2022年一級班主任如何維持課堂紀(jì)律

1、vip 會員免費一年級班主任如何維持課堂紀(jì)律韓天飛教育學(xué)上對課堂紀(jì)律有一個這樣的定義：為了維持正常的教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生的行為，以求課堂目標(biāo)的最終實現(xiàn)，必然 要求學(xué)生共同遵守課堂行為規(guī)范，從而形成課堂紀(jì)律。從 課堂紀(jì)律形成的原因看，簡單地說，若從外部施加準(zhǔn)則與控 制，就是外在即他律。 若學(xué)生從內(nèi)部向自己施加準(zhǔn)則與控制，就是內(nèi)在紀(jì)律，即自律。具體來講，有以下四種類型：、教師促成的紀(jì)律 當(dāng)班主任辛苦，當(dāng)小學(xué)一年級的班主任尤其辛苦。孩子們剛從幼兒園來到小學(xué)，各種行為習(xí)慣和思想觀念還沒有轉(zhuǎn)變過來，他們?nèi)匀慌瓮刻靸晒?jié)的游戲課，吃過午飯等待著睡 午覺，當(dāng)然最不習(xí)慣每天有回家作業(yè)。這時侯，班級課堂紀(jì)律的形

2、成主要依靠各位任課老師的努力，特別是班主任的有效管理。首先會讓學(xué)生明確一個概念：我是一個小學(xué)生了，不再是幼兒園的小朋友，學(xué)生就該認(rèn)真地學(xué)習(xí)知識和本領(lǐng)；接著，老師可以向全班強(qiáng)調(diào)作為一個小學(xué)生上課該怎么做，并和大家討論定下班規(guī)做為平時的行為準(zhǔn)則；隨后，會vip 會員免費收集很多瑯瑯上口的童謠和精彩有趣的故事，讓學(xué)生先能夠 靜下心來聽，再試著背誦和表演。剛開始，學(xué)生不習(xí)慣有些 規(guī)矩，慢慢地覺得上課真有趣，又可以學(xué)到很多知識，挺有 成就感的，在老師的努力下，良好的課堂紀(jì)律也就形成了。一般來說，如果課堂紀(jì)律僅僅是靠教師促成的，還沒有內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為，這樣的課堂紀(jì)律有很大的可變性和不穩(wěn)定性。常有這樣的

3、班級，班主任的課紀(jì)律很“ 好”，一旦是其他老師上課馬上就原形畢露，講話的，做小動作的，傳小紙條的，什么都有。所以，教師促成的課堂紀(jì)律僅是對班級管理外部改造的完成，接下來要做的事情還有很多。、集體促成的紀(jì)律這是教師促成的紀(jì)律內(nèi)化的一種表現(xiàn)形式，當(dāng)遵守課堂紀(jì)律已經(jīng)成為周圍同學(xué)的自覺行為時，集體促成的紀(jì)律也就形成 了。這樣的紀(jì)律有較強(qiáng)的穩(wěn)定性，一般不會因為老師的不同 或?qū)W科的難易產(chǎn)生大的變化和波動，對班級而言，這是比較 理想的紀(jì)律形式。平時喜歡搗亂的學(xué)生如果轉(zhuǎn)學(xué)到這樣的班 里，會發(fā)覺自己的行為和周圍同學(xué)不一樣，他的鬼臉和插嘴 迎來的不是大笑或呼應(yīng)，而是鄙夷和憤怒，他也會靜下心來 思考，調(diào)整自己的行為

4、，讓自己和集體步調(diào)一致。這樣的課 堂紀(jì)律對個別學(xué)生問題行為的改造作用還是十分明顯的。、任務(wù)促成的紀(jì)律vip 會員免費這也是一種比較常見的課堂紀(jì)律形式，它的形成和學(xué)生面臨的任務(wù)有直接的關(guān)系，隨著任務(wù)的出現(xiàn)而出現(xiàn)，可能會隨著 任務(wù)的結(jié)束而消失，但也有可能會持續(xù)。學(xué)生有很強(qiáng)的好勝 心和求知欲，也有一定的自覺性和可塑性，好勝心一旦被點 燃，自覺性一旦被激發(fā)，可塑性一旦被利用，班級的潛能就 可以被挖掘出來。就拿我們班來說，剛接班時，就發(fā)覺孩子們都挺懂事，學(xué)習(xí) 上很用功，也很自覺，語、數(shù)、外成績一直在年級里數(shù)一數(shù) 二，可提到別的他們就要臉紅了，體育不行，衛(wèi)生不行，音樂也不行。正好學(xué)校要進(jìn)行“ 十月歌會”，

