指向勞動(dòng)教育的小學(xué)綜合實(shí)踐體驗(yàn)式教學(xué)策略

1、指向勞動(dòng)教育的4號(hào)綜合實(shí)踐體驗(yàn)5檄賽略摘要：中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)的目的是促使學(xué)生親身參與，并提升學(xué)生解決 問題和創(chuàng)意物化等能力。創(chuàng)意物化屬于勞動(dòng)創(chuàng)造的一種，所以教師在開展小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，要有機(jī)滲透勞動(dòng)教 育思想，以勞動(dòng)實(shí)踐作為解決問題的一種形式，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)?；诖?，文章闡述了指向 勞動(dòng)教育的小學(xué)綜合實(shí)踐體驗(yàn)式教學(xué)的策略。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}解決;體驗(yàn)式教學(xué);小學(xué)綜合實(shí)踐澇動(dòng)教育綜合實(shí)踐課程能通過各種活動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中獲得綜合素質(zhì)的提升。綜合實(shí)踐作為一門 具有綜合性與實(shí)踐性特征的課程，其與勞動(dòng)教育有著密切聯(lián)系。在綜合實(shí)

2、踐活動(dòng)的開展過程中，無論是設(shè)計(jì)還是制作， 都需要學(xué)生手腦聯(lián)動(dòng)，在進(jìn)行體力勞動(dòng)時(shí)同時(shí)進(jìn)行腦力勞動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)可以幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀，形成一定 的勞動(dòng)能力，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。因此，小學(xué)綜合實(shí)踐是滲透勞動(dòng)教育的重要載體。在小學(xué)綜合實(shí)踐中滲透勞動(dòng)教育，關(guān)鍵是要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)任務(wù)，提供實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親歷實(shí)踐過程， 自主探究建構(gòu)。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的情境，讓學(xué)生將生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題轉(zhuǎn)化成小課題進(jìn)行探索，引導(dǎo)學(xué)生 動(dòng)手參與勞動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力與解決問題的能力。體驗(yàn)式教學(xué)是指向勞動(dòng)教育的小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)的有效策 略，教師基于解決問題視域設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，能讓

3、學(xué)生的綜合素養(yǎng)真正得到提升。一、設(shè)置情境，引發(fā)認(rèn)知沖突“情境激發(fā)情感，情境催生思維，情境促進(jìn)認(rèn)知。th情境教學(xué)法立足于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)具有情緒 色彩的具體形象的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生開啟探究之旅。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè) 情境是學(xué)生開展活動(dòng)的基礎(chǔ)，這里的情境應(yīng)當(dāng)是生活情境、問題情境、實(shí)踐情境，這樣方能起到激趣促思的作用。一個(gè) 好的問題情境能觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，點(diǎn)燃他們的思維火花，激發(fā)他們的潛能，促使他們更積極地探索問題。教師要嘗試用 綜合性問題激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使他們?cè)谏钋榫持邪l(fā)現(xiàn)矛盾點(diǎn)，嘗試自主提出問題。在這一基礎(chǔ)上開展活動(dòng)，學(xué) 生的參與激情就會(huì)得

4、到激發(fā)。在教學(xué)“家庭聚餐會(huì)”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師創(chuàng)設(shè)了如下生活情境：今年春節(jié)，小麗遠(yuǎn)在香港的姑姑要回家鄉(xiāng)過年, 小麗媽媽準(zhǔn)備借機(jī)舉辦一個(gè)“家庭聚會(huì)”，邀請(qǐng)親朋好友聚一聚。真實(shí)的生活情境引起了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生的熱情, 教師借助情境引導(dǎo)學(xué)生思考如何制訂活動(dòng)計(jì)劃，并且給學(xué)生提出了制作美食的勞動(dòng)任務(wù)：每一個(gè)學(xué)生幫小麗設(shè)計(jì)并制作 一道簡(jiǎn)單的菜肴。教師引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中展開思考，并激發(fā)他們的認(rèn)知沖突。首先教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“大家覺得 在聚餐的時(shí)候，可以準(zhǔn)備哪些飯菜呢？”接著教師又引導(dǎo)學(xué)生思考：要組織家庭聚餐會(huì)，除了準(zhǔn)備食物，還要考慮哪些內(nèi) 容，做些什么準(zhǔn)備？然后讓學(xué)生按照制訂的計(jì)劃，設(shè)計(jì)聚餐籌

