人教部編版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)——教材設(shè)計(jì)思路及教學(xué)策略課件(共103頁(yè))

1、蒹 葭 蒼 蒼 ，白 露 為 霜 。所 謂 伊 人 ， 在 水 一 方 。 溯 洄 從 之 ，道阻 且 長(zhǎng) 。 溯 游 從 之 ，宛 在 水 中 央。 。“伊人”“在水一方”呈現(xiàn)了理想與希望的彼岸。彼岸的美好，在一片迷蒙的水霧中呈現(xiàn)出迷人的色彩；它需要追尋的艱難與掙扎，更期待著人類堅(jiān)忍、執(zhí)著與不懈的努力“夫說(shuō)之必求之，然為可見而不可求，則慕說(shuō)益至”。 錢鐘書在管錐篇 此岸與彼岸之間關(guān)于統(tǒng)編語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)思考目 錄01讀懂，領(lǐng)略教材內(nèi)涵魅力教材整體設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)要回顧針對(duì)九年級(jí)上的適度調(diào)整 九年級(jí)上的設(shè)計(jì)思路02用好，實(shí)現(xiàn)教學(xué)美好愿景閱讀寫作活動(dòng)探究綜合性學(xué)習(xí)名著01簡(jiǎn)要回顧立德樹人讀書為要

2、素養(yǎng)為本立德樹人弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化，根植紅色基因；與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)社會(huì)主義先進(jìn)文化；貫徹、落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀讀書為要區(qū)分教讀與自讀，突出閱讀方法和閱讀策略；構(gòu)建三位一體的閱讀體系，將課外閱讀納入課程，“1+X”拓展閱讀，重視整本書閱讀素養(yǎng)為本注重培養(yǎng)學(xué)生全面的語(yǔ)文素養(yǎng)，包括語(yǔ)文知識(shí)與能力，學(xué)習(xí)方法與策略，思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)習(xí)慣等01簡(jiǎn)單回顧七大板塊六個(gè)單元閱讀寫作口語(yǔ)交際名著導(dǎo)讀綜合性學(xué)習(xí)課外古詩(shī)詞誦讀補(bǔ)白七大板塊現(xiàn)代詩(shī)文4單元古代詩(shī)文2單元每單元3-4篇課文2篇教讀，2篇自讀6部名著8首課外古詩(shī)詞六個(gè)單元02適度調(diào)整精簡(jiǎn)提升總結(jié)精簡(jiǎn)減少1個(gè)綜合性學(xué)習(xí)；減少課外拓展篇目；減少1個(gè)口語(yǔ)

3、交際提升文體更為集中內(nèi)容提升深度與廣度；難度加大，增強(qiáng)挑戰(zhàn)性強(qiáng)調(diào)知行合一，學(xué)以致用總結(jié)綜合性學(xué)習(xí)：歲月如歌我的初中生活寫作布點(diǎn)，適度勾連考試要求03設(shè)計(jì)思路閱讀寫作活動(dòng)探究名著導(dǎo)讀口語(yǔ)交際綜合性學(xué)習(xí)課外古詩(shī)詞誦讀補(bǔ)白雙線組元第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元主題自然之音精神的家園游目騁懷青春年少懷疑與創(chuàng)造人物百態(tài)文體詩(shī)歌議論性文章游記文小說(shuō)議論性文章白話小說(shuō)閱 讀培養(yǎng)初步的文學(xué)作品欣賞能力九年級(jí)上教科書，按照文體集中安排的原則，欣賞詩(shī)歌（1個(gè)單元）、小說(shuō)（2個(gè)單元）、議論性文章（2個(gè)單元）、游記文（1個(gè)單元）等文學(xué)作品。培養(yǎng)議論性文章的閱讀能力安排2個(gè)議論性文章單元。其中1個(gè)為一

4、般的論事說(shuō)理文單元，一個(gè)為文藝論文單元，兼有培養(yǎng)理性的文學(xué)欣賞能力的要求。培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力古詩(shī)文集中編排在三、六單元，以內(nèi)容主題歸集，兼顧文體，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。03設(shè)計(jì)思路閱讀寫作活動(dòng)探究名著導(dǎo)讀口語(yǔ)交際綜合性學(xué)習(xí)課外古詩(shī)詞誦讀補(bǔ)白1+X拓展篇目九上一單元從毛澤東詩(shī)詞中小學(xué)生選讀本新詩(shī)三百首中選詩(shī)智取生辰綱有關(guān)楊志的其他回目三顧茅廬三國(guó)演義相關(guān)章節(jié)論教養(yǎng)擇善而從躍出誤區(qū)的藝術(shù)劉姥姥進(jìn)大觀園劉姥姥三進(jìn)大觀園的章節(jié)岳陽(yáng)樓記李白與夏十二登岳陽(yáng)樓、杜甫登岳陽(yáng)樓、陳與義登岳陽(yáng)樓溜索阿城棋王蒲柳人家全書相關(guān)章節(jié)湖心亭看雪有關(guān)湖心亭的對(duì)聯(lián)驅(qū)遣我們的想象文藝作

