2022年三級語文下冊部分說課稿

1、亡羊補(bǔ)牢說課稿這次說課的內(nèi)容是小學(xué)語文第六冊的 20 課寓言兩則之一亡羊補(bǔ)牢 。我準(zhǔn)備從教材，教法和學(xué)法，教學(xué)設(shè)計(jì)和板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面來說。一、說教材亡羊補(bǔ)牢這篇課文選自人教版第六冊寓言二則中的一則。這個(gè)寓言故事內(nèi)容淺顯易懂， 故事情節(jié)簡明有趣， 但寓意深刻。 選這篇課文的主 要意圖是讓學(xué)生了解寓言表達(dá)上的特點(diǎn)，把握故事內(nèi)容， 結(jié)合生活實(shí)際體會故事 蘊(yùn)含的道理。同時(shí)，增加學(xué)生對傳統(tǒng)文化的積累，引導(dǎo)他們喜歡寓言，學(xué)習(xí)讀懂 寓言的方法。基于對教材的理解， 結(jié)合本組課文的訓(xùn)練意圖和我們班學(xué)生的實(shí)際情況，我制定 了以下教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會本課的生字新詞，注意多音字“ 圈” 的讀音。2、朗讀課文，

2、能用自己的話說說“ 亡羊補(bǔ)牢” ，以及這個(gè)成語的意思。3、理解亡羊補(bǔ)牢這則寓言故事的內(nèi)容，體會寓言所蘊(yùn)含的道理，懂得做錯 了事要及時(shí)糾正。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和本課的內(nèi)容、 特點(diǎn)，我確定了本課的重難點(diǎn)為：引 導(dǎo)學(xué)生在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會寓意，并能聯(lián)系學(xué)習(xí)、 生活實(shí)際， 談一談感 想。教學(xué)重難點(diǎn)的確定，我的教學(xué)思路就清晰了，教學(xué)與學(xué)法的選擇 也就水到渠成了。下面我來說說本課的教法和學(xué)法。二、教法和學(xué)法 1 、選擇教法，明確思路 培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)，以及自主合作精神， 創(chuàng)新精神，是新課標(biāo)的重要的理念。 為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)， 體現(xiàn)新課標(biāo)的三維目標(biāo)， 充分調(diào)動 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性， 構(gòu)建

3、開放而富有活動的語文課堂。教學(xué)本課， 我采 用了情景教學(xué)法和點(diǎn)撥法。 2 、學(xué)法指導(dǎo)，形成能力 自讀自悟，讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟生情。抓重點(diǎn)詞語，品讀賞析，積累和豐富語言，運(yùn)用語言。 3 、理念指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì) 抓住語文本色，體現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寓言，發(fā)展語言，是閱讀教學(xué)責(zé)無旁貸的任務(wù)。 本課內(nèi)容淺顯易懂， 故事情節(jié)簡明有趣，但意義深遠(yuǎn)。 在本課教學(xué)中， 我力求在賞析語言中讓學(xué)生懂得做錯了事要及時(shí)糾 正，在理解懂得做錯了事要及時(shí)糾正的過程中習(xí)得語言，提高語文素養(yǎng)。遵循閱讀教學(xué)規(guī)律，重視體驗(yàn)感悟。新課標(biāo)明確提出：閱讀是學(xué)生 個(gè)性化的行為， 不能以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)

4、讓學(xué)生在積極主動的 思維活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。在以上理念的指導(dǎo)下，我力求通過教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，達(dá)成三位 目標(biāo)。于是，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)過程。三、說教學(xué)設(shè)計(jì)：（一）、談話激趣：1、同學(xué)們喜歡聽寓言故事嗎？為什么？2、今天，我們又要學(xué)習(xí)一則寓言?？蠢蠋煂懻n題：亡羊補(bǔ)牢 3、指名讀，齊讀。（二）、理解題意。1、“ 亡羊補(bǔ)牢” 是個(gè)成語，這個(gè)成語中有不理解的字嗎？2、指名解疑，并說說是用什么方法理解的。亡：丟失。牢：關(guān)牲口的圈，在課文中指羊圈。3 用一句話完整地說說“ 亡羊補(bǔ)牢” 的意思。4、看了課題，你想提出什么問題？（為什么丟羊？為什么補(bǔ)羊圈？）5、再讀課題，從“ 補(bǔ)牢” 這個(gè)詞你

5、能猜出丟羊的原因嗎？ 此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生質(zhì)疑，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)放給學(xué)生，使他們成為語文學(xué)習(xí) 的主人。這樣做，為學(xué)生學(xué)習(xí)指明了方向，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。 （三）、初讀課文，了解內(nèi)容。1、你的猜想對不對呢？讓我們來讀課文。注意：讀的時(shí)候要讀準(zhǔn)字音，讀通課文。2、用自己的話把這個(gè)故事講給大家聽聽，引導(dǎo)評議。3、養(yǎng)羊人一共丟了幾次羊，為什么丟？4、小結(jié)：可見讀書前我們的猜測是完全正確的，讀書就要這樣邊讀 邊想，讀前要想，讀中也要想。四、精讀課文，理解內(nèi)容。1、課文哪幾個(gè)小節(jié)講丟羊的？2、自由讀 14 節(jié)，思考：養(yǎng)羊人丟了一只羊，為什么還會丟第二只？3、同桌互議。4、集體交流：（一）羊圈破了個(gè)窟窿。

6、（1）出示生字卡片“ 窟窿” ，指名讀，注意“ 窿” 讀輕聲。（2）“ 窟窿” 就是（洞）。怎樣記住這兩個(gè)字？指導(dǎo)學(xué)生書寫“ 窟 窿” 。（3）齊讀這句話。（第三句）（4）第三句講了丟羊的原因，那前兩句講了什么？引讀前兩句。（5）理清這小節(jié)三句話之間的聯(lián)系，試背。（6）指名背。（指導(dǎo)方法）（二）街坊勸告，他不聽。（1）“ 街坊” 就是（鄰居） ，注意“ 坊” 讀輕聲。（2）街坊是怎么勸的？指名讀，讀出勸告的語氣。（3）引導(dǎo)評議，齊讀。（4）可養(yǎng)羊人呢？指名讀，評議。 （讀出他的無所謂，毫不在意）養(yǎng)羊人是這樣說的，你猜他心里會怎樣想？（5）你看，好心的街坊情真意切，養(yǎng)羊人卻漫不經(jīng)心，不聽勸告。同

7、 桌分角色朗讀。（6）指名讀，評議。（7）老師說提示語，學(xué)生試背對話。 5 、讓我們來看看他不聽勸告的結(jié)果。（1）指名讀第 4 節(jié)，評議。（2）為什么要讀好兩個(gè)“ 又” 字？聯(lián)系第一節(jié)，想一想。（3）齊讀第 4 節(jié)。（4）剛才我們學(xué)習(xí)的片段，如果用題目中的兩個(gè)字來概括，就是（亡羊）。6、指名表演這個(gè)片段，注意：可適當(dāng)增加一些內(nèi)容，如人物的心理活動 可通過語言、動作來表現(xiàn)?！竞⒆佣季哂斜憩F(xiàn)欲， 在課堂上分角色朗讀， 是孩子們喜聞樂見的。 因此我設(shè)計(jì) 了分角色朗讀這一環(huán)節(jié)。在這環(huán)節(jié)中，學(xué)生既是表演者，又是觀眾。既能鍛煉了膽量，又能訓(xùn)練觀察力。 】7、二次丟羊后，養(yǎng)羊人又是怎么想、怎么做的？自由讀第

