探究潛能，阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新思路。4.評價語言含糊敷衍。 新課程要求珍視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)。在這樣的背景下，學(xué)生回答問題時，常出現(xiàn)矛盾或不確切的情況。對于學(xué)生模棱兩可的答案，教師常常會把問題拋給學(xué)生討論，或者干脆就不了了之。而對于回答錯誤的學(xué)生，或?qū)W

6、生回答得不太準(zhǔn)確時，教師一般都置之不理，或者含糊的給予評價。如一位教師教學(xué)時、分的認(rèn)識時，學(xué)生將“12：30”描述成“時針指著12，分針指著6”，教師的評價語是“你觀察得挺仔細(xì)，差不多吧”。教師認(rèn)為維護(hù)了學(xué)生的自尊心與自信心。而恰恰是這樣的評價，直接導(dǎo)致學(xué)生對知識概念模糊不清。二、評價性語言的藝術(shù)如何提高數(shù)學(xué)教師課堂評價語言的質(zhì)量呢？如何引導(dǎo)學(xué)生向科學(xué)的方向發(fā)展呢？我們在常規(guī)教學(xué)中也在不斷地探索，下面將一些自己的想法跟同仁們共同探討。1.評價性語言以鼓勵性為主?！八患げ卉S,人不激不奮”，德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不是傳授，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”不管哪個學(xué)生,當(dāng)他提出問題或回答

7、問題以后,總是希望得到老師的贊揚(yáng)與肯定。因此,老師在評價學(xué)生時要盡可能給予學(xué)生賞識與鼓勵。為了讓全體學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要竭力睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕學(xué)生的發(fā)言中只有一部分是對的，也要立即給予熱情的鼓勵。對平時發(fā)言膽小、不夠積極的同學(xué)，可以這樣鼓勵，“你雖然只做對了一半，但已經(jīng)非常不容易了。以后只要繼續(xù)努力，老師相信你一定能趕上來！”；對于提出不同思路的同學(xué)可以這樣鼓勵， “課堂上只有一種聲音多么單調(diào)啊！xxx同學(xué)為我們帶來了不同的聲音，也給了我們更多的啟發(fā)與思考?！?；對于學(xué)習(xí)一貫積極的學(xué)生可以這樣鼓勵， “你思維敏捷，分析到位，我非常欣賞你?！边@樣的語言充滿鼓

8、勵，真切感人，讓學(xué)生深受鼓舞，使孩子們親其師，信其道，從而喜歡上數(shù)學(xué)這門學(xué)科。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感與成就感。2評價語言要講究批評的藝術(shù)性。 教育家班杜拉認(rèn)為：“看到榜樣的言行受到獎勵，要比只看到榜樣的言行更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)?！蓖瑯?，他也認(rèn)為：“看到錯誤的行為受到批評，也能有效的遏止學(xué)生進(jìn)行錯誤的嘗試，并起到有效的引導(dǎo)作用?！边@說明，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，但表揚(yáng)為主并非排斥批評的評價。適當(dāng)?shù)呐u，一方面要使其明白錯誤之處，一方面還不能打消他學(xué)習(xí)的積極性。這樣更有利于促進(jìn)他們的發(fā)展

9、，健全他們的心理品格。對答題有失誤的學(xué)生，換一種說法會起到事半功倍的效益。如： “你的答案雖然和正確答案有點(diǎn)不一樣，不過沒關(guān)系。你能勇敢站起來回答問題，已經(jīng)很了不起了?！?“今天你的作業(yè)沒能得優(yōu)秀，但是比昨天有進(jìn)步，再寫認(rèn)真一點(diǎn)，一定能和一樣得優(yōu)秀了?！薄澳愕穆曇艉芎榱粒略傧胂霊?yīng)該怎樣回答這道題好嗎？”這樣的語言可幫助學(xué)生樹立起上進(jìn)的自信心，同時營造出輕松愉快地“教”與“學(xué)”的氛圍。3.評價性語言要尊重學(xué)生。評價性語言要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的努力，構(gòu)建出民主和諧的課堂氣氛。學(xué)習(xí)本身是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。學(xué)生的思維水平和接受能力的不同，導(dǎo)致在他們學(xué)習(xí)上有不同的表現(xiàn)。教師要改

10、變以往缺乏耐心、隨意批評這種容易挫傷學(xué)生自尊心和積極性的做法，學(xué)會尊重學(xué)生的人格；尊重學(xué)生的觀點(diǎn)；賞識學(xué)生的努力，營造一種民主平等的教學(xué)氛圍，避免學(xué)生因回答錯誤受到批評而產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)。如： “你的回答很完美，只要在地方改一改那不是更完美嗎？”“今天你的表現(xiàn)可真棒，已經(jīng)舉手發(fā)言了好幾次，而且一次比一次進(jìn)步，不過回答問題前要聽清楚問題，行嗎？”“說得還不夠全面，我請同學(xué)幫你補(bǔ)充，好嗎？”“別著急，慢慢想，老師相信你會想出來！” 通過平心靜氣的交流和溝通，就很容易為學(xué)生所接受，從而產(chǎn)生良好的教育效果。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在課堂上，我們要用心傾聽、用心感悟、用心評價每一個孩子的“不同聲音”。“多一點(diǎn)賞識，少一點(diǎn)苛求”