5、備單。有的學(xué)生在籌備單中標(biāo)注了聚餐的地點(diǎn)、時(shí)間、菜 名、掌勺人、食材等。在設(shè)計(jì)菜肴時(shí)，學(xué)生不僅能考慮到菜肴的品種，而且能兼顧食材的數(shù)量，做到不鋪張浪費(fèi)。此后 教師又引導(dǎo)學(xué)生圍繞其他問題進(jìn)行分析，如：“有好幾個(gè)同學(xué)都要做肉菜，那么，如果一次性吃那么多肉，對(duì)身體好不好 呢？”這樣就將健康飲食的問題引入到教學(xué)中。有的學(xué)生找到了“膳食金字塔”的相關(guān)資料，說道：“在準(zhǔn)備食材的時(shí)候，我 們要按照健康的飲食標(biāo)準(zhǔn)來選擇，可以多準(zhǔn)備一些粗糧、蔬菜、水果，少吃一些肉?！边@樣教師結(jié)合“家庭聚餐會(huì)”的內(nèi)容, 調(diào)動(dòng)了學(xué)生多方面的認(rèn)知沖突，促使他們學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用知識(shí)解決復(fù)雜問題。有很多方法能有效地設(shè)置情境。如可以設(shè)計(jì)學(xué)生感

6、興趣的游戲活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)問題;也可以利用學(xué)生喜 歡的小故事引導(dǎo)他們思考，讓他們探究問題;還可以讓學(xué)生觀察日常生活中的各種現(xiàn)象，從中總結(jié)出問題。這些方法都能 讓學(xué)生積極參與到活動(dòng)中，并引發(fā)認(rèn)知沖突，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。二、分解驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)深度探究綜合實(shí)踐活動(dòng)解決的是綜合性問題，因此，問題或任務(wù)都比較復(fù)雜，具有一定的難度。由于小學(xué)生的理解能力、 實(shí)踐能力等都比較有限，因此他們很難自主開展復(fù)雜的活動(dòng)，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，設(shè)法簡(jiǎn)化教學(xué)，適當(dāng)降低 難度。教師可以開展梯度教學(xué)，將復(fù)雜的活動(dòng)任務(wù)分解成若干個(gè)小項(xiàng)目，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的前提下，逐一展開探究， 層層深入地研究問題。這樣就能起到

7、化繁為簡(jiǎn)、化難為易的效果，有助于學(xué)生理清思路，找到努力的方向，從而提升自 主學(xué)習(xí)的能力。在設(shè)計(jì)“繩結(jié)探秘”這個(gè)活動(dòng)的時(shí)候，教師可采用分解驅(qū)動(dòng)的方式，將整個(gè)活動(dòng)分解成若干個(gè)小項(xiàng)目，用一個(gè)個(gè)小任 務(wù)將活動(dòng)串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地展開探究。在任務(wù)分解的同時(shí)，還可以采用問題分解的方式，通過富有層次性 的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究。首先教師從學(xué)生的生活入手，提出問題：“在生活中，你會(huì)遇到哪些繩結(jié)呢？如在穿鞋子的 時(shí)候，需要系鞋帶;又如愛美的女孩子，需要戴蝴蝶結(jié)。大家會(huì)系這些繩結(jié)嗎？”在此基礎(chǔ)上，教師又提出了難度更大的 問題：“如何利用繩結(jié)解決生活中的各種問題呢？”有學(xué)生提出：“在踢足球的時(shí)候，我常常發(fā)現(xiàn)