8、 5 節(jié)，劃出有 關(guān)句子。8、討論交流：（1）養(yǎng)羊人是怎么做的？出示投影，看圖說話。（2）指名讀文中句子，評議。為什么要讀好“ 趕快” ？能否去掉？（改正錯誤，不能拖延）。（3）養(yǎng)羊人為什么會這么做呢？引讀描寫他心理的句子。（4）指導(dǎo)讀這句話，讀出他的后悔之情。（5）將這句話換一種說法。 （要是 就 如果 就 ）（6）但是他轉(zhuǎn)念一想，現(xiàn)在修還不算晚，為什么？）（7）他的想法對不對？從哪兒讀出？（從此，他的羊再也沒丟過。（8）“ 從此” 是什么意思？指導(dǎo)學(xué)生用“ 從此” 造句。（9）理清句與句之間的聯(lián)系，背誦第 5 節(jié)。五、體會寓意。1、再次出示投影， 這個(gè)人在修補(bǔ)羊圈時(shí)， 原來勸告過他的街坊剛

9、巧路過，想想街坊又會怎么說？養(yǎng)羊人又會怎么回答？2、同桌表演后指名上臺演，并指導(dǎo)評價(jià)。3、如果這個(gè)人再不修羊圈，會出現(xiàn)什么后果？4、揭示寓意：由此可見，像養(yǎng)羊人這樣犯了錯誤，只要（），就（）。5、在生活中，也常常發(fā)生類似的事。聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)効捶āＭ阑プh，再指名交流。 （眼睛近視，沙塵暴，環(huán)境污染 ）這些都可以用一個(gè)詞語來概括“ 亡羊補(bǔ)牢” 。六、總結(jié)全文。1、再讀課題，理解題意。 （本義，引申義）2、總結(jié)學(xué)習(xí)寓言的一般方法：理解題意理解內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際，體 會寓意。七、拓展補(bǔ)充 1 、“ 亡羊補(bǔ)牢” 這個(gè)故事原來出自于一個(gè)八字成語，后面還有 四個(gè)字，你們知道嗎？出示：亡羊補(bǔ)牢 , 猶未

10、遲也。他還有另外兩種說法，你們想知道嗎？出示：亡羊補(bǔ)牢 , 未為遲也。亡羊補(bǔ)牢 , 為時(shí)不晚。（讀讀記記） 2 、這句成語出自哪里你知道嗎？（簡介戰(zhàn)國策）戰(zhàn)國策是戰(zhàn)國時(shí)代歷史資料的整理，書中所記載的時(shí)代，上至戰(zhàn)國初期， 下至秦朝統(tǒng)一六國， 反映了當(dāng)時(shí)政治、 社會各個(gè)層面的生活面貌。 3 、你想知道這個(gè)成語是怎么來的嗎？（出示故事） 4 、積累抄寫 四、說板書 板書設(shè)計(jì)：想法 已經(jīng)丟 后悔（未為遲也）亡羊補(bǔ)牢 做法 不補(bǔ) 趕快堵 結(jié)果 又少 再沒丟 本節(jié)課的板書，既概括了本節(jié)課的內(nèi)容，又體現(xiàn)了知錯就改，為時(shí)不晚的寓意。形象直觀，條理清晰，既輔助了教學(xué)，又達(dá)成了三維目標(biāo)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)?？傊@節(jié)課，

11、我以疑為線索，以思考為核心，以拓寬創(chuàng)新精神為本，以培養(yǎng)學(xué)生 能力為目的，把時(shí)間放給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鉆研，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生由 樂學(xué)到學(xué)會，最終達(dá)到會學(xué)會用。驚弓之鳥說課稿 今天我說課的內(nèi)容是： 人教版課標(biāo)本語文第六冊第三單元中的一篇精讀課文驚弓之鳥。一、說教材 1、教材分析驚弓之鳥 是一則成語故事， 講的是古時(shí)候魏國一位有名的射箭能手更羸不用 從中反映出更羸善于思 搭箭，只需拉弓， 便使天上飛過的一只大雁掉下來的事?？?，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準(zhǔn)確， 而且在寫法上也 極有特點(diǎn)，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，都 是通過倒裝因果關(guān)系的句段組合

12、來謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、 善于 思考的特點(diǎn)，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。2、說教學(xué)目標(biāo) 基于對文本的以上解讀， 結(jié)合三年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律， 我從知識與技能， 過程與 方法，情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目標(biāo)出發(fā)，擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“ 能手” 、“ 并不” 、“ 直” 、“ 大吃 一驚” 、“ 孤單失群” 、“ 驚弓之鳥” 等詞語的意思。（2）理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系。（3）了解課文內(nèi)容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。（4）能分角色朗讀課文。3、說教學(xué)重難點(diǎn) 通過以上分析，我把理解“ 驚弓之鳥” 的含義作為教學(xué)的重點(diǎn)，“ 讀懂更羸的

13、話，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系” 作為本課的難點(diǎn)。二、說教法和學(xué)法 針對本課的教學(xué)目標(biāo)和三年級學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教法肯和學(xué)法：1、啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計(jì)問題，本節(jié)課我始終讓學(xué)生帶著“ 這是一只怎樣的 鳥？” “ 更羸是個(gè)怎樣的人” 這兩個(gè)問題讀書，在讀中思考、 領(lǐng)會。因?yàn)槿魏嗡?維都是從問題開始的， 有價(jià)值的問題能啟發(fā)兒童深刻思考，并能引導(dǎo)他們?nèi)ヌ岢?新的問題，培養(yǎng)他們的思維、認(rèn)識能力，促進(jìn)讀寫技能的發(fā)展。2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個(gè)“ 直” 含義不同，學(xué)生理解起來有一定難度。因此，我在教學(xué)時(shí)采用圖解文字法，用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助 學(xué)生理解兩個(gè)“ 直” 字的不同含義。這

14、是引導(dǎo)學(xué)生把語言還原成形象的一種方 式，有助于課文語言文字的理解。3、角色體驗(yàn)法。在第四板塊的教學(xué)中，我給足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，在不 斷的角色體驗(yàn)過程中， 使學(xué)生的生命活力得以外化， 同時(shí)也能更好地體會人物身 上所蘊(yùn)涵的情感因素。在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過讀讀、劃劃、議 議，鼓勵學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，注重培養(yǎng)學(xué)生 此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net 自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，尊重學(xué)生個(gè)性差異，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生。三、說教學(xué)過程與設(shè)計(jì)意圖 為了把預(yù)設(shè)目標(biāo)落到實(shí)處， 我想用兩課時(shí)來完成本課教學(xué)。 第一課時(shí)的主要任務(wù) 是：導(dǎo)入新課，初讀課

15、文，感知大意，理清文章的敘述順序，指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。第 15 自然段和第 9 自然段，理解“ 驚弓之鳥” 的 二課時(shí)的重要人物是通過研讀 含義，讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系。下面我著重來說第二課時(shí)的教學(xué)過程。本課教學(xué)共分四個(gè)板塊： 第一板塊提 出問題，導(dǎo)入新課；第二板塊研讀 15 自然段，明確這是一只怎樣的鳥；第三板塊研讀第 9 自然段，體會更羸觀察、 分析的邏輯關(guān)系； 第四板塊角色朗讀，深化主題。第一板塊復(fù)現(xiàn)問題，導(dǎo)入新課 在齊讀課題：驚弓之鳥后，老師引導(dǎo)：在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們留下了兩個(gè)問題 還沒有解決，是哪兩個(gè)呢呢？學(xué)生反饋，老師利用課件出示這兩個(gè)問題：1）這 是一只怎樣的

