摭談如何激發(fā)學(xué)生的作文潛能

1、摭談如何激發(fā)學(xué)生的作文潛能廣東省河源市龍川縣第一中學(xué)初中部 朱石明一、重塑作文觀點(diǎn)，回歸趣味寫作目前，在考試的壓力下，我們普遍認(rèn)為，作文是寫給閱卷老師看的，適合考試的作文就是好作文，我們是在苦練寫作而不是享受寫作。這就形成了固定的“主體（老師）中介（作文）客體（學(xué)生）”的但主體的作文教學(xué)模式，也就是教師命題學(xué)生做，教師指導(dǎo)學(xué)生寫，教師批改學(xué)生看，教師講評學(xué)生聽，整個過程是“授受”的過程。雅斯貝爾斯說：“所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動?！倍@種單主體教學(xué)模式是與靈肉毫不相干的訓(xùn)練。作文教學(xué)長期遵循這種教學(xué)模式，久而久之，學(xué)生害怕作文，不愿意寫作文也就不足為怪了。田玉博士說：“建立自己

2、的作文觀，是打開寫作的金鑰匙?！?田博士的作文觀是：一個人的寫作史就是一個人的心靈成長史，作文之道就是做人之道，作文潛能就是生命潛能，作文狀態(tài)是生命覺察狀態(tài)。田博士列舉了自己3歲半的兒子海樂在媽媽的引導(dǎo)下能仿寫出天凈沙樂游的小詩，以及語文考了8分的學(xué)生5分鐘能把詩寫出來的兩個例子，說明了很多平時看似不能寫作文的人，只要激發(fā)了創(chuàng)作潛能就能寫出好文章來。在這一作文理念的指導(dǎo)下，新課標(biāo)的作文教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生主體，充分信任學(xué)生，讓作文回歸趣味寫作、率性寫作的本性，力圖實(shí)現(xiàn)寫作與生命軌跡相一致的同步發(fā)展，將寫作變成一種愉悅的活動，本能的需要。只有自愿地寫，寫作水平才有可能提高；只有愉快地寫，寫作才是一件

3、有意義的活動。為了激發(fā)學(xué)生的作文信心，提高學(xué)生的作文素養(yǎng)，依據(jù)田玉博士的建議，可以要求學(xué)生每天都做些與寫作相關(guān)的活動，做到“三堅(jiān)持” ：堅(jiān)持每天讀一點(diǎn)（讀300-500字），堅(jiān)持每天背一點(diǎn)（背30-50字），堅(jiān)持每天悟一點(diǎn)（仿寫10-30字），尤其是每天堅(jiān)持大膽仿寫。一段時間后發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生不再害怕作文了，作文素養(yǎng)也有了較大的提高，創(chuàng)作潛能較好地被激發(fā)出來。 二、命題命到點(diǎn)上，讓學(xué)生怦然心動激發(fā)學(xué)生作文潛能，作文命題至關(guān)重要。如果作文題目偏離了學(xué)生的實(shí)際，距離他們的生活太遠(yuǎn)，學(xué)生就會覺得無話可說，結(jié)果要么不愿寫，要么就胡編亂造，敘假事，抒假情，寫出來的東西和他們的情感心靈毫不相干。長此下去，不

4、但作文水平不能提高，還極有可能養(yǎng)成 “假”“大”“空”的壞習(xí)慣，導(dǎo)致情知分裂。因此，教師應(yīng)把命題命到點(diǎn)上，學(xué)生一見就怦然心動，急欲一吐為快，學(xué)生寫起來就會文思泉涌，妙筆生花，而且寫出來的是真性靈的東西。近幾年，話題作文盛行，就是因?yàn)樵掝}作文學(xué)生有了一定的命題權(quán)。教師選話題，圈范圍，學(xué)生定題目，有一定的自由度，至少不會被說成跑題了。為了讓命題更適合學(xué)生，我們要走近學(xué)生，了解他們的生活狀況、生活方式，了解他們的興趣愛好，了解他們的夢想、他們的追求，捕捉他們的興趣點(diǎn)，追尋他們的動情點(diǎn)，使我們的命題與他們的生活接軌。我們可以經(jīng)共同協(xié)商共同命題，還可以按程度命題，或因人命題；還可以多采用半命題形式，如我