8、鞋帶松開，影響了我的發(fā) 揮。我想知道如何才能讓繩結(jié)更緊一些?！贝藭r(shí)教師就提出另一個(gè)問題：“那么，我們下面要研究如何系繩結(jié)才能更緊一 些?！睘榱溯^好地解決這個(gè)問題，教師讓學(xué)生拿出繩子動(dòng)手實(shí)踐，嘗試用繩子系繩結(jié)，以培養(yǎng)他們的勞動(dòng)能力。在系繩結(jié) 的過程中，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生打了死結(jié)，趁機(jī)引出下一個(gè)問題：“這樣的話，的確是系緊了，但是，要打開的話，又麻煩 了。大家知道有什么方法能讓繩結(jié)系得緊又能快速解開嗎？ ”在一個(gè)個(gè)問題的驅(qū)動(dòng)下，并在任務(wù)的分解中，學(xué)生一步步地 解決了問題，并在深度探索中掌握了系繩結(jié)的正確方法。在每個(gè)問題提出后，教師都給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們嘗 試勞動(dòng)，學(xué)習(xí)系繩結(jié)。從簡(jiǎn)單系法到特殊

9、系法，由淺入深地練習(xí)，從而有效培養(yǎng)了學(xué)生的勞動(dòng)技能，提高了學(xué)生的勞動(dòng) 素養(yǎng)。由此可見，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)不同難度的問題，讓學(xué)生逐步深入地展開探究。在教師的追問和引導(dǎo)下, 學(xué)生一步步分解、思考問題，在動(dòng)手實(shí)踐中解決問題，最終獲得成功的體驗(yàn)。三、小組合作，設(shè)計(jì)具體方案綜合實(shí)踐活動(dòng)的重心是要促使學(xué)生跨學(xué)科使用各種知識(shí)，需要他們將不同學(xué)科的知識(shí)融合在一起，用跨界思維去 解決問題。這對(duì)于學(xué)生來說難度較大，他們很難靠個(gè)人的力量解決問題。最好的方法是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，將若干個(gè)學(xué)生組 成學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生通過集體的智慧解決問題，依靠眾人的力量完成任務(wù)。教師要組織學(xué)生開展小組合作活動(dòng)，讓大 家一起協(xié)商討論，

10、擬定具體的合作方案。這樣學(xué)生就能在自主合作的過程中，相互討論，尋求復(fù)雜問題的解決辦法。在學(xué)生的合作過程中，教師不僅要當(dāng)好組織者，也要成為合作者，參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)他們進(jìn)行有效合作。 在教學(xué)“世界風(fēng)情錄”一課的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果要展開調(diào)查，了解世界各個(gè)地方的風(fēng)情，大家覺得如何合作 才能更快速地收集到資料，并且解決問題呢？ ”在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生開始了小組合作。一開始的時(shí)候，大家各做各的， 效果并不好。于是，教師及時(shí)介入，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)指導(dǎo)。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生不斷提升合作效果，他們共同思考如 何能快速地完成項(xiàng)目。大家認(rèn)為可以按照國(guó)家來進(jìn)行分工，每一個(gè)學(xué)生分別收集不同國(guó)家的信息，

11、這樣的話，就能避免 信息重復(fù)的問題。在收集好信息后，教師又引導(dǎo)學(xué)生思考如何才能挖掘出更重要的信息，如何編寫有創(chuàng)意的調(diào)查報(bào)告， 并讓學(xué)生設(shè)計(jì)具體方案。有學(xué)生提出：“我們必須先設(shè)定一個(gè)主要的探究方向，如可以探究世界各地的奇異風(fēng)俗，或者圍 繞世界各地的飲食、服裝、語言特點(diǎn)等入手。如果方向明確，效果就會(huì)更好?！边€有學(xué)生提出：“我們可以按照收集資料、 整理資料、編寫調(diào)查報(bào)告的順序來寫計(jì)劃書，這樣的效果也很好?！痹谛〗M合作中，學(xué)生更高效地完成了整個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目。在學(xué)生進(jìn)行小組合作的時(shí)候，教師要營(yíng)造和諧的交流氣氛，讓學(xué)生能平和地和同伴進(jìn)行互動(dòng)討論。當(dāng)大家的觀點(diǎn) 出現(xiàn)矛盾的時(shí)候，教師要引導(dǎo)大家理性地討論，學(xué)會(huì)用平