16、鳥？ 2）更羸是一個(gè)怎樣的人？【在導(dǎo)入環(huán)節(jié)， 提出這兩個(gè)問題， 既是對第一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧，又能使學(xué)生 自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一起，為下文學(xué)習(xí)指名了方向?！康诙鍓K研讀 15 自然段，明確這是一只怎樣的鳥 1、我讓學(xué)生默讀課文，一邊讀一邊思考第一個(gè)問題“ 這是一只怎樣的鳥？” 在 學(xué)生充分自主探究的基礎(chǔ)上， 引導(dǎo)反饋：學(xué)生可能會說： 這是一只受過箭傷的鳥，這是一只孤單的大雁等等。2、我順勢追問：你從課文的哪里知道的？請你自由地讀課文，把這些句子找出 來。在引導(dǎo)學(xué)生反饋之后，課件出示句子：“ 一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊 鳴?！?“ 和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍

17、了兩下翅膀，忽然從半空 里直掉下來?！?3、研讀第一句：“ 一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴?！?首先引導(dǎo)學(xué)生自由讀句， 然后啟發(fā)： 這個(gè)句子中的哪些詞告訴你這是一只受過箭 傷的鳥？學(xué)生能夠很快找出是“ 慢慢地飛來” 和“ 邊飛邊鳴” ，我相機(jī)板書這兩 個(gè)詞。最后指導(dǎo)朗讀，相機(jī)點(diǎn)評：如果學(xué)生讀得很精神，很有力時(shí)，我會說：你 這只大雁一點(diǎn)兒都不象受傷的樣子；如果學(xué)生讀得很到位， 我會說： 看來你上次 一定傷得不輕。同時(shí)讓全班學(xué)著他的樣子讀。4、研讀第二句：“ 和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。 ” 這個(gè)句子中的兩個(gè)“ 直” 字，是學(xué)生理解的難點(diǎn)， 也 是

18、體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系的第一步。我是這樣突破的。首先指名讀， 課件點(diǎn)紅兩個(gè)“ 直” ， 提問：這兩個(gè)“ 直” 的意思一樣嗎？用心讀 讀這句話，然后用箭頭畫出大雁飛行的路線。學(xué)生的答案肯定是五花八門的， 只要能說出自己這樣畫的理由， 對兩個(gè)“ 直” 的 理解比較正確，都應(yīng)予以肯定。同時(shí)，我會結(jié)合學(xué)生的回答，小結(jié)板書，形成付 書。上飛 直 直往 掉 邊飛邊鳴 下 5、請大家把這兩句連在一起讀一讀，仔細(xì)想一想“ 驚弓之鳥” 應(yīng)該是什么意思 呢？有了這兩個(gè)句子的鋪墊， 學(xué)生應(yīng)該能夠明白“ 驚弓之鳥” 的字面意思：被弓 箭嚇怕了的鳥。于是，我又進(jìn)一步啟發(fā)： 在平時(shí)的生活中， 你有沒有遇到類似“ 驚

19、 弓之鳥” 這樣的事情呢？估計(jì)很多學(xué)生會有這樣的體驗(yàn)：比如，有一次手被開水 燙傷了，現(xiàn)在看到開水就害怕；有一回被小狗咬了一口，現(xiàn)在很怕小狗等等。最后我總結(jié)：對呀，這個(gè)“ 驚弓之鳥” 的成語，后來就引申為比喻受過驚嚇的人，遇到類似的情況就惶恐不安的樣子?！鹃喿x一篇文章， 在整體感悟的基礎(chǔ)上， 我們可以選擇不同的切入點(diǎn)來深入閱讀 文本。這一板塊， 我以“ 這是一只怎樣的鳥？” 作為切入點(diǎn)，引出對兩個(gè)重點(diǎn)句 的研讀，從而幫助學(xué)生理解了“ 驚弓之鳥” 的含義。既承接了題目“ 驚弓之鳥” ，用箭頭畫出大雁飛行的路線， 幫 又為下文的“ 更羸是一個(gè)怎樣的人” 埋下伏筆。助學(xué)生理解兩個(gè)“ 直” 字的不同含義

20、，則是典型的圖解文字的方法。 這是引導(dǎo)學(xué) 生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解?！康谌鍓K研讀第 9 自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系 過渡：那天，和魏王一起出去打獵的人一定不止更羸一個(gè)，為什么其他人都沒有 發(fā)現(xiàn)，而更羸卻能發(fā)現(xiàn)這只大雁呢？預(yù)計(jì)學(xué)生會說：因?yàn)楦屑?xì)觀察。 （板書：仔細(xì)觀察） 其實(shí)，更羸不僅仔細(xì)觀察， 而且非常善于分析呢。 （板書：善于分析）課文哪一自然段寫更羸非常善于分析呢？快找出來讀一讀。1、默讀第九自然段，用 劃出更羸善于分析的句子，并引導(dǎo)反饋，課 件出示。這兩個(gè)句子是突破本課難點(diǎn)的一個(gè)突破口，我是這樣來教學(xué)的。2、研讀句子：飛得慢，因?yàn)樗苓^箭傷，

21、傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，得不到幫助。這個(gè)句子不難理解， 因此我采用句式變換的方式， 讓學(xué)生在說話訓(xùn)練的過程中感 受更羸善于分析的特點(diǎn)。3、研讀句子：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口 又裂開了，就掉了下來。首先，我讓學(xué)生自由讀句子，初步感知更羸的善于分析。然后，我讓學(xué)生進(jìn)行小 組合作，在組內(nèi)，四個(gè)人輪流當(dāng)更羸，向大家解釋自己的分析推理過程，要求用 上下面的句式：“ 一 就 ” 。接著請小組派代表匯報(bào)，老師相機(jī)板書：弦 響害怕高飛裂開掉下來 4、朗讀第九自然段，加深理解更羸是怎樣分析推理的?！拘睦韺W(xué)告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學(xué)中，引導(dǎo)

22、學(xué)生了解 這兩個(gè)句子，從而感受更羸分析推理的過程， 不僅能使學(xué)生深刻地理解課文內(nèi)容，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落到了實(shí)處?！?、聽了更羸的分析，如果你是魏王，你想對他說些什么？預(yù)計(jì)學(xué)生會說：更羸你真會觀察分析。更羸，沒想到你真有這樣的本領(lǐng)。更羸，聽你這么一分析，我才知道射箭還有這么多的學(xué)問 【通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在理解成語內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會更羸高超的射箭本領(lǐng)、認(rèn)真細(xì)致的觀察習(xí)慣和令人折服的分析能力，抒發(fā)對更羸的贊嘆之情， 領(lǐng)悟課文 的寓意?！康谒陌鍓K角色朗讀，深化主題 導(dǎo)語：更羸是魏國有名的射箭能手， 他是那么善于觀察， 善于思考。這樣一個(gè)人，他在跟魏王說話時(shí)，會

23、是怎樣的表情，怎樣的語氣呢？1、放聲朗讀更羸的話，讀出他的特點(diǎn)。指名匯報(bào)，相機(jī)點(diǎn)評。2、快速瀏覽課文，找出魏王的話，指導(dǎo)朗讀，讀出他的信不過，讀出他的大吃 一驚。3、分角色朗讀，加深理解?！窘巧首x可以讓學(xué)生更加貼近人物內(nèi)心，更好地體會人物身上所蘊(yùn)涵的情感因 素。而我將這一部分放在第四板塊， 就是想以此讓更羸在學(xué)生們心目中的形象更 加鮮明，讓他們得到更深的啟示?！克摹⒄f板書設(shè)計(jì) 裂 開 高飛 害怕直直 善于觀察，善于思考 弦響邊飛邊鳴掉了下來【板書是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分。驚弓之鳥 一文的板書設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)更羸對事物的細(xì)致觀察，準(zhǔn)確分析、 嚴(yán)密推理到情況的落