5、品的鑒賞全文孤獨(dú)之旅草房子天下第一樓閱讀天下第一樓全劇創(chuàng)造宣言中國(guó)教育改造03設(shè)計(jì)思路閱讀寫作活動(dòng)探究名著導(dǎo)讀口語(yǔ)交際綜合性學(xué)習(xí)課外古詩(shī)詞誦讀補(bǔ)白寫 作文體寫作寫小詩(shī)觀點(diǎn)要明確議論要言之有據(jù)論證要合理改編式寫作縮寫改寫擴(kuò)寫寫作程式審題立意布局謀篇修改潤(rùn)色有創(chuàng)意地表達(dá)132情境支架范例03設(shè)計(jì)思路閱讀寫作活動(dòng)探究名著導(dǎo)讀口語(yǔ)交際綜合性學(xué)習(xí)課外古詩(shī)詞誦讀補(bǔ)白寫 作敬業(yè)與樂業(yè)題五，寫一段議論性文字變色龍題四，編演小品故鄉(xiāng)題五，續(xù)寫魚我所欲也題五，利用類比說(shuō)理寫一段話我的叔叔于勒題五，想象性作文詞四首題六，學(xué)寫詩(shī)歌點(diǎn)評(píng)文字范進(jìn)中舉題五，改編課本劇山水畫的意境題四，運(yùn)用意境的知識(shí)，學(xué)寫詩(shī)詞賞析文章海燕題

6、五，海燕的宣言祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)題五，仿寫天下第一樓題四，寫人物分析出師表題六，千秋諸葛我評(píng)說(shuō)孔乙己題五，魯迅筆下的看客形象小論文詩(shī)詞曲五首題四，詩(shī)詞改寫03設(shè)計(jì)思路閱讀寫作活動(dòng)探究名著導(dǎo)讀口語(yǔ)交際綜合性學(xué)習(xí)課外古詩(shī)詞誦讀補(bǔ)白活動(dòng)探究綜合實(shí)踐系統(tǒng)以實(shí)踐任務(wù)為軸心，以閱讀為憑借，整合閱讀、寫作、口語(yǔ)交際，以及資料搜集、活動(dòng)策劃、實(shí)地考察等項(xiàng)目，形成一個(gè)綜合實(shí)踐系統(tǒng)，讀寫互動(dòng)，聽說(shuō)融合，由課內(nèi)到課外，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。基本設(shè)計(jì)思路：文本學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)寫作文本學(xué)習(xí)，是為了讓學(xué)生了解某一文體的特點(diǎn)，把握其閱讀策略，為活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。實(shí)踐活動(dòng)，則引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)拓展開去，或?qū)嵤┎稍L，或模擬演

7、講，或朗誦鑒賞，或深入揣摩，排演劇本?；顒?dòng)的落腳點(diǎn)是寫作，或?qū)⒒顒?dòng)搜集的素材整理成文，或者根據(jù)活動(dòng)要求撰寫文稿，或者進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，或者記錄活動(dòng)中的點(diǎn)滴感悟。03設(shè)計(jì)思路閱讀寫作活動(dòng)探究名著導(dǎo)讀口語(yǔ)交際綜合性學(xué)習(xí)課外古詩(shī)詞誦讀補(bǔ)白活動(dòng)探究以活動(dòng)體驗(yàn)加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)設(shè)置情景，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣發(fā)展學(xué)生綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)語(yǔ)文運(yùn)用能力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、參與意識(shí)和主動(dòng)性、選擇性03設(shè)計(jì)思路閱讀寫作活動(dòng)探究名著導(dǎo)讀口語(yǔ)交際綜合性學(xué)習(xí)課外古詩(shī)詞誦讀補(bǔ)白活動(dòng)探究03設(shè)計(jì)思路閱讀寫作活動(dòng)探究名著導(dǎo)讀口語(yǔ)交際綜合性學(xué)習(xí)課外古詩(shī)詞誦讀補(bǔ)白九上詩(shī)歌單元活動(dòng)一自主欣賞活動(dòng)二自由誦讀活動(dòng)三嘗

8、試創(chuàng)作設(shè)計(jì)特點(diǎn)以誦讀為核心，自主欣賞。注意在誦讀中感受詩(shī)歌的情感基調(diào)、意象、意境及情感細(xì)心揣摩情感脈絡(luò)或感情氛圍，撰寫誦讀腳本把握意象的特點(diǎn)（均有多個(gè)意象），感受詩(shī)人情感用好旁批和其他支架材料名著導(dǎo)讀主推薦書目及閱讀方法自主閱讀推薦書目艾青詩(shī)選：如何讀詩(shī)唐詩(shī)三百首泰戈?duì)栐?shī)選水滸傳：古典小說(shuō)的閱讀劉義慶世說(shuō)新語(yǔ)蒲松齡聊齋志異03設(shè)計(jì)思路閱讀寫作活動(dòng)探究名著導(dǎo)讀口語(yǔ)交際綜合性學(xué)習(xí)課外古詩(shī)詞誦讀補(bǔ)白討論原則（十二字）討論規(guī)則（八大條）實(shí)踐討論辯論流程辯論技巧實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練辯論03設(shè)計(jì)思路閱讀寫作活動(dòng)探究名著導(dǎo)讀口語(yǔ)交際綜合性學(xué)習(xí)課外古詩(shī)詞誦讀補(bǔ)白132傳統(tǒng)文化類語(yǔ)文生活類綜合實(shí)踐類君子自強(qiáng)不息走進(jìn)小說(shuō)天地