5、我鼓勵他們要為榮譽(yù)而戰(zhàn)，捍衛(wèi)班級的尊嚴(yán)，任何活動要么不參加，參加就 要拿第一！本來對音樂課不放在心上的他們，上課變得很積 極，早早地拿好書和文具坐在了音樂教室，任課老師反映，平時唱歌有些學(xué)生是皺著眉頭的，現(xiàn)在都面帶微笑，很投入 地樣子，練聲也成了他們喜歡的事情。結(jié)果，歷史性地首次 獲得了考試成績以外的第一，這對學(xué)生的觸動很大，他們在 所有的課上都開始保持良好的課堂紀(jì)律。確實，當(dāng)任務(wù)當(dāng)前時， 人們在思想上和行動上都會特別重視，孩子也不例外。只要老師讓他們明確任務(wù)的重要性和意義，他們也會全力以赴，爭取有個好結(jié)果。任教畢業(yè)班的老師普 遍反映，畢業(yè)考臨近，課堂紀(jì)律明顯好了很多，大家對學(xué)習(xí)vip 會員免

6、費變得特別重視。 這顯然是畢業(yè)考的任務(wù)讓他們感受到了壓力和動力，紀(jì)律會在短時間有好轉(zhuǎn)，但這種好轉(zhuǎn)會隨著畢業(yè)考的結(jié)束而消失。、自我促成的紀(jì)律這也就是人們常說的自律。課堂紀(jì)律雖然是一種集體行為的表現(xiàn)，但這種集體行為和個體行為有著密切的關(guān)系。自覺性 強(qiáng)、自律性好的學(xué)生在任何班級都能認(rèn)真上課，周圍的環(huán)境 對他的影響不大， 所以，再差的班級都有好學(xué)生、學(xué)習(xí)尖子。心理學(xué)上認(rèn)為， 一個學(xué)生自律性的強(qiáng)弱和他的性格氣質(zhì)有關(guān)，我認(rèn)為， 和他從小生活的環(huán)境及所受的各種教育有著更密切 的關(guān)系。自我促成的教育其形成過程是比較漫長和緩慢的，但一旦形成就能受益終生，課堂紀(jì)律與問題行為但自律的孩子性格普遍比較內(nèi)向。良好的課堂

7、紀(jì)律的形成需要教師、班集體、學(xué)生個人等各方 面的努力， 而糟糕的課堂紀(jì)律卻大多和學(xué)生的問題行為有關(guān)。、問題行為的性質(zhì)心理學(xué)上把不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為稱之為問題行為。這樣的行為不僅影響學(xué)生的身心健康，而且常常引起課堂紀(jì)律問題。斯威夫特（m.swift,1975）等人通過系統(tǒng)的課堂觀察發(fā)vip 會員免費現(xiàn)，在典型的課堂里，25%至 30%的學(xué)生有問題行為，主要表現(xiàn)為漫不經(jīng)心、感情淡漠、逃避班級活動、與教師關(guān)系緊 張、容易沖動、上課插嘴、坐立不安或活動過度等等。問題行為與后進(jìn)生等問題學(xué)生的概念是不同的。差生、后進(jìn) 生是對學(xué)生的一種總體評價，他們往往

8、有較多的問題行為。但正常的班級里，這樣的學(xué)生人數(shù)很少。而問題行為是一個 教育性概念，主要針對學(xué)生的某一種行為而言。同時，問題 行為沒有明確指明是什么性質(zhì)的問題，屬于模糊概念；這又恰好反映了問題行為的不穩(wěn)定性和易變性，而且除了后進(jìn)生有問題行為外， 一般學(xué)生甚至優(yōu)秀生都或多或少的問題行為，只是發(fā)生的頻率較低，情節(jié)不太嚴(yán)重，沒有引起老師和家長 的足夠重視罷了。、問題行為的類型國內(nèi)外的許多心理學(xué)家都試圖從不同角度對課堂問題行為 進(jìn)行分類。美國的威克曼把破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不 道德的行為等歸納為擾亂性的問題行為；把退縮、神經(jīng)過敏 等行為歸納為心理問題行為。后來，奎伊把問題行為分為品 行性問題行為、