24、實(shí)， 從中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點(diǎn)、 突破難點(diǎn)的途徑， 并能用較為清晰 的思路引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容 畫楊桃說課稿 各位老師大家好！今天我將分三大塊來展開我的說課：1、說教材； 2、說設(shè) 計(jì)理念； 3、說教學(xué)設(shè)計(jì)。一、說教材：8 冊第 23 課畫楊桃。課文說的是圖 我說課的內(nèi)容是浙教版小學(xué)語文第 畫課上，老師讓我們畫楊桃， “ 我” 根據(jù)自己看到的， 把楊桃畫成像個(gè)五角星的 樣子，受到同學(xué)們?nèi)⌒Α?老師通過這件事， 既啟發(fā)我們知道同一個(gè)從事物從不同 角度看會有不同結(jié)果， 又教育我們要實(shí)事求是地看待問題，使我受到了很大的啟 發(fā)。根據(jù)本單元的重點(diǎn)，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)課文生字詞語，讀通課文，把握課

25、文的梗概。2、能夠抓住關(guān)鍵詞句，運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法，分塊解讀課文，逐步挖掘 主題。3、初步認(rèn)識“ 實(shí)事求是” 的內(nèi)涵，感受老老實(shí)實(shí)作畫的態(tài)度，學(xué)會用“ 實(shí) 事求是” 的目光去評價(jià)別人。其中第 2、3 個(gè)目標(biāo)是本課的重難點(diǎn)。二、說設(shè)計(jì)理念：語文課程標(biāo)準(zhǔn) 指出：“ 各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！?由 此可見“ 書聲瑯瑯” 是一堂好的語文課的重要特征之一。蔣仲仁在略論朗讀與 背誦中指出：“ 就學(xué)習(xí)語文來說，朗讀最為重要，可以說，不朗讀，不出聲朗 讀，光靠看， 光靠瀏覽是學(xué)不好語文的。 ” 要把語文課真正上出原汁原味的語文 味，要回歸語文的本色，就需要在恰當(dāng)運(yùn)用多媒體的同時(shí)，讓學(xué)生充分朗讀

26、，領(lǐng) 悟語言文字的美，感受情感的激蕩，喚醒童真童心。三、說教學(xué)設(shè)計(jì)：以上述理念為基礎(chǔ)， 針對本課教學(xué)內(nèi)容敘事性強(qiáng)、 含義深刻的特點(diǎn)， 我打算 從文本的整體性出發(fā)， 先在學(xué)習(xí)字詞了解課文梗概后形成了一個(gè)閱讀話題如 何理解“ 實(shí)事求是” ？并整合“ 我” 的作畫態(tài)度、“ 同學(xué)們” 的心理轉(zhuǎn)變、 “ 老 師” 的言行舉動這“ 三大板塊” 建立感悟與體驗(yàn)，在充分的閱讀之后逐層挖掘“ 實(shí)事求是” 的內(nèi)涵學(xué)會老老實(shí)實(shí)、學(xué)會用“ 實(shí)事求是” 的眼光去評價(jià)別 人、學(xué)會實(shí)實(shí)在在做人做事。為此我主要安排以下（ 4）個(gè)環(huán)節(jié)。1、初讀課文，整體感知。 2、再讀課文，形成話題。 3、圍繞話題，品讀課 文。 4、走出文本

27、，讀讀寫寫。1、初讀課文，整體感知。第一步，引入課文學(xué)習(xí)。簡單介紹楊桃， 拉近文本和學(xué)生生活的距離，讓學(xué)生也進(jìn)入美術(shù)課堂， 一起 去看看小主人公是怎樣畫楊桃的。然后出示課題，齊讀課題。第二步，要求學(xué)生大聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，圈出生字新詞。第三步，教師出示詞語：【叮囑 審視 輪流 和顏悅色 教誨 受 用】先要求學(xué)生讀準(zhǔn)這些詞語， 再請學(xué)生聯(lián)系上下文說說其大致意思，最后讓學(xué) 生選用詞語說說課文主要內(nèi)容。意圖：這一設(shè)計(jì)首先是想讓學(xué)生初步了解文章大意，同時(shí)把學(xué)習(xí)詞語放到具 體的語境中去，既使學(xué)生理解了詞義，又使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用詞語。2、再讀課文，形成話題。第一步：請同學(xué)再讀課文，想想我在課堂上是如

28、何畫楊桃的。第二步：從學(xué)生找到的（我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很 準(zhǔn)確。）這句話入手，請學(xué)生用結(jié)合其中的一個(gè)字或一個(gè)詞來談?wù)劯惺?，找出關(guān) 鍵詞老老實(shí)實(shí)， 通過理解引導(dǎo)學(xué)生形成話題： 如何理解“ 實(shí)事求是” 其中的涵 義。意圖：在這部分的設(shè)計(jì)中， 我希望用文章中最富表現(xiàn)力，最能幫助讀者理解 全文主題的關(guān)鍵詞“ 老老實(shí)實(shí)” 來形成學(xué)生感興趣的話題。一方面是力圖引導(dǎo)學(xué) 生抓住作者著力刻畫和描摹的中心點(diǎn)、情感的升華點(diǎn)、 主題的凝聚點(diǎn)。 另一方面 使學(xué)生能夠圍繞中心話題， 自主研讀文 也是希望能夠激起學(xué)生的課堂實(shí)踐興趣，章，理解文章所承載的情感。3、圍繞話題，品讀課文這部分我重點(diǎn)要突破“

29、我作畫的態(tài)度” 、“ 同學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變” 以及“ 老師的 言行舉動” 這三大板塊，逐層挖掘“ 實(shí)事求是” 的內(nèi)涵。第一板塊“ 我作畫的態(tài)度”, 我打算圍繞“ 老老實(shí)實(shí)” 這個(gè)詞進(jìn)行突破。第一步：教師引導(dǎo)：你是如何理解“ 我” 這種“ 老老實(shí)實(shí)” 的作畫態(tài)度的 呢？可以從上文 1-2 段結(jié)合句子去發(fā)現(xiàn)（生讀書思考）預(yù)設(shè)學(xué)生會找出以下兩處：1、父親對我要求很嚴(yán)，經(jīng)常叮囑我：“ 你看見一件東西，是什么樣的，就 畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣?！贬槍Υ颂幙梢赃M(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生， 讀讀這句話然后說說父親的話讓你讀懂了什 么? 結(jié)合學(xué)生的回答， 同時(shí)解決對于“ 想當(dāng)然” 這個(gè)詞的理解。讓學(xué)生明白想當(dāng) 然只能畫

30、走了樣。在我開始 接著采用引讀的方式訓(xùn)練朗讀。 預(yù)設(shè)教師使用這樣的語言“ 所以，要畫畫的時(shí)候， 我的耳畔總會想起父親嚴(yán)肅地說：在我粗心大意、 畫得想當(dāng) 然的時(shí)候，父親仿佛在跟我語重心長地說：引導(dǎo)理解父親的嚴(yán)肅和語重心長，并通過朗讀表現(xiàn)出來。這樣學(xué)生就能理解我正是老老實(shí)實(shí)地聽從了父親的叮囑，才把楊桃畫成了五角星。2、我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個(gè)楊桃的一端正對著我。我看 到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西。就此處我選擇用對話的形式和“ 現(xiàn)身說法” 的方式（也就是讓學(xué) 生坐在“ 我” 的位置上來看看這只楊桃），讓學(xué)生體會不同的角度， 會使你看到 的東西和別人看到的不一樣