9、歲月如歌我們的初中生活專題資料搜集；主題演講；人物專訪故事會(huì)；編輯小說(shuō)人物詞典；小說(shuō)改編編寫班史繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化；提問與應(yīng)對(duì)；演講能力講述能力；資料整理與匯總；想象力與創(chuàng)造性思維撰寫文稿；素材整理與編輯；書稿加工03設(shè)計(jì)思路閱讀寫作活動(dòng)探究名著導(dǎo)讀口語(yǔ)交際綜合性學(xué)習(xí)課外古詩(shī)詞誦讀補(bǔ)白我們押中了今年的北京市高考題！九上月夜憶舍弟/杜甫長(zhǎng)沙過(guò)賈誼宅/劉長(zhǎng)卿左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘/韓愈商山早行/溫庭筠咸陽(yáng)城東樓/許渾無(wú)題/李商隱行香子（樹繞村莊）/秦觀丑奴兒書博山道中壁/辛棄疾課外古詩(shī)詞誦讀03設(shè)計(jì)思路閱讀寫作活動(dòng)探究名著導(dǎo)讀口語(yǔ)交際綜合性學(xué)習(xí)課外古詩(shī)詞誦讀補(bǔ)白漢語(yǔ)知識(shí)文體與課文相關(guān)知識(shí)單句和復(fù)句遞進(jìn)

10、復(fù)句承接復(fù)句并列復(fù)句選擇復(fù)句轉(zhuǎn)折復(fù)句因果復(fù)句假設(shè)復(fù)句條件復(fù)句恰當(dāng)使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)林庚唐詩(shī)綜論（節(jié)選）王水照蘇軾研究（節(jié)選）水滸傳有關(guān)楊志的回目謝冕通過(guò)想象理解詩(shī)托馬斯福斯特如何閱讀一本小說(shuō)夏丏尊關(guān)于國(guó)文的學(xué)習(xí)屈原劇情梗概補(bǔ) 白03設(shè)計(jì)思路閱讀寫作活動(dòng)探究名著導(dǎo)讀口語(yǔ)交際綜合性學(xué)習(xí)課外古詩(shī)詞誦讀補(bǔ)白“讀 懂”， 是 前 提；“用 好”， 是 愿 景！從“讀懂”到“用好”，從此岸到彼岸，抵達(dá)，需要我們的思考與努力！一、閱讀教學(xué)基于體式融入策略整合資源凸顯活動(dòng)1.基于體式22文學(xué)：詩(shī)歌（活動(dòng)探究）小說(shuō)（現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)、古典白話）寫景散文（文言）文章：論說(shuō)文（兩個(gè)單元）（鄭桂華.散文教學(xué)內(nèi)容開發(fā)的路徑與原則J

11、. 語(yǔ)文學(xué)習(xí),2008(5). ）故事性 愛摩福斯特小說(shuō)面面觀：小說(shuō)是用散文寫成的具 有某種長(zhǎng)度的虛構(gòu)的故事。虛構(gòu)性 米蘭昆德拉：我所說(shuō)的一切都是假設(shè)的，我是小說(shuō)家。 波拉?？怂梗ò餐缴?jiǎng)得主）：我相信，講故事的藝術(shù) 終歸是真的藝術(shù)。隱喻性 英國(guó)小說(shuō)理論家勞治：作品中一切的物象均為小說(shuō)家選擇、 過(guò)濾、變形的結(jié)果，承載著作者強(qiáng)烈的主觀色彩和隱喻意 義。 小說(shuō)的特質(zhì)小 小說(shuō)教學(xué)要素故事系統(tǒng)敘述內(nèi)容（故事、人物、意蘊(yùn)）話語(yǔ)系統(tǒng)敘述方式（敘述視角、情節(jié)呈現(xiàn)）、敘述語(yǔ)言（變形、反諷、陌生化）閱讀方式以體驗(yàn)的方式感受人物的體驗(yàn) 鄧彤.小說(shuō)閱讀與小說(shuō)教學(xué)R.重慶，2016（10）. 小說(shuō)的教學(xué)學(xué)四單元提示：

12、學(xué)會(huì)梳理小說(shuō)情節(jié)；從不同角度分析人物形象；并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，理解小說(shuō)的主題；加深對(duì)社會(huì)和人生的理解，確立自我意識(shí)， 更好地成長(zhǎng)。 故鄉(xiāng)：環(huán)境描寫、對(duì)比手法我的叔叔于勒：敘述視角、情節(jié)反轉(zhuǎn)、心理描寫孤獨(dú)之旅：環(huán)境描寫、隱喻智取生辰綱：白話小說(shuō)的特點(diǎn)、明暗雙線范進(jìn)中舉：諷刺筆法、對(duì)比劉姥姥進(jìn)大觀園：場(chǎng)景描寫、人物語(yǔ)言基于文本特質(zhì)與要求三顧茅廬：小說(shuō)的虛構(gòu)王榮生教授：在我看來(lái)，語(yǔ)文教師的閱讀方式，在很大程度上“構(gòu)建”著學(xué)生的閱讀方式，尤其是語(yǔ)文教師在教學(xué)中所體現(xiàn)的閱讀方式。教閱讀就是教閱讀方法，閱讀方法源于體式。 王榮生.語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)M.教育科學(xué)出版社,2005. 2.融入策略325R筆記記

13、錄Record簡(jiǎn)化Reduce復(fù)述Recite思考Reflect復(fù)習(xí)Review 短篇小說(shuō)單元的“主動(dòng)閱讀”： 閱讀短篇小說(shuō)必須用想象來(lái)重新組合故事中發(fā)生的事情，并理解其意義。你可以用以下方法來(lái)做到這一點(diǎn)。 提問你在閱讀時(shí)想到了哪些問題？ 想象在腦中想象小說(shuō)情節(jié)所描寫的畫面，回憶事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)。 預(yù)測(cè)你認(rèn)為小說(shuō)會(huì)怎樣發(fā)展？注意尋找可能導(dǎo)致某個(gè)結(jié)果的線索。 聯(lián)想把你自己的經(jīng)歷和知識(shí)帶入閱讀中，將小說(shuō)中的人物和場(chǎng)景和你的生活中相似的情景相聯(lián)系。 思考想一想小說(shuō)的含義。小說(shuō)說(shuō)明了什么問題？ 小說(shuō)閱讀的策略35讀小說(shuō)，讀情節(jié)我的叔叔于勒：小說(shuō)圍繞菲利普夫婦對(duì)于勒態(tài)度的變化，講述了一個(gè)曲折的故事。試根據(jù)