9、性格性問題行為以及情緒上、社會上的不成 熟行為等三種類型。我國心理學(xué)家認(rèn)為，從學(xué)生行為表現(xiàn)的直接傾向來看，可以把學(xué)生的問題行為分為兩大類。一類是外向性的攻擊型問題vip 會員免費行為；另一類是內(nèi)向性的退縮型問題行為。我認(rèn)為，從問題行為的產(chǎn)生來看，有以下幾種：一是心理上 的原因?qū)е碌膯栴}行為，如對學(xué)習(xí)沒有興趣、對自己沒有信 心、和任課老師長期關(guān)系緊張等，這樣的問題行為在后進(jìn)生 身上表現(xiàn)較明顯；二是生理上的原因?qū)е碌膯栴}行為，如多 動癥、發(fā)高燒、感冒等，都會讓學(xué)生無法集中思想；三是外 因?qū)е碌膯栴}行為，如昨晚父母吵架、教室里突然飛進(jìn)一只 鳥等，也會讓學(xué)生分心。后兩種問題行為在各類學(xué)生身上都 有發(fā)生

10、，有一定的普遍性。、問題行為導(dǎo)致紀(jì)律問題問題行為的類型很多，不同的問題行為對課堂紀(jì)律的影響也各不相同，從大的方面來說有直接影響和間接影響兩種。（一）有些課堂問題行為會直接擾亂課堂秩序。例如，打罵、推撞、追逐和訕笑等侵犯他人的行為；交頭接耳、 竊竊私語、擅換座位、傳遞紙條等過度親昵的行為；高聲談笑、口出怪 音、敲打作響、作怪異動作等故意惹人注意的行為；故意不 遵守規(guī)定、不服從指揮等盲目反抗權(quán)威的行為。這類課堂問題行為經(jīng)常會令任課老師頭痛不已，我所教的一年級甲班的課堂紀(jì)律就曾讓我心煩，因為班中有不少學(xué)生有此類的問題行為，幾乎每節(jié)課都要花費五六分鐘的時間來處理，上課的思路也常被打斷vip 會員免費（

11、二）有些課堂問題行為雖不會直接干擾課堂秩序，卻也會 妨礙該學(xué)生本人的學(xué)習(xí)，同樣影響課堂教學(xué)效果。如上課時 凝神發(fā)呆、 胡思亂想、 心不在焉、 作白日夢等注意渙散行為；胡寫亂寫、抄襲作業(yè)等草率行為；膽小害羞、不與同學(xué)交往 的退縮行為。這類問題行為就如河中的暗流，表面看似風(fēng)平 浪靜，可潛在的危險卻很大。、課堂問題行為的處置和矯正教育學(xué)上有一句至理名言：“ 一把鑰匙開一把鎖。 ” 在處理不同的課堂問題行為時，這句話也同樣適用。學(xué)生在課堂里有三種不同的行為表現(xiàn)，第一種是促進(jìn)課堂教學(xué)目的積極行為，第二種是既不促進(jìn)又不干擾課堂教學(xué)的中性行為，第三種是明顯干擾課堂教學(xué)的消極行為；第二、三種都屬于學(xué)生的課堂問

12、題行為。對中性問題行為，老師不宜在課堂里停止教學(xué)而公開指責(zé)他們，以避免使其成為全班學(xué)生的注意中心。盡管這些行為影響了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)，原因有四： 其一，但畢竟沒有干擾其他同學(xué)的學(xué)習(xí)；其二，此類行為在班級中較多發(fā)生，老師不可 能有足夠的時間在課堂上處理此類問題；其三，發(fā)生此類行 為的學(xué)生通常性格較內(nèi)向，公開指責(zé)會讓他們很尷尬，有時 甚至對老師產(chǎn)生敵對情緒；其四，此類行為在老師的暗示或 引導(dǎo)下，可以轉(zhuǎn)化為積極行為。教師的暗示或引導(dǎo)有給予信vip 會員免費號、鄰近控制、向其發(fā)問、排除誘因和課后談話等途徑。對消極問題行為，教師要根據(jù)不同的學(xué)生以及不同的情節(jié)采取不同的方法處理。有些消極行為是可以轉(zhuǎn)化為中級行為甚至積極行為的， 例如，把手放在學(xué)生正在不停搖擺的椅子上、拿走學(xué)生手中上下亂拍的尺子（如果學(xué)生此時的行為是無意識行為的話） 。有些消極行為甚至要借助于適當(dāng)?shù)膽土P手段，剛開學(xué)不久，我的一個一年級的學(xué)生上課經(jīng)常隨意講