31、， 讓學(xué)生作者的感受獲得共鳴， 然后引導(dǎo)學(xué)生把這份 共鳴讀出來。第二步，將第二處與第一處進(jìn)行回應(yīng)。 讓學(xué)生體會小作者在看到楊桃時(shí)心中 再讀“ 我認(rèn)認(rèn)真真地看， 老老實(shí) 也產(chǎn)生過疑惑， 是父親的叮囑讓我消除了疑惑。實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。 ” 時(shí)能讀出實(shí)事求是， 讀出我對自己的畫的滿意 和自信。第二板塊：同學(xué)們態(tài)度的轉(zhuǎn)變。 這個(gè)板塊我打算用對比朗讀的形式進(jìn)行突破。第一步：出示兩段對話， 學(xué)生自由對比讀兩段對話。 然后交流自己有什么發(fā) 現(xiàn)？“ 這幅畫畫得像不像？” “ 不像！” “ 它像什么？” “ 像五角星！” “ 現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？” “ 不 像?！?“ 那么，像什么呢？” “ 像 五

32、 五角星?！?“ 好，下一個(gè)。”（在此處的教學(xué)中， 我預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)點(diǎn)符號來理解同學(xué)們的心理。第 一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號，表示想當(dāng)然不假思索的語氣； 第二段話 語中多了兩處省略號，說明同學(xué)們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。）第二步：請學(xué)生每一句的對話后補(bǔ)充提示語，如在（“ 這幅畫畫得像不 像？” “ 不像！ ” 這句話后可補(bǔ)充同學(xué)們不假思索地大聲說），然后在體驗(yàn)中感 情朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語。 鼓勵學(xué)生個(gè)性化朗讀， 預(yù)設(shè)學(xué)生能抓住神態(tài)， 手勢，重點(diǎn)詞、標(biāo)點(diǎn)、語勢等進(jìn)行朗讀，同時(shí)說說為什么要這么朗讀？學(xué)生互相評價(jià)，提高朗讀能力。第三步：教師轉(zhuǎn)動楊桃讓所有學(xué)生都體驗(yàn)這個(gè)角度，這

33、時(shí)學(xué)生可以自由交流。然后提問： 你就是剛才發(fā)出嘲笑聲的同學(xué)，看著眼前的這一幕， 你心里想說些什 么呢？拿起你的筆， 寫下你想說的話。 引導(dǎo)學(xué)生寫下心底的感受。 相信通過這三 步的層層遞進(jìn)，在學(xué)生的文字里一定會感受到學(xué)生已經(jīng)學(xué)會去尊重在別人作畫時(shí) 的實(shí)事求是。這時(shí)，適時(shí)地回應(yīng)父親的叮嚀，進(jìn)一步理解“ 老老實(shí)實(shí)” ，之后再 次朗讀這些對話，學(xué)生的朗讀一定有一個(gè)新的提高。第三板塊： “ 老師的言行舉動” 。 這一板塊我打算用抓關(guān)鍵詞句，自主品讀 的形式來突破。第一步，請學(xué)生圍繞“ 面對這個(gè)事件是一個(gè)怎樣的態(tài)度” 這一問題自主探究 課文，要求：抓住關(guān)鍵詞句，反復(fù)品讀，寫下感受。預(yù)設(shè)學(xué)生會重點(diǎn)抓住以下幾

34、句：1、老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：“ 這幅畫畫得像不像？”2、老師的神情變得嚴(yán)肅了。3、課文的倒數(shù)第二自然段。讓學(xué)生就自己的研究成果，抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行交流。第一句重點(diǎn)抓住“ 審視” 這個(gè)詞語， 理解老師之所以要走到我的座位上坐下 來，審視講桌上的楊桃的原因。 可能是老師對我的圖畫感到有點(diǎn)驚訝，也想看個(gè) 究竟?；蛘呤窍氡Ｗo(hù)“ 我” 的自尊心。也許是對同學(xué)們的嘲笑感到不滿，想考證 后教育孩子們。 也可能是他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師，不想當(dāng)然地評價(jià)學(xué)生， 他要 根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評價(jià)等等。第二句抓住“ 嚴(yán)肅” 這個(gè)詞語。 理解“ 嚴(yán)肅” 的背后

35、是老師怎樣的心理。 （對 隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）。第三句抓住“ 和顏悅色” 這個(gè)詞語。理解“ 和顏悅色” 。請學(xué)生談 談老師和顏悅色， 是因?yàn)椋ㄍ瑢W(xué)們已經(jīng)意識到自己的行為是不正確的，他們已經(jīng) 知道要去尊重別人作畫時(shí)的實(shí)事求是了）。并且結(jié)合學(xué)生的理解指導(dǎo)朗讀。第二步：出示教師和父親的話語。讀后討論，教師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么？ （要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。）他們不 同之處又是什么呢？（老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）再次深化對“ 老 老實(shí)實(shí)” 的理解。第三步：體會為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們？（這 是個(gè)循循善誘的好老

36、師， 他要創(chuàng)設(shè)機(jī)會， 既保護(hù)我幼小的心靈不受傷害，又要讓 其他學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，自己教育自己，讓學(xué)生心悅誠服。）意圖：在這一設(shè)計(jì)里， 我采用多種方式突破難點(diǎn)， 目的在于想讓學(xué)生通過各 種形式的自主探究與文本進(jìn)行交流，達(dá)到加深對課文理解的目的。 把外化的情感 內(nèi)化為學(xué)生自己的情感。同時(shí)借助、引讀、范讀、對比朗讀、表情朗讀、分角色 朗讀等多種手段，提高學(xué)生的朗讀能力。4、走出文本，說說寫寫。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文， 并非要求學(xué)生進(jìn)入文本不再出來，那樣的話對學(xué)生 來說永遠(yuǎn)只能停留在理解水平上。我們應(yīng)該“ 鑿?fù)ā?文本與學(xué)生生活的通道。在 本節(jié)課的結(jié)尾處我以“ 實(shí)事求是” 為橋梁過渡，引領(lǐng)學(xué)生走出文本，

37、回歸現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際寫下自己的理解。這是對文本的運(yùn)用，也是對文本的升華。各位老師們今天我這節(jié)課的設(shè)計(jì)力圖使課堂充滿瑯瑯的讀書聲，體現(xiàn)語文課 應(yīng)有的激蕩的情感味和率真的兒童味。語文課呼喚本色的回歸。 倘若我們的語文 課真正地充滿了語文味， 我們的學(xué)生一定能夠在豐富多彩的語文天地里，感受語 文的無窮魅力，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，個(gè)性得以發(fā)展，人文素養(yǎng)也會因 此而提高！謝謝！想別人沒想到的說課稿 一、教材分析想別人沒想到的是教科版語文三年級下冊第三組的一篇略讀課文。這一組教材圍繞“ 怎樣看問題， 怎樣想問題” 這個(gè)專題編寫， 都是在用具體 的事情來說一個(gè)道理。所說明的道理分別從不同的角度豐富

38、學(xué)生的思想方法?？凑l能在一張同樣大想別人沒想到的 講述的是一位畫師考查三個(gè)徒弟，小的紙上， 畫出的駱駝最多。 大徒弟畫滿了很小很小的駱駝，二徒弟畫的是許許 多多駱駝的頭， 小徒弟雖然只畫了兩只駱駝，一只完整， 一只露出腦袋和半截脖 子，但畫面卻營造出數(shù)不盡的駱駝的情境，讓人拍案叫絕。 課文的題目揭示了這 課文雖然篇幅短小， 講述的道理 篇文章的中心， 插圖揭示了小徒弟畫面的內(nèi)容。卻很有現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生讀后能從中受到啟發(fā)和教育。選編本課的意圖， 是進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生默讀的能力， 理解小徒弟的畫為什么能 得到畫師的稱贊； 并結(jié)合課文開闊學(xué)生的思維， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作意識。 在日常生 活中，想別人沒想到的，

