交通安全培訓課件完美版共50頁文檔

1、交通安全培訓課件完美版16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵-重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。交通安全培訓課件完美版交通安全培訓課件完美版16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵-重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。交通安

2、全安全工程師仇超“低頭族”走路玩手機你知道前邊的深淵嗎?由于區(qū)域地理有很強的綜合性和區(qū)域性，高中學生學習該板塊內(nèi)容時，出現(xiàn)學習積極性偏低、讀圖習慣欠缺、區(qū)域定位分析能力與遷移能力弱等問題，較嚴重地影響學生的學習效果。因此，教師在區(qū)域地理教學中，要“對癥下藥”，采取科學有效的教學對策，做到“藥到病除”，使得學生學習區(qū)域地理時認識到地理學習的有趣性和有用性等，使課堂教學取得有效性、高效性。 1.更新理念，調(diào)動地理教師智慧 地理教師要不斷提高自身的地理理念素養(yǎng)，充分調(diào)動地理智慧，包括地理知識智慧、地理能力智慧和地理情感智慧等，并堅持鉆研教材、提高教學內(nèi)涵，做到教學上的“與時俱進”，應用最恰當?shù)慕虒W行

3、為。 2.厘清教學目標，優(yōu)化教學設計 高中區(qū)域地理教學設計的基本要素包括確定區(qū)域地理教學目標、分析區(qū)域地理學習任務、選擇區(qū)域地理教學策略、進行區(qū)域地理學習評價。即一個成功的區(qū)域地理教學設計模式能夠很好地回答以下問題：學生在區(qū)域地理教學中應該學到什么；學生在區(qū)域地理教學中渴望學到什么、可以學到什么、能夠?qū)W到什么；為實現(xiàn)預期的區(qū)域地理教學目標，教師應該教會學生如何學；如何檢查和評定預期的區(qū)域地理學習效果。 由此可見，完善的高中區(qū)域地理的教學設計應能從區(qū)域地理教學系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，綜合考慮地理教師、學生、地理教材、教學媒體、評價等方面在地理教學中的地位與作用。因此，構建高中區(qū)域地理的教學設計應做到

4、： （1）以促進學生全面健康和諧的發(fā)展為主旨 區(qū)域地理教學設計必須“以學生終身發(fā)展為本”，既要關注學生智力的發(fā)展，更要關注學生情感態(tài)度與價值觀的樹立，并創(chuàng)設有助于學生自主發(fā)展的學習情境。 （2）擬定合理明確的區(qū)域地理教學目標 區(qū)域地理教學設計必須認真分析總的教學目標，找出為實現(xiàn)總目標所要實現(xiàn)的子教學目標，這是學生學習動機的主要基礎。因此，合理明確的教學目標是區(qū)域地理教學設計的關鍵。 （3）深入透徹地分析區(qū)域地理任務 區(qū)域地理任務分析包括地理學習內(nèi)容的分析和學生情況分析，決定著區(qū)域地理教學設計的教學起點。教師要了解學生的心理發(fā)展規(guī)律、學習態(tài)度、學習能力、學習風格和學習動機等，進而確定區(qū)域地理教學

5、的起點。 （4）選擇切實有效的區(qū)域地理教學策略 區(qū)域地理教學策略是實現(xiàn)既定區(qū)域地理教學目標的核心。因此，區(qū)域地理教學策略的選擇要充分體現(xiàn)學生主體地位，有利于學生主動探索學習，使學生在掌握區(qū)域地理知識的同時也獲取區(qū)域地理研究的方法和地理思維的過程。 （5）開展健全可行的區(qū)域地理學習評價 一個成功的區(qū)域地理教學設計過程是一個不斷修改和完善的過程，評價則是修改和完善的前提，也是區(qū)域地理教學設計順利進行的有力保障。區(qū)域地理教學設計要構建學習結果與學習過程并重，形成性評價和終結性評價并舉的評價機制，實現(xiàn)區(qū)域地理學習評價目標多元化，評價手段多樣化。 3.依據(jù)區(qū)域地理教學特性，統(tǒng)籌多元化的教學方法 為達到區(qū)

6、域地理教學目的，教師必須依據(jù)其之教學特性、學生的知識水平等，與時俱進，建構多元化的教學方法，實現(xiàn)地理課堂教學的高效性。 （1）精選活用區(qū)域地理案例中學區(qū)域地理教學的重要載體 新一輪地理課程改革強調(diào)案例教學在地理教學中的價值和作用。對于中學區(qū)域地理教學而言，案例教學的重要性不言而喻。采用案例教學，有利于加深對抽象地理知識及原理的理解，有助于提高地理教學效率。但在區(qū)域地理案例教學過程中應注意：一是區(qū)域地理案例的選擇要注意堅持基本性、基礎性和典型性三條原則，盡量考慮案例涉及知識點的寬度與廣度；二是案例教學必然要打破原有知識的體系與框架，從某種程度上講不利于學生系統(tǒng)知識的掌握，應對所用案例進行整理與歸