5、眼中的 ，我渴望 ，讓學(xué)生有話可說；還可以給定一個話題，劃出大致的范圍，讓學(xué)生自主命題。這樣，就能照顧到全體，讓大家都有話要說。作文題就有了針對性、多樣性、趣味性，就可以避開大而不當(dāng)?shù)摹翱疹}”和無話可說的“死題”。 此外，除了必要的命題作文外，我們還可以讓學(xué)生自己選擇適合他們自己的寫作模式或形式，比如日記、周記、隨筆、隨感、小說、詩歌等。命題放開了，使以學(xué)生生活為基點(diǎn)的寫作的空間得到拓展，作文無話可說的問題也就得到了解決，也就有可能佳作迭出，新意頻現(xiàn)。三、改進(jìn)作文指導(dǎo)，用我手寫我心以往的作文指導(dǎo)，老師要么講得太多，從審題到立意到謀篇布局，無所不包，束縛了學(xué)生的思想；要么講得太少，只言片語，隔靴

6、搔癢。講得太多，作文成了按老師的規(guī)范“描紅”“填充”，抑制了學(xué)生的個性；講得太少，學(xué)生不知從何下筆，主觀能動性難以發(fā)揮。傳統(tǒng)的作文課一般為兩課時。教師當(dāng)堂出作文題，然后作些指導(dǎo)，接著學(xué)生寫作文、交作文。把學(xué)生“封閉”在教室中，讓學(xué)生抓耳撓腮，冥思苦想，結(jié)果可想而知。作文要重視學(xué)生的生活、思想、認(rèn)識、情感以及知識實(shí)際，注重寫作主體個性特點(diǎn)的開發(fā)和培養(yǎng)，打破封閉式寫作僵局，使寫作和張揚(yáng)個性、表現(xiàn)生活聯(lián)系起來，真正做到“我手寫我口”，“我口說我心”，使學(xué)生的作品極具個性特色，富有靈性。一旦封閉的“要我作文”向開放的“我要作文”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的寫作素質(zhì)便會提高，寫作興趣就能得到調(diào)動，作文就會變得有生機(jī)。因

7、此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多聯(lián)系生活，在生活中尋找寫作的靈感。激勵學(xué)生個性化和有創(chuàng)意的表達(dá)，讓他們“我手寫我口”，用自己的語言（哪怕是稚嫩的、偏頗的）說真話，抒真情，丟去蒼白造作的成人化語言，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，作文潛能也就被激發(fā)出來了。四、抓實(shí)評改方式，評出作文信心好文章是改出來。清人唐彪也說：“文章不能一做便佳，須頻改之方入妙耳?！比~圣陶先生說；“文章要自己改，學(xué)生只有學(xué)會了自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！边@就要求教師抓實(shí)評改方式，把作文評改的著眼點(diǎn)放在提高學(xué)生的自改能力上，引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和互相修改的過程中提高習(xí)作能力。引導(dǎo)學(xué)生自改，可以先作示范，教給一些方法，再讓學(xué)生自讀自改，引導(dǎo)學(xué)生

8、讀出自己的優(yōu)點(diǎn)，改正不足之處。在教會學(xué)生自讀自改之后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生互相修改。學(xué)生對改同齡人的文章比較感興趣，他們比較容易看出對方的文章的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。同學(xué)間本著取長補(bǔ)短的目的，以欣賞的眼光，互相找出作文中的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，熱情地推薦給老師、同學(xué)，對作文中存在的不足則可開誠布公地指出或委婉地暗示。學(xué)生在自讀自改和互讀互改中，教師的評價起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生都非常希望老師能發(fā)現(xiàn)自己作文的優(yōu)點(diǎn)，并得到肯定、鼓勵。因此，老師在評價學(xué)生作文時一定要多用鼓勵性的語言，要由衷地為學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)“喝彩”，哪怕只是一個詞語用得生動，一個句子寫得形象，一個標(biāo)點(diǎn)用得正確，也要為其叫好，評出學(xué)生的信心，鼓起學(xué)生的熱情。教師的妙語點(diǎn)評，激勵評價，會給學(xué)生帶來無限的歡樂和自信。潛能會更多地被挖掘出來！ 只要我們在作文教學(xué)中真