14、下面的提示，從不同角度梳理課文的故事情節(jié)。開端發(fā)展高潮結(jié)局（情節(jié)） 原因結(jié)果（邏輯）期待破滅（心理） 懸念結(jié)局（技巧）小說(shuō)閱讀的策略36讀小說(shuō)，讀人物 李衛(wèi)東老師執(zhí)教故鄉(xiāng)，從分析“人物話語(yǔ)方式”來(lái)把握人物形象： 閏土失語(yǔ)：從少年閏土的話滔滔不絕，其省略號(hào)表示話說(shuō)不完；中年閏土話省略號(hào)表示吞吞吐吐，話語(yǔ)中斷。 楊二嫂顛語(yǔ)：尖酸、刻薄、譏諷 “我”無(wú)語(yǔ)：我?guī)缀鯖]說(shuō)話，無(wú)話可說(shuō)。 這種不自然的話語(yǔ)方式意味著什么？初讀，我看人物，辨關(guān)系1.塑造人物形象，是小說(shuō)的中心任務(wù)。這篇小說(shuō)寫了哪些人物？2.這些人物之間，又是什么關(guān)系呢？3.速讀課文，圈點(diǎn)勾畫出文中其他人物稱呼于勒的詞語(yǔ)或短語(yǔ)。盡量不重復(fù)。讀小說(shuō)

15、，讀人物4.從感情色彩的角度，下面這些稱呼可以分為幾類？父親的弟弟 于勒叔叔 希望 恐怖 壞蛋 流氓 無(wú)賴 分文不值的于勒 正直的人 有良心的人 于勒 好心的于勒 有辦法的人于勒叔叔 這位叔叔 于勒叔叔 衣服襤褸的年老的水手 弟弟 那個(gè)人 這個(gè)小子 這個(gè)家伙 法國(guó)老流氓 這個(gè)賊 討飯的賣牡蠣 先生 叔叔 弟弟 親叔叔跳讀，我看于勒，講故事：跳讀課文，找出文中與于勒相關(guān)的情節(jié)，勾畫出來(lái)，在小組內(nèi)復(fù)述于勒的故事，然后說(shuō)一說(shuō)于勒發(fā)生了什么變化。悟讀，我看 ，說(shuō)感悟請(qǐng)選擇于勒之外的任何一個(gè)人物，找出文中的一段或一句，結(jié)合生活體驗(yàn)寫出你的看法。你的思考應(yīng)該完成以下四點(diǎn)：（1）你找的是那一段話；（2）這段

16、話運(yùn)用了怎樣的描寫手法；（3）它寫出了一個(gè)怎樣的人物，即評(píng)價(jià)人物性格特征；（4）你得到了怎樣的啟示。小說(shuō)閱讀的策略39讀小說(shuō)，讀敘述視角我的叔叔于勒： 這篇小說(shuō)是從約瑟夫這樣一個(gè)少年的視角來(lái)敘述故事的。這樣寫有什么好處？ 不妨試著變換一下敘事視角，體會(huì)一下有什么不同。 我的叔叔于勒試教案例1.“我”聽 于勒的“稱呼”欣賞 全家唯一的希望/ 全家的恐怖、分文不值的于勒/ 正直的人、有良心的人/這個(gè)賊、這個(gè)流氓/我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔 2.“我”看菲利普夫婦、于勒的神態(tài)描寫3.“我”想心理描寫和側(cè)面描寫 我心里默念到：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”這一句中有三次同義反復(fù)，為什么

17、？）4.體會(huì)兒童視角的妙處。 “這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”這一句中有三次同義反復(fù)，為什么？） 小說(shuō)閱讀的策略41讀小說(shuō)，讀主旨 江蘇徐杰老師執(zhí)教我的叔叔于勒: 1.用一組數(shù)量短語(yǔ)來(lái)點(diǎn)明故事的相關(guān)要素，如一個(gè)家庭、一位叔叔 2.根據(jù)對(duì)故事的理解，在這三個(gè)數(shù)量短語(yǔ)的中心語(yǔ)前面，加上合適的修飾語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)加這個(gè)修飾語(yǔ)的理由。屏幕顯示:一封( )的來(lái)信；一次( )的偶遇；一筆( )的小費(fèi)。 5.面對(duì)窮困潦倒的于勒，菲利普夫婦避之唯恐不及，只有若瑟夫例外。用“雖然但是”這樣的句式對(duì)若瑟夫的行為進(jìn)行概括或評(píng)價(jià)。 6.在若瑟夫看來(lái)，親情比金錢更可貴。大家設(shè)想一下，再過(guò)20年，若瑟夫會(huì)不會(huì)長(zhǎng)成菲利普