7、納，找到遺缺的知識點繼續(xù)進行補充教學；三是并不是所有的地理學習內(nèi)容均可以找到合適的案例，案例教學應與其他教學方式結合使用。 （2）鼓勵學生自主探究中學區(qū)域地理教學的重要方式 探究學習是在“發(fā)現(xiàn)法”和“問題解決法”的基礎上形成和發(fā)展起來的，是新課程標準倡導的主要學習方式之一。地理探究學習具有自主性、參與性與合作性等鮮明特點，其強調(diào)學生在活動中獲得新知的能力、注重學生已有的經(jīng)驗和存量知識、倡導合作學習、重視學生自評與形成性評價等。區(qū)域地理探究學習，有利于學生區(qū)域地理科學素養(yǎng)的形成，可以培養(yǎng)學生的問題意識、獨立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，培養(yǎng)學生的信息意識和主動獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)學生的研究

8、意識和獨立思考、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的群體意識和交流與合作能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和動手實踐能力。 當然，并不是所有區(qū)域地理課程內(nèi)容都適合采用探究學習法，適宜探究學習的區(qū)域地理課程內(nèi)容大體包括以下幾項：一是確定與評價區(qū)域空間位置，空間關系的分析、辨識，需要學生讀圖獲取和分析相關信息并得出結論，涉及對其優(yōu)勢與劣勢的評價，評價過程中要提出并驗證假設，適宜運用探究學習方式；二是揭示區(qū)域地理事物的空間有序性，空間有序性的特點在于有規(guī)律可循，循此規(guī)律，可以引導學生提出問題、提出解答問題的假設、搜集證據(jù)、得出結論、表達與交流；三是揭示區(qū)域地理事象的因果聯(lián)系，地理因果關系知識邏輯性強、有因必有果、有果必

9、有因，便于提出問題、假設或猜想，使學生通過嚴密的推理進行分析與闡述，“以果探因”適合于地理探究學習；四是解釋與闡述區(qū)域地理要素的空間效應，區(qū)域地理要素的空間效應知識貼近生活、貼近社會，學生比較容易提出具有探究價值和可能的問題，也比較容易獲取相關信息，是十分重要的；五是探索地理名稱的來源、意義及其相互間的關系，對地理名稱進行探究學習有助于培養(yǎng)學生的地理學習興趣；六是分析歸納區(qū)域地理過程規(guī)律及預測地理過程，區(qū)域地理過程是反映區(qū)域內(nèi)各種地理事物或現(xiàn)象隨時間推移而出現(xiàn)的動態(tài)變化，無論是對區(qū)域地理過程規(guī)律的歸納，還是對區(qū)域地理過程的預測，都可以讓學生感受區(qū)域地理事物變遷的過程，適合地理探究學習。 總之，

10、基于區(qū)域地理教學的相關方法，應做到因人制宜、循序漸進，從而立于不敗之地。 生活離不開音樂，音樂教學是學校教育不可或缺的重要組成部分。然而，農(nóng)村學校的音樂教學的現(xiàn)狀堪憂：學校雖然開全開足相關課程，卻因缺乏專職音樂教師而使音樂教學形同虛設，音樂課是開了，兼職教師本身就不具備相當?shù)囊魳焚Y質(zhì)，不能準確傳授發(fā)聲方法等音樂理論，無法發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生的藝術天賦；學生喜歡唱一些流行歌曲，卻不喜歡音樂課本上的歌，朦朧地接受一些現(xiàn)代搖滾、爵士音樂卻不能簡單欣賞中外經(jīng)典名曲等等?？偠灾?，學校有音樂課卻教不好音樂課，學生喜歡音樂卻不喜歡音樂課。因此，要改變農(nóng)村學校的音樂教學的現(xiàn)狀，學校必須從音樂課的效能抓起，教師從培

11、養(yǎng)學生對音樂的興趣入手，以音樂技能教育為抓手，挖掘?qū)W生的藝術天賦，全面落實素質(zhì)教育。一、初中學生的表現(xiàn)欲望是學生積極學習音樂的憑借和抓手眾所周知，兒童有極強的表現(xiàn)欲望，希望通過此實現(xiàn)自己在眾人心目中的“非凡”。對音樂的理解和表現(xiàn)也是實現(xiàn)其“非凡”的重要途徑。教師如果充分認識這一點，并以此作為學生積極學習音樂的憑借和抓手，實現(xiàn)挖掘?qū)W生音樂天賦的育人目標，不失為教育手段的重要選擇。1更新教育觀念，實現(xiàn)育人的多元化。許多農(nóng)村學校至今仍把守著應試教育這根“纏身令”，以提高升學率為惟一追求，并以此衡量學校的教育質(zhì)量和教師的工作成績。加之農(nóng)村學生從小就受一種只有考上大學才能脫離農(nóng)村的“傳統(tǒng)”教育。家里家外