39、做別人沒做到的。根據(jù)這樣的教材理解，我制定了我的教學(xué)目標(biāo)：1. 正確認(rèn)讀“ 召集、駱駝、得意、禁不住、恰好” 等詞語；正確理解“ 密密 麻麻、連綿不斷、若隱若現(xiàn)、恍然大悟” 等詞語。2. 默讀課文，了解課文主要內(nèi)容， 理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊。3. 結(jié)合生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生“ 想別人沒想到的” 的創(chuàng)新意識。而我的教學(xué)重點(diǎn)則是： 通過師父（畫師）的話，來體會小徒弟畫的巧妙之處。二、教學(xué)方法 依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的自主、 合作、探究的學(xué)習(xí)方式和三年級學(xué)生心理發(fā) 展的特點(diǎn)： 我在教學(xué)中采用了故事導(dǎo)入、 口頭復(fù)述、 圖文對照、朗讀訓(xùn)練等方法。三、教學(xué)流程（一）、情趣導(dǎo)入，引出課題。這里通過讓

40、學(xué)生回顧以前學(xué)過的故事司馬光砸缸 作為這節(jié)課的導(dǎo)入， 能 夠讓學(xué)生對以前的知識有進(jìn)一步回顧。并且因此引出課題想別人沒想到的。（二）、感知課文，簡單講述。1. 讓學(xué)生默讀課文，再熟悉故事，并加深對生詞的印象。 這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)， 是要讓學(xué)生養(yǎng)成快速默讀的習(xí)慣，并能準(zhǔn)確把握課文中 的重點(diǎn)詞語。 2. 朗讀生詞，并運(yùn)用詞語簡單地講述故事 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)， 是考慮到后進(jìn)生， 因?yàn)樯~對他們來說是最重要的，認(rèn) 真就不難， 所以我選擇幾位成績不怎么好的學(xué)生，讓他們在課堂中也有一次表現(xiàn) 的機(jī)會；而簡單講述故事，則是考慮到成績比較拔尖的同學(xué)，能夠鍛煉口才，學(xué) 會復(fù)述課文。 （三）、抓住重點(diǎn)，深入探究。 1. 抓

41、住三個(gè)徒弟畫畫結(jié)果的句子。（畫師看了他倆的畫， 沒有露出滿意的神情。 當(dāng)他拿起小徒弟的畫時(shí)， 禁不 住點(diǎn)頭稱贊。）2. 學(xué)生針對上面兩句話，自由提問。 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)， 是考慮到這是一篇略讀課文， 要求學(xué)生要自己去發(fā)現(xiàn)問 題。 3. 根據(jù)問題研讀課文 了解大徒弟和二徒弟分別怎么畫？知道小徒弟是怎么畫的？ 這是讓學(xué)生自己解決自己提出的問題，自己去尋找答案。 4. 重點(diǎn)知道畫師的話。（四）、結(jié)合生活，拓展延伸。1. 講述在生活中，我們有遇到這樣的事情嗎？有想別人沒想到的嗎？2. 師：像這樣想別人沒想到的故事還有很多，我們再來學(xué)一篇。師講述踏花歸去馬蹄香故事，請學(xué)生選擇。（五）、總結(jié)道理：師：創(chuàng)新的

42、頭腦不是一朝一夕能夠培養(yǎng)起來的，要想擁有創(chuàng)新的頭腦， 我們 應(yīng)該怎么做？（平時(shí)多動腦筋，多想別人沒想到的事）（六）、板書設(shè)計(jì)：想別人沒想到的事 畫滿 大徒弟 二徒弟 許多 小徒弟 兩只以少代多（妙）！“ 臺上一分鐘，臺下十年功” ，這話一點(diǎn)不假，通過這次給學(xué)生上想別人 沒想到的這篇課文，更是深有體會。要想上上好課，需要多方面的準(zhǔn)備（研讀 教材，備課，試教等），最重要的是平時(shí)應(yīng)多充實(shí)自己，多讀雜書，具有豐富的 知識，多讀教育類的書籍， 可以讓自己的知識在課堂上運(yùn)用自如，調(diào)動課堂氣氛，完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中快樂，在快樂中學(xué)習(xí)。通過這次上課，發(fā)現(xiàn)了自己的許多缺點(diǎn)，心里難免有些難受，卻沒有氣餒，

43、我想只要多努力，多行動，多反思就一定會有進(jìn)步的。和時(shí)間賽跑說課稿 一、教材內(nèi)容：和時(shí)間賽跑是小學(xué)語文第七冊第一單元的一篇精讀課文，以疼愛“ 我”的外祖母去世而引起的巨大悲痛開篇，通過爸爸的一席話，聯(lián)系“ 我” 從太陽落 山、鳥兒飛行等自然現(xiàn)象， 漸漸明白了為什么要珍惜時(shí)間。 在和時(shí)間賽跑中，“ 我”體會到了應(yīng)該怎樣珍惜時(shí)間。 從父母的啟示、 自己的親身感受， 把抽象的時(shí)間變 成了能覺察到、并可以在行動中把握的東西，從而形成珍惜時(shí)間的觀念。二、教學(xué)目標(biāo)：1、會認(rèn) 6 個(gè)生字，會寫 13 個(gè)生字。正確讀寫“ 賽跑、憂傷、持續(xù)、安慰、日月如梭、雖然、狂奔、暑假、受益無窮、將來、假若” 等詞語。2、能

44、正確流利有感情的朗讀課文。3、聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，理解重點(diǎn)詞句的意思。三、教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：課文啟示人們：雖然“ 光陰似箭，日月如梭”，“ 所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會回來了” ，但是“ 假如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”。使學(xué)生從 學(xué)習(xí)中獲得這一啟示，引導(dǎo)學(xué)生對這一問題有所感悟，是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。難點(diǎn)：由于時(shí)間觀念比較抽象，小學(xué)生的時(shí)間觀念比較模糊。因此，要感 受珍惜時(shí)間的意義，是本文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。四、教學(xué)方法 1、授之以漁，教給學(xué)法“ 教是為了不教” ，達(dá)到用不著教的唯一方法是 “ 授之以漁” ，即教給學(xué)生學(xué) 習(xí)的方法， 從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 如質(zhì)疑學(xué)文； 收集并整理有關(guān)珍惜時(shí)間的

45、資料；能聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)理解如 “ 所有時(shí)間里的事物， 都永遠(yuǎn)不會回來了”等含義深刻句段的學(xué)習(xí)方法。2、注重朗讀，感悟內(nèi)容 朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會課文思想感 情的主要方法。葉圣陶先生指出： “ 吟誦的時(shí)候，對于研究所得的不僅是理智的 了解，而且有親切的體會，不知不覺之間，內(nèi)容與題解化為讀者自己的東西了，這是可貴的一種境界。 ” 課文中語句內(nèi)涵深刻，對于四年級學(xué)生，由于缺乏生活 經(jīng)驗(yàn)的限制，更是需要反復(fù)朗讀、細(xì)細(xì)品味，這樣才會理解與意會課文內(nèi)容。3、加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)能力 眾所周知：屬于基本技能的東西，如寫字、讀書、習(xí)慣等，是需要扎扎實(shí)實(shí) 地進(jìn)行訓(xùn)練的。葉老曾說：