18、夫婦那樣的人? 如果，那么，他會(huì)成為菲利普夫婦那樣的人。如果，那么，他不會(huì)成為菲利普夫婦那樣的人?，F(xiàn)代詩(shī)閱讀策略(教材第2頁(yè))你覺得這首詩(shī)的感情基調(diào)是什么樣的？這種感情基調(diào)主要是通過(guò)哪類詞語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)的？這幾首詩(shī)涉及哪些形象？它們分別具有怎樣的特點(diǎn)？詩(shī)人通過(guò)這些意象描繪了怎樣的畫面或營(yíng)造了怎樣的意境？這幾首詩(shī)分別抒發(fā)了詩(shī)人什么樣的思想感情？當(dāng)你朗誦時(shí)，你將通過(guò)哪些手段（比如語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、 重音、停連）來(lái)傳達(dá)詩(shī)作的情感？3、整合資源43還原情境，增進(jìn)理解多文對(duì)照，比較深化拓展資源，提升思想 還原情境，增進(jìn)理解酬樂天楊州初逢席上見贈(zèng)寫作情境 醉贈(zèng)劉二十八使君 白居易為我引杯添酒飲，與君把箸擊盤歌

19、。詩(shī)稱國(guó)手徒為爾，命壓人頭不奈何。舉眼風(fēng)光長(zhǎng)寂寞，滿朝官職獨(dú)蹉跎。亦知合被才名折，二十三年折太多。多文對(duì)照，比較深化“三顧茅廬”的場(chǎng)景：三國(guó)志：“由是先主遂詣亮，凡三往，乃見?！毙≌f(shuō)三顧茅廬中通過(guò)虛構(gòu)，描繪出了“三往”的 詳細(xì)場(chǎng)景，栩栩如生地展現(xiàn)出人物的神態(tài)個(gè)性。拓展資源，提升思想教孤獨(dú)之旅，為了加深學(xué)生對(duì)孤獨(dú)的認(rèn)識(shí)：孤獨(dú)是一種正常并且健康的心態(tài)如果程度得當(dāng)?shù)脑?。它?biāo)志著一種人格的成熟。它使人少了許多盲目。它使人在嘈雜的生活中有了一份保護(hù)身心健康的清靜。 曹文軒孤獨(dú)就象籬笆，有了籬笆，才有自己的園地。 余杰孤獨(dú)是所有杰出人物的命運(yùn)。 叔本華3.凸顯活動(dòng)47普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)：

20、“語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，把握運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力?！薄罢Z(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)積累與建構(gòu)起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)?！?我聽到了，但可能忘記；我看見了，就可能記?。晃易鲞^(guò)了，才會(huì)真正理解。 意大利作家瑪麗婭蒙臺(tái)梭利童年的秘密 活動(dòng)形式的多樣活動(dòng)的目標(biāo)指向活動(dòng)的過(guò)程實(shí)施讀、寫、聽、說(shuō)、思、評(píng)、演、畫形式內(nèi)容的一致時(shí)間長(zhǎng)短活動(dòng)評(píng)價(jià)文本理解、知識(shí)內(nèi)化、素養(yǎng)提升統(tǒng)編教材課后活動(dòng)故鄉(xiāng)：發(fā)揮想象，續(xù)寫宏兒和水生長(zhǎng)大后見面的情景。 300字左右。（寫）范進(jìn)中舉： 將課文改編成課本劇。發(fā)揮想象，添加細(xì)

21、節(jié)，篇幅可長(zhǎng)可短。（演）摘抄、熟記課文所引用的名言，并在課外搜集有關(guān)治學(xué)方法的名言警句。（記）中國(guó)人失掉自信力了嗎：請(qǐng)以“玩電子游戲是否會(huì)影響學(xué)習(xí)”為論題，組織一次小型辯論會(huì)。（辯）論余映潮老師執(zhí)教中國(guó)失失掉自信力了嗎？圍繞以下問題，自選一個(gè)開展討論：1.課文的標(biāo)題妙在哪里?2.全文的結(jié)構(gòu)妙在哪里?3.駁論的方法妙在哪里?4.課文立論部分好在哪里?5.全文語(yǔ)言表達(dá)好在哪里?6.立論部分朗讀起來(lái),我們會(huì)覺得好在哪里？誦酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng) 劉禹錫 巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。 懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。 沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹前頭萬(wàn)木春。 今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長(zhǎng)精神。 讀出凄涼的味

22、道、讀出豁達(dá)昂揚(yáng)的味道、讀出哲理的味道。二、“活動(dòng)探究”單元任務(wù)驅(qū)動(dòng)群讀推動(dòng)學(xué)用轉(zhuǎn)化1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)54三大任務(wù)：自主欣賞詩(shī)歌自由朗誦詩(shī)歌嘗試創(chuàng)作詩(shī)歌2.群讀推動(dòng)551 + N: 精讀一篇，帶讀多篇。XN：X個(gè)教學(xué)點(diǎn)，每個(gè)點(diǎn)以數(shù)篇為例文，實(shí)現(xiàn)多文本的整合。N：自由探究。全國(guó)第三屆群文閱讀大賽現(xiàn)場(chǎng) 重慶人民大廈1+N：上好1，帶動(dòng)N南開中學(xué)孫相陽(yáng)執(zhí)教我愛這土地關(guān)注意象：意象理解、意象的修飾語(yǔ)、意象之間的聯(lián)系鳥、土地、河流、風(fēng)、黎明關(guān)注領(lǐng)詞：歌唱，鳥兒歌唱的內(nèi)容，注意“：”關(guān)注背景：1938年10月，武漢失守，文藝人士撤出武漢，匯于桂林。本詩(shī)寫于11月17日。關(guān)注語(yǔ)氣：深沉、壓抑、悲憤、糾結(jié)的語(yǔ)調(diào)和節(jié)