12、、校里校外，形成統(tǒng)一“思路”。尤其到了中學，只要是高考范圍之外的課程，一律不去“浪費”時間?；谶@一思想，音、體、美自然成為可有可無的“小三門”，被視為正常教學的附屬品。有理論認為，人擁有13種能力，但正常地，人至多表現(xiàn)出6種能力，還有其他潛能（不為認知的）需要挖掘需要開發(fā)。其中，有些據(jù)稱沒有音樂天賦的人也有可能因為某種機緣而成為音樂家。你能想象出耳聾的貝多芬成為音樂家，失明的凱倫成為作家嗎？教師如果本著每個人都是可塑之才，都有可能在我這里對音樂有興趣，走進音樂世界，就會特別投入，選擇方法和途徑，精心去尋找和發(fā)現(xiàn)具有音樂潛質(zhì)的人才。2滿足學生的表現(xiàn)欲望，鼓勵他們在音樂方面的成長。每個人都希望憑

13、自己的一技之長贏得他人關注，學生更是如此。某些差生“一無所長”而又調(diào)皮搗蛋，讓人頭疼，這也是他表現(xiàn)欲望的外泄，只是有些另類罷了。音樂課堂首先是學生的表演舞臺，為什么不讓他們表現(xiàn)呢？“來吧，孩子們，開好你的個人演唱會?！泵總€學生選用自己喜歡的方式展示自己的音樂天賦，或歌或舞，教師經(jīng)常給學生這樣的機會，學生學習音樂的興趣會有多濃郁？二、音樂教師的敬業(yè)精神是開發(fā)音樂課效能的重要元素人是社會活動中的核心元素。音樂課程的開發(fā)，學生音樂智能的發(fā)展，均與音樂教師的敬業(yè)精神有著密切的聯(lián)系。有良好敬業(yè)品質(zhì)的老師首先關注自己職業(yè)的社會價值，關注自己教育對象的可塑性，關注自己教學活動的預期效果，為了達到自己的教育目

14、標而不懈的努力，故音樂教師的敬業(yè)精神是開發(fā)音樂課效能的重要元素。1有敬業(yè)精神的老師會關注音樂課程的效能，使自己的音樂課堂的成效達到最大化。教學活動是具有雙向互動的精神活動，教師在開展自己的教學活動之前首先備課，對教學情境、教學流程、教學效果進行預設，并設計選擇適合于自己的教學手段。如果沒有敬業(yè)精神，教師就會把課堂教學當做一種負擔，課上的一切活動僅僅為耗費教學時間而安排，無序而低效。2有敬業(yè)精神的老師會關注他的教育對象，注意挖掘有音樂天賦音樂潛質(zhì)的學生。教學活動有時具有師生雙方相互欣賞的特性，教師常常為發(fā)現(xiàn)一名好學生而興奮，自覺不自覺地對他施加有益的影響，而學生也會對他喜愛的老師的課程特別有興趣

15、，自覺不自覺地為之努力。這方面的例子不一而足，我們經(jīng)常看到的師生的友誼往往源于此。教師關注他的教育對象，主要是關注他們的可持續(xù)性發(fā)展，關注他們在自己任教學科、任教專業(yè)的發(fā)展效度。老師的敬業(yè)精神會使他在教學活動中選擇表達的語言讓學生喜愛他的課程，會設計多種多樣的助學活動，會調(diào)動學習者的情緒和學習興趣，會為學習者預設發(fā)展的方向等等。實現(xiàn)教育對象向預設方向發(fā)展是教師的最大成功。三、挖掘和發(fā)展學生的藝術天賦是音樂教學的最終歸宿教育關注學生的終身發(fā)展。學生的藝術天賦是隱含的，只有借助于某一平臺方可顯現(xiàn)出來。音樂教育的功能之一就是挖掘和發(fā)展學生的音樂天賦，培養(yǎng)可塑的音樂人才，這方面，關牧村就是一個成功的例

16、子。關牧村來自于農(nóng)村，年幼的時候根本就沒有接受過良好的藝術教育。她是后來在某些老師的引領和幫助下成長為我國著名音樂家的。這一方面，教師的伯樂效應取得了成效。作為音樂教師，應善于做伯樂，積極通過自己的教學活動和教育實踐，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)具有音樂潛質(zhì)的學生，把挖掘和發(fā)展學生的藝術天賦作為音樂教學的最終歸宿。挖掘和培養(yǎng)學生的音樂天賦，引領學生成為音樂人，是一項十分艱巨的工作。作為音樂教師，我們要盡自己的所能，認真上好每一堂課，積極創(chuàng)造一種音樂環(huán)境把學生包圍起來，關注好每一位有音樂潛質(zhì)的學生，帶給他們各種音樂經(jīng)驗，培養(yǎng)他們對音樂的理解、聽辯、想象和表達的能力，從而完成音樂教育的育人目標，為我國培養(yǎng)更多的音樂人才。交通安全安全工程師仇超“低頭族”走路玩手