46、 “ 凡是技術(shù)，沒有不需要練的。 ” 中國的俗語“ 拳不離 手，曲不離口” 也都闡明了訓(xùn)練的重要性。課堂上，應(yīng)抓住一切可選用的機(jī)會進(jìn) 行訓(xùn)練，如朗讀訓(xùn)練、說話訓(xùn)練、思維訓(xùn)練等等。五、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣 以一個(gè)謎語引出本文的主題，發(fā)學(xué)生的興趣。( 二) 、初讀課文，整體感知 1、自由讀課文，把課文讀正確讀流利。2、讓同學(xué)們?nèi)Τ霾徽J(rèn)識的字、詞，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的生字詞。3、利用詞卡檢查學(xué)生生字的認(rèn)讀情況。4、再讀課文：想想課文講了哪些事？（外祖母去世，爸爸和我談話；觀察 太陽的變化；觀察小鳥飛行路線；和太陽賽跑；和作業(yè)賽跑。）作者通過和時(shí)間 賽跑明白了什么。（三）精讀課文，討論問題，

47、突破重難點(diǎn) 學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上， 會提出許多散亂的問題， 經(jīng)過師生的共同整理，關(guān)于課文內(nèi)容， 基本上是圍繞著以下三個(gè)問題提出的：“ 我為什么要和時(shí)間 賽跑？”我是怎樣和時(shí)間賽跑的？結(jié)果如何？通過與時(shí)間賽跑，我明白 了什么？在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中， 我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，這樣做， 為學(xué)生指明了 方向。在這個(gè)教學(xué)步驟中，我以課堂為主陣地，將“ 分組討論，合作交流、自主 促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的有效教學(xué)方式。最不 探索” 作為一種激活課堂信息交流，容易理解體會的就是“ 所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會回來了”，同時(shí)這句話也 是全文的難點(diǎn)。 教學(xué)時(shí)，向?qū)W生展示上文中的 “ 昨天過去了， 它就永遠(yuǎn)變成昨天，再

48、也不能回到昨天” ；下文中“ 一天真的過完了，明天還會有新的太陽，但永遠(yuǎn) 不會有今天的太陽” 。讓他們從讀中感悟。攝取學(xué)生生活中的幾個(gè)鏡頭，如：美“ 你們小時(shí)候的生活美 好的童年、快樂的春游日、熱鬧的游藝會。然后問他們：好嗎？你們還可以回到從前嗎？” 學(xué)生回答：“ 不可以” ?！?運(yùn)動會、春游那么有 意思，能無限延長嗎？” 學(xué)生的回答是肯定的， “ 不可能” 。學(xué)生通過結(jié)合上下文 及自己的親身實(shí)踐理解這句話的含義。 老師不必費(fèi)心費(fèi)力， 逐字逐句地分析句子。（四）美讀課文，領(lǐng)略意韻。隨著探究問題、理解內(nèi)容的深入，始終引導(dǎo) 理解內(nèi)容時(shí)讀，學(xué)生進(jìn)行多層次、 多角度、多形式的個(gè)性朗讀發(fā)現(xiàn)問題時(shí)讀，體會

49、情感時(shí)讀?？刹捎米杂勺x、范讀、指讀、評讀、齊讀等。帶領(lǐng)學(xué)生理解和感 受中因外祖母去世的哀痛， 讀出作者體驗(yàn)時(shí)間流逝的哀愁， 讀出作者跑在時(shí)間前 面的喜悅。 通過這些豐富多采， 個(gè)性鮮明的朗讀， 在朗朗的讀書聲中明理、 悟情。（五）拓寬學(xué)生視野，回扣主題 . 像作者這樣的人、這樣的事還有很多很 多。列舉展示名人名言，回扣主題，告訴學(xué)生要珍惜時(shí)間，與時(shí)間賽跑。兩個(gè)拓展練習(xí)（自選） 。 1 、積累：繼續(xù)收集與珍惜時(shí)間有關(guān)的名人軼事，名言名句或自己創(chuàng)編惜時(shí)名言。 2 、練筆：寫一寫學(xué)習(xí)和時(shí)間賽跑一文的隨 感。六、說板書設(shè)計(jì)：永遠(yuǎn)不回來和時(shí)間賽跑跑贏了時(shí)間著急悲傷 獲得成功 高興快樂檢閱說課稿 一、說教

50、材：檢閱是人教版第六冊第四組的一篇課文，講述了波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員，在國慶來臨之際， 做出了一個(gè)大膽的決定： 在國慶游行檢閱時(shí)， 讓拄拐的博萊克 走在第一排。游行時(shí)，他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家的一致喝彩。二、說教學(xué)目標(biāo)：基于對教材的理解，將本課教學(xué)目標(biāo)定為：（1）會認(rèn) 5 個(gè)生字，會寫 14個(gè)生字。正確讀寫“ 檢閱、俱樂部、挑選” 等詞語。（2）有感情地朗讀課文。（3）理解課文內(nèi)容，感受兒童隊(duì)員對殘疾人博萊克的尊重和愛護(hù)，以及博萊克 自尊自強(qiáng)的個(gè)性品質(zhì)，體會隊(duì)員們美好的心靈。3、教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容， 在閱讀中體會人物心理的變化，并有感情地朗讀 課文。“ 這些小伙子真棒！”

51、的深層含義。難點(diǎn)：體會關(guān)鍵句“ 這個(gè)小伙子真棒！”三、說教學(xué)方法：（1）、情景導(dǎo)入法 、引導(dǎo)法、探究法。創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué) 生探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位。（2）、朗讀體會法。簡化閱讀教學(xué)中的講讀環(huán)節(jié)，扣住關(guān)鍵句，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù) 誦讀，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情，從而體會體會隊(duì)員們美好的心 靈。（3）角色轉(zhuǎn)換法。讓學(xué)生把自己當(dāng)做文中人物：博萊克或那些兒童隊(duì)員們，體 驗(yàn)人物的心情，促進(jìn)對文本的理解。（4）讀寫結(jié)合法。在閱讀感悟文本的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行寫話，強(qiáng)化表達(dá)能 力。四、說教學(xué)流程：我將分兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。下面我將著重

52、介紹第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)：（一）情境回顧，導(dǎo)入質(zhì)疑 1、播放兒童隊(duì)員參加檢閱時(shí)的情景的課件，教師配合進(jìn)行敘說：七月，波蘭首 都華沙舉行了隆重的國慶檢閱， 在參加檢閱的所有隊(duì)伍中， 有一群兒童隊(duì)員得到 了觀眾的一致稱贊。觀眾是怎樣稱贊的？2、在學(xué)生回答時(shí)，教師板書課文的兩個(gè)關(guān)鍵句：這個(gè)小伙子真棒！這些小伙子 真棒！接著讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)用夸贊的語氣讀讀這兩句話。3、學(xué)生讀后，教師緊接著提出疑問和讀書要求：這個(gè)小伙子是誰？觀眾為什么 會稱贊博萊克很棒呢？請同學(xué)們趕快讀課文，找出能表現(xiàn)博萊克很棒的段落。（二）走進(jìn)故事，研讀“ 這個(gè)小伙子真棒！”教師出示該段落和相 、學(xué)生自讀課文找出描寫博萊克參加檢閱時(shí)

53、表現(xiàn)的段落，關(guān)的圖片，問：這段話中的他是指誰？看看圖，再讀這段話，你們從哪兒看出博 萊克很棒？2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合博萊克自身身體特點(diǎn)逐句逐層次的讀悟，首先采用角色對比法：將博萊克與正常兒童對比， 與自己以往參加檢閱的經(jīng)歷對比，再啟發(fā)想象： 想象 他在平時(shí)是如何克服困難， 堅(jiān)持訓(xùn)練步伐的。 接著進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換： 將自己當(dāng)作博 萊克本人， 接受老師訪問檢閱時(shí)的心情想法，從中感受博萊克確實(shí)了不起，感受 他的自尊自強(qiáng)、 勇敢自信的個(gè)性品質(zhì)， 以次來促進(jìn)理解“ 這個(gè)小伙子真棒！” 這 句話。在體會的基礎(chǔ)上，采用了師生合作讀，指名讀，齊讀等方式的朗讀，朗讀 時(shí)，老師進(jìn)行或肯定或點(diǎn)撥、或激勵或提示的評價(jià)，以評促讀