23、奏來(lái)讀關(guān)注詩(shī)節(jié)變化：兩節(jié)詩(shī)前后對(duì)比，對(duì)土地眷戀，自我犧牲，愛國(guó)。我愛這土地意象的選擇鳥 、土地詞語(yǔ)活用這永遠(yuǎn)洶涌著我們悲憤的河流長(zhǎng)句的應(yīng)用這永遠(yuǎn)洶涌著我們悲憤的河流，這無(wú)止息地吹刮 著的激怒的風(fēng)矛盾點(diǎn)：連羽毛也腐爛在土地里 標(biāo)點(diǎn)：然后我死了排列：“為什么我的眼里常含淚水”之前的空行洪鎮(zhèn)濤老師執(zhí)教鄉(xiāng)愁:四個(gè)問題：這首詩(shī)四個(gè)小節(jié)之間的順序能改變嗎? “淺淺的海峽”，可以改為“深深的”嗎?改寫一下，大家評(píng)一評(píng)怎樣： 小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是對(duì)母親的思念，我在這頭，母親在那頭 長(zhǎng)大后，鄉(xiāng)愁是對(duì)愛人的戀掛。我在這頭，新娘在那頭 把所有的“是”全改為“像”，“鄉(xiāng)愁像一枚小小的郵票”“鄉(xiāng)愁像一張窄窄的船票” 行不行?

24、為什么?XN：分好點(diǎn)，整合文情感的抒發(fā)：我愛這土地鄉(xiāng)愁你是人間的四月天意象的選擇與組合：我愛這土地鄉(xiāng)愁語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、凝練、陌生化：鄉(xiāng)愁你是人間的四月天詩(shī)歌的形式、韻律和節(jié)奏：你是人間的四月天3.學(xué)用轉(zhuǎn)化61詩(shī)歌朗誦：重音、停連、節(jié)奏、情感詩(shī)歌創(chuàng)作：取象盡意、象的恰切與精 細(xì)、語(yǔ)言的音韻與節(jié)奏62詩(shī)歌朗誦：重音、停連、音變、節(jié)奏、情感“詩(shī)者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩(shī)，情動(dòng)于中而形于言。言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故詠歌之；詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。” 毛詩(shī)序既“主情”，朗讀時(shí)需傾注情感；既“嗟嘆”，朗讀時(shí)需重視嘆詞；既“詠歌”，朗讀時(shí)需把握節(jié)奏和旋律；既“舞蹈”，朗讀時(shí)需設(shè)計(jì)

25、動(dòng)作和表情。63詩(shī)歌朗誦：重音、停連、音變、節(jié)奏、情感四人小組合作，進(jìn)行美讀的設(shè)計(jì)和嘗試；可以推薦一人朗讀，為朗讀者，其余三人設(shè)計(jì)，為策劃者；也可以四人合作朗讀，既為朗讀者，亦為設(shè)計(jì)者、策劃者，可以模仿錄音朗讀，更提倡突破錄音，讀出自己的特色來(lái)，體現(xiàn)個(gè)性化的朗讀再創(chuàng)造；先在小組內(nèi)試讀，傾聽，改進(jìn)，5分鐘后，一起分享。我什么都不要，我只想讓您變成我的朋友！和我一起下棋，和我一起郊游，摘自第一單元嘗試創(chuàng)作十四歲生日那天，您問我想得到什么禮物，是一架望遠(yuǎn)鏡，還是一個(gè)簇新的足球？我搖了搖頭，爸爸， 禮物試教課例：詩(shī)歌創(chuàng)作，取象盡意、象的恰切與精 細(xì)、語(yǔ)言的音韻與節(jié)奏A類表達(dá)：和我一起游戲，和我一起奔跑

26、；和我一起聊天，和我 一起看電視。B類表達(dá)：和我一起在春天里細(xì)數(shù)蜜蜂的翅膀，和我一起在夏 天感受草地的輕柔； 和我一起感受深邃的星空，和我一起探討熊大熊二的憨 厚。嘗試修改： 和我一起吃飯和我一起品嘗紅燒肉的香甜 和我一起休息和我一起枕著星星入夢(mèng) 和我一起聊天和我一起咀嚼成長(zhǎng)的苦澀與甘甜 和我一起看電視和我一起徜徉在生活的藝術(shù)呈現(xiàn)里三、寫作教學(xué)知識(shí)生成情境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐提升教材寫作序列七年級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和良好的寫作習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上初步 培養(yǎng)寫人記事的能力。八、九年級(jí)寫作主要有三方面內(nèi)容： 一是文體寫作，如怎樣寫消息、撰寫演講稿； 二是改編式寫作，如仿寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫； 三是作文程式學(xué)習(xí)

27、，如審題立意、布局謀篇等。文學(xué)寫作：學(xué)寫詩(shī)歌實(shí)用類寫作：議論文寫作（表達(dá)觀點(diǎn)要明確、議論要言之有據(jù)、論證要合理）改編式寫作：縮寫改寫九年級(jí)上寫作內(nèi)容知識(shí)生成情境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐提升精準(zhǔn)、精細(xì)、精要講練結(jié)合、系統(tǒng)觀照情境設(shè)計(jì)、案例伴隨寫 作 教 學(xué)1.知識(shí)生成：精準(zhǔn)、精細(xì)、精要70陳家堯.守正出新：必須堅(jiān)守的立場(chǎng)-統(tǒng)編教材寫作教學(xué)談J.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2018（2）.教材觀點(diǎn)要明確：形成一個(gè)旗幟鮮明的觀點(diǎn)，并用一個(gè)明確的判斷句將觀點(diǎn)表述出來(lái)。句式：是；要/應(yīng)當(dāng) /必須；能夠/將會(huì) 有了明確的觀點(diǎn)，還要在文章中把它凸顯出來(lái)。 觀點(diǎn)不明確的幾種情況：態(tài)度不明確；論說(shuō)范圍過(guò)寬；語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔。 學(xué)生難點(diǎn)明確觀點(diǎn)：區(qū)