54、，讀中感悟。（三）深入文本 , 感悟“ 這些小伙子真棒 ! ”、教師小結(jié)過渡：博萊克以他的自信自強(qiáng)、勇敢堅(jiān)強(qiáng)贏得了觀眾們的稱贊，其 他的兒童隊(duì)員們?yōu)槭裁吹玫搅擞^眾們的稱贊呢？請同學(xué)們自由朗讀課文的至 自然段，看看兒童隊(duì)員們在一起干什么。、體會隊(duì)員討論時(shí)為難的心情。重點(diǎn)抓住第六段， 采取角色轉(zhuǎn)換法， 讓學(xué)生來充當(dāng)文中的主人公，老師把檢閱要 不要博萊克參加， 把他放在哪個(gè)位置這個(gè)棘手的問題叫給學(xué)生們處理。老師做如 下引導(dǎo)，來讓學(xué)生親身感受矛盾心理：隊(duì)員們想到的三個(gè)辦法， 你愿意跟博萊克 說哪個(gè)？學(xué)生如答： 都不愿意，就追問為什么都不愿意說？如果學(xué)生愿意說其中 你聽到隊(duì)員們這樣說， 你心 某種辦法，

55、 就追問他準(zhǔn)備怎么跟他說？在問博萊克：情怎樣？你想了什么？以次激起矛盾心理，并同時(shí)感受孩子們善良心靈， 他們關(guān) 心愛護(hù)殘疾人的品質(zhì)。、學(xué)習(xí)兒童隊(duì)長堅(jiān)定的決定， 指導(dǎo)朗讀他的話， 體會他的善良與公平對待每個(gè) 人的品質(zhì)。、指導(dǎo)朗讀隊(duì)員們贊同隊(duì)長決定的話，感受隊(duì)員們心情的變化， 體會他們同樣 的善良。5、小結(jié)：這次國慶檢閱，不僅檢閱了孩子們整齊的隊(duì)伍，更檢閱了他們美好的 心靈。（朗讀是語文課的靈魂，沒有朗讀的語文課一定不是一堂好課。通過不斷反復(fù) 朗讀“ 這個(gè)小伙子真棒！” 和“ 這些小伙子真棒！” 這兩句話，并且每次都是 在不同感悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)朗讀。同時(shí)結(jié)合其它句子的朗讀，有默讀，指名讀、齊讀等形式

56、多樣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）（四）走出文本，升華認(rèn)識。、讀完課文，老師這樣延伸：其實(shí)，生活中有許多像博萊克這樣的殘疾人，也 有許多像這些兒童隊(duì)員一樣的人們，接著出示各種殘疾人自強(qiáng)不息的照片，對學(xué) 生進(jìn)行意志品質(zhì)的教育：身殘志不殘，萬事都不難，有一個(gè)健康的身體，更要有 一顆善良美好的心靈。、任選一個(gè)內(nèi)容，寫寫你想說的話。, 我想對他們說 : “ ”(1) 看著隊(duì)伍中的博萊克和隊(duì)員們（）波蘭華沙電視臺的記者采訪博萊克，面對鏡頭，他這樣說：“ ”（）博萊克回到家里，他激動的心情無法平靜下來。他在日記中這樣寫道：“ “ （請?zhí)嫠讶沼泴懴聛?。?、交流小練筆，評價(jià)修改。（挖掘課文的空白點(diǎn)，在平等對話的

57、基礎(chǔ)上調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們?nèi)ハ?象思考，從而獲得情感的共鳴。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在的真情實(shí)感在筆尖流淌，讀寫結(jié)合，在寫中積淀語言，在寫中升華情感。）五、講板書設(shè)計(jì)：14 檢閱 這個(gè)小伙子真棒！這些小伙子真棒！博萊克 兒童隊(duì)員 尊重 自信自強(qiáng) 勇敢堅(jiān)強(qiáng) 關(guān)愛爭吵說課稿 一、 說教材爭吵是人教版小學(xué)語文三年級下冊第四單元的一篇精讀課文。圍繞“ 我” 和 克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點(diǎn)講了“ 我” 的心理變化， 以及“ 我” 對整個(gè)事件的感受， 告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。 課文細(xì)致 描寫了“ 我” 的心理活動， “ 我” 的不安與后悔， “ 我” 知錯卻沒有認(rèn)錯勇氣的 矛

58、盾心態(tài)， 寫出了“ 我” 對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實(shí) 地體現(xiàn)了“ 我” 的個(gè)性特征， 明是非卻很愛面子， 也為克萊諦后邊的友善行為作 了鋪墊和暗示。二、說目標(biāo) 1、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。2、體會父親說的話的含義，懂得同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛、相互寬容，并學(xué)著處 理同學(xué)間發(fā)生的問題。三、說教學(xué)重難點(diǎn) 體會爭吵后“ 我” 和克萊蒂的感情變化是教學(xué)的重點(diǎn)，聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一 段中父親說的話的含義是教學(xué)的難點(diǎn)。四、說教學(xué)流程（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入 為下面學(xué) 上課伊始， 我引導(dǎo)孩子們回憶文中的兩個(gè)主人公以及他們爭吵的原因，習(xí)爭吵后的表現(xiàn)做好鋪墊。（二）熟讀精思 1、學(xué)習(xí)

59、 5-8 自然段 這四個(gè)自然段主要寫了爭吵之后兩個(gè)伙伴各自的表現(xiàn)，以我的心理活動描寫為 主，所以這一部分的教學(xué)我會讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文的閱讀方法理解重點(diǎn)詞句，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀。（1） 吵架之后，我的心理活動很復(fù)雜，課文中有很多描寫我心理活動的句子，我會讓同學(xué)們找一找畫一畫，然后相機(jī)出示句子并抓住重點(diǎn)詞句來理解課文內(nèi) 容。（2） 交流寫我心理的句子 A我覺得很不安，氣也全消了。（這句話我讓學(xué)生思考：我為什么會不安？引導(dǎo) 學(xué)生聯(lián)系上文克萊諦很生氣說“ 我在外邊等著你” 給了我很大的壓力，我擔(dān)心害 怕他會報(bào)復(fù)我，所以很不安）B我很后悔，不該那樣做（問：我很后悔，我想起了什么？引導(dǎo)學(xué)生從下文中找 出

60、后悔的原因， 于是我出示這段話， 先讓學(xué)生讀一讀， 從中體會到克萊諦是個(gè)怎 樣的孩子？既然他這么懂事又討人喜歡，一定不會故意弄臟我的本子，我真后 悔啊，不該報(bào)復(fù)他 - 引讀我特別后悔的句子，抓住 2 個(gè)“ 沒有” 指導(dǎo)朗讀）C總結(jié)：剛才我們運(yùn)用了兩種特別好的閱讀方法-聯(lián)系上文和下文理解重點(diǎn)語 句，這是一種很好的閱讀方法，現(xiàn)在我們把讀過的句子連起來讀一遍 D體會我想承認(rèn)錯誤又不好意思的矛盾心情（問：我知道錯誤了，為什么不敢承 認(rèn)？是因?yàn)槲遗聛G臉，指名讀，師生讀，抓住偷偷和暗暗體會我的后悔之情）過渡：5-8 段細(xì)致描寫了我吵架之后的心理變化，那么克萊諦此時(shí)又有什么表現(xiàn) 呢？（3） 交流克萊諦表現(xiàn)的