28、分觀點(diǎn)與敘述、觀點(diǎn)與態(tài)度的差異表達(dá)觀點(diǎn)：把觀點(diǎn)準(zhǔn)確地表述出來(lái)觀點(diǎn)統(tǒng)帥材料：讓觀點(diǎn)統(tǒng)帥材料，使為成為一篇有序的文章關(guān)聯(lián)觀點(diǎn)與材料：理清內(nèi)在邏輯關(guān)系，二者有機(jī)融合你的觀點(diǎn)是什么？比如：家長(zhǎng)接送孩子上學(xué)何謂觀點(diǎn)？ 好多家長(zhǎng)接送孩子。 接送孩子的現(xiàn)象很普遍。 家長(zhǎng)接送孩子主要因?yàn)榘踩珕栴}。 我反對(duì)家長(zhǎng)接送孩子。 我覺得家長(zhǎng)接送孩子不太好。 家長(zhǎng)接送孩子上學(xué)不利于孩子獨(dú)立性的培養(yǎng)。 如何表述觀點(diǎn)？ 明確不模糊、判斷句、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔下面各句表達(dá)觀點(diǎn)是否清楚？好奇，往往是發(fā)現(xiàn)真理的第一步。好奇，有時(shí)被毀滅在所謂規(guī)范統(tǒng)一、無(wú)個(gè)性差異的教育之中。好奇，有健康與不健康、有價(jià)值與無(wú)價(jià)值之分，還有年齡的 差異、性別的差異

29、，當(dāng)然這些區(qū)分和差異不太明顯。好奇，是一種良好的心理狀態(tài)，引人探究復(fù)雜的未知領(lǐng)域， 但也會(huì)在探究過(guò)程中因太執(zhí)著而迷失自我。2.情境創(chuàng)設(shè)：情境設(shè)計(jì)、案例伴隨75觀點(diǎn)要明確：教材：電子游戲在青少年中頗為流行，可是大多數(shù)家長(zhǎng)、老師持批評(píng)、反對(duì)態(tài)度。對(duì)此，你有什么看法？自擬題目，寫一篇議論性文章。不少于 600字。生活材料：有媒體報(bào)道，江西南昌12歲男孩小新，因?yàn)樯瞄L(zhǎng)打某款游戲獲得游戲直播平臺(tái)青睞，月收入高達(dá)3萬(wàn)元人民幣。對(duì)于一些人的質(zhì)疑，小新的母親王女士說(shuō)，時(shí)代已經(jīng)不同了，對(duì)孩子橫加批評(píng)是不公平的。議論要言之有據(jù)【病例解析】 文章為了證明：人只有在內(nèi)心平靜的前提下才能取得成功的 觀點(diǎn)，使用了兩個(gè)事實(shí)

30、論據(jù)，請(qǐng)同學(xué)們看看，這些論據(jù)的使用存在什么問題？明確： 陶淵明、歐拉兩則論據(jù)與文中的觀點(diǎn)聯(lián)系不緊密。 歐拉的敘述不簡(jiǎn)潔。 3.實(shí)踐提升：講練結(jié)合、系統(tǒng)觀照79講練結(jié)合：講方法，分點(diǎn)講 即時(shí)練，多次練系統(tǒng)觀照:講方法，分點(diǎn)講議論要言之有據(jù)：論據(jù)可以是事實(shí)論據(jù)，也可以是道理論據(jù)。使用事實(shí)論據(jù)要概述，不需要詳細(xì)記敘事件本身，只要概括 敘述，抓住人物和基本事件即可。要對(duì)事實(shí)論據(jù)進(jìn)行分析，建立起材料與觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，體 現(xiàn)自已對(duì)問題與現(xiàn)象的思考。避免“議論文材料觀點(diǎn)” 的弊病。論據(jù)的選用要注意典型性、代表性。古往今來(lái)，古今中外， 不同領(lǐng)域，正面、反面等范例解析： “怎樣才能把一種勞作做到圓滿呢？惟一的秘

31、訣就是忠實(shí)，忠實(shí)從心理上發(fā)出來(lái)的便是敬。莊子記佝僂丈人承蜩的故事，說(shuō)道：雖天地之大，萬(wàn)物之多，而惟吾蜩翼之知。凡做一件事，便把這件事看作我的生命，無(wú)論別的什么好處，到底不肯犧牲我現(xiàn)做的事來(lái)和他交換。” 節(jié)選自敬業(yè)與樂業(yè)論據(jù)分析法1意義分析法有時(shí)候磨難，恰恰能夠歷練人生，綻放光彩。貝多芬雙耳失聰，卻能在這樣的磨難下創(chuàng)造出不朽的交響曲，撼人心靈，那是因?yàn)樗磺\(yùn)的壓打，頑強(qiáng)抗拒厄運(yùn)，才譜出了人類的心靈之歌；司馬遷遭受腐刑，卻能在這樣的恥辱中寫成史記，汗青溢光，那是因?yàn)樗袌?jiān)定如山的信念，剛毅如鐵的意志，于誹謗譏嘲中堅(jiān)持自己的志向，才突圍成為“史圣”；一代體操王子李寧淚灑漢城黯然退出體壇后，卻又

32、另辟天地開創(chuàng)了自己的事業(yè)，讓李寧牌系列運(yùn)動(dòng)用品風(fēng)靡中國(guó)的體育用品市場(chǎng)，那是因?yàn)樗贸惺苁?，不為失敗所嚇倒，才能在失敗中開拓出一條新路。磨難，是禍，又是福。它對(duì)于意志堅(jiān)強(qiáng)者，只不過(guò)是人生路上的一簾風(fēng)雨，只要勇敢地走過(guò)去，前方是另一片藍(lán)天。論據(jù)分析法2因果分析法論據(jù)分析方法3反向假設(shè)法即時(shí)練，多次練寫作實(shí)踐 ： 請(qǐng)同學(xué)們用因果分析法對(duì)第一則故事進(jìn)行分析論述，用意義分析法對(duì)第二則論據(jù)進(jìn)行分析論述，建立起事實(shí)論據(jù)與文章論述觀點(diǎn)“心靜，成功自然來(lái)”的緊密聯(lián)系。 教材議論要言之有據(jù)：回顧學(xué)過(guò)的課文，試著分別摘出一處事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)，填入下表中。 論證要合理：一 、懷疑與學(xué)問一文中指出，做學(xué)問不要盲從

33、或迷信，要有懷疑的精神。請(qǐng)你也寫一段文字論證這個(gè)觀點(diǎn)。 200字左右 。二 、俗話說(shuō)：“知足常樂?！庇械娜藚s說(shuō)：“知足未必常樂?！痹噰@“知足與快樂”這一話題，自定立意，自擬標(biāo)題，寫一篇議論文。不少于 600字。 系統(tǒng)觀照 寫作是一個(gè)系統(tǒng)，需要系統(tǒng)規(guī)劃。如議論要言之有據(jù)論據(jù)要合理都涉及到對(duì)論據(jù)的 分析，這就需要有所避讓。四、綜合性學(xué)習(xí)彰顯價(jià)值：擴(kuò)展閱讀、語(yǔ)文實(shí)踐加強(qiáng)指導(dǎo)：課內(nèi)與課外結(jié)合、指 導(dǎo)與自主結(jié)合評(píng)價(jià)助推：交流展示、以評(píng)促做九上綜合性學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化：君子自強(qiáng)不息語(yǔ)文生活：走進(jìn)小說(shuō)天地綜合性學(xué)習(xí)不是一堂課，而是一次系統(tǒng)的活動(dòng)；作為語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，必須充分凸顯語(yǔ)文元素；實(shí)踐形式多樣，涵蓋閱讀、調(diào)

34、查、走訪、討論、寫作、成果呈現(xiàn)等。1.彰顯價(jià)值教材君子以自強(qiáng)不息一、認(rèn)識(shí)自強(qiáng)不息的內(nèi)涵 1.搜集有關(guān)自強(qiáng)不息的名言、格言等材料，了解自強(qiáng)不息精神的論述。2.搜集相關(guān)的詩(shī)句，感受古人自強(qiáng)不息的精神。二、尋找自強(qiáng)不息的人物1. 搜集和講述中國(guó)古代自強(qiáng)不息的人物的故事。2.采訪身邊自強(qiáng)不息的人,撰寫采訪稿。三、演講：青年當(dāng)自強(qiáng)不息1.確定演講主題。2.組建演講團(tuán)隊(duì)。3.開展演講活動(dòng)。2.加強(qiáng)指導(dǎo)教師指導(dǎo)：活動(dòng)前指導(dǎo)、過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生主體：閱讀材料、篩選資料、走訪人物； 物化成果；匯報(bào)展示保障時(shí)間：至少兩周 綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)還與作文教學(xué)是有機(jī)統(tǒng)一的整體，需要有明確的目標(biāo)和內(nèi)容。教師在布置任務(wù)的同時(shí)，要引導(dǎo)

35、學(xué)生自主設(shè)計(jì)問題，規(guī)劃?rùn)谀?，自主探究，尋找并利用課外學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在過(guò)程中搜集資料，調(diào)查記錄，篩選整理，寫作文章，打印編輯，形成電子文稿，討論交流，展示成果整個(gè)過(guò)程既是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，又是學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程。學(xué)生的能力得到了充分的提高，學(xué)生的個(gè)性得到了充分的彰顯。3.評(píng)價(jià)助推 走進(jìn)小說(shuō)天地評(píng)價(jià)“小說(shuō)情節(jié)大家講 評(píng)價(jià)要求：一是內(nèi)容精要；二是情節(jié)完整；三是講述清晰；四是表達(dá)生動(dòng)；五是允許適度加工?！靶≌f(shuō)人物大家談” 評(píng)價(jià)要求：一是要把握人物形象；二語(yǔ)言的流暢性；三是語(yǔ)言的生動(dòng)性；四是用普通話；五是有獨(dú)到的見解。“小說(shuō)創(chuàng)作大家寫” 評(píng)價(jià)要求：一要字?jǐn)?shù)達(dá)到1500字；二是要字跡工整；三是要發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力；四是構(gòu)思巧妙；五是立意創(chuàng)新。五、名著閱讀九上名著閱讀：名著導(dǎo)讀：艾青詩(shī)選 水滸傳自主閱讀：泰戈?duì)栐?shī)選唐詩(shī)三百首 世說(shuō)新語(yǔ) 聊齋志異鏈接課程化活動(dòng)化專題化評(píng)價(jià)化名 著 閱 讀課程化：納入課堂，導(dǎo)讀激趣由課內(nèi)選段引到