12、等協(xié)商的語言進(jìn)行溝通，這樣學(xué)生能更好地設(shè)計(jì)出具體方案， 有助于他們解決遇到的各種具體問題。四、個(gè)性調(diào)整，培養(yǎng)創(chuàng)新精神每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，他們都有各自的潛能，教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性，留出足夠的空間，讓學(xué)生展示自己 的個(gè)性。在學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，教師不宜強(qiáng)行規(guī)定每一個(gè)步驟，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將自己的個(gè)性化想法融入活動(dòng)中， 讓他們結(jié)合自己天馬行空的想法對(duì)原計(jì)劃進(jìn)行修改和調(diào)整。這樣能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促使他們將想法轉(zhuǎn)化為具體的 行動(dòng)方案。在教學(xué)“廢舊物品再利用”一課的時(shí)候，教師不僅要給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，還要引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，讓學(xué)生開 展創(chuàng)意勞動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。每一個(gè)學(xué)

13、生遇到的問題都會(huì)有所不同，如有的學(xué)生在創(chuàng)作主題 上的創(chuàng)意不夠，只是想到了可以用廢舊材料制作裝飾品，卻沒有從其他更實(shí)用的角度思考。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生想到 了用廢舊材料制作儲(chǔ)物柜、煙灰缸等更實(shí)用的物品。還有的學(xué)生在活動(dòng)方式上創(chuàng)造性不足，他們只想到讓自己完成任務(wù), 教師則可以引導(dǎo)他們思考如何和小伙伴進(jìn)行溝通交流，甚至還可以讓他們利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動(dòng)，嘗試在云交流平臺(tái)中進(jìn)行 討論。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行思考，分析自己哪方面的創(chuàng)造性不足，然后加以調(diào)整。如有學(xué)生在觀察 他人的作品后提出：“我的作品不夠美觀大方，和他人相比有很大的不足，我希望能從這個(gè)角度入手，加以改進(jìn)，創(chuàng)作出 既漂亮又有意義的作

14、品?！痹诨顒?dòng)中，學(xué)生的創(chuàng)造性得以提升，同時(shí)他們也知道了自己的不足之處，并找到了彌補(bǔ)的方法?？傊?，在學(xué)生開展個(gè)性化設(shè)計(jì)的過程中，教師要合理引導(dǎo)，促使學(xué)生將獲得的知識(shí)融入實(shí)踐探究，讓他們對(duì)自己 已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化分析，找到自己的不足之處，并加以彌補(bǔ)。五、搭建平臺(tái)，展示自我風(fēng)采由于學(xué)生的能力、個(gè)性等各有不同，因此教師要考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，給他們搭建不同的展示平臺(tái)，為他們創(chuàng) 造展示風(fēng)采的機(jī)會(huì)?！俺晒故尽辈粌H能促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)交流，讓學(xué)生分享勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，而且能增加學(xué)生的成就感，培養(yǎng)學(xué) 生的自信心。教師可以讓學(xué)生全方位地展示作品，如展示掛件、泥塑件等物態(tài)成果，還可以用手抄報(bào)、連環(huán)畫、小論文 等形式展

15、現(xiàn)自己的探索成果。除了展示實(shí)體化的成果，學(xué)生還可以通過拍攝視頻等方式展現(xiàn)自己的成果。這樣學(xué)生就能 更好地展示自我風(fēng)采。圍繞“奇思妙想服裝秀”開展實(shí)踐活動(dòng)的過程中，在學(xué)生勞動(dòng)創(chuàng)作之后，教師設(shè)置了多元化的展示平臺(tái)，讓學(xué)生能全 方位地展示自己的才能。教師首先設(shè)計(jì)了線下交流平臺(tái)，讓學(xué)生將自己的設(shè)計(jì)稿裝訂成冊(cè)，相互傳閱，這樣能讓大家展 示自己的風(fēng)采，也能看到他人的成果。同時(shí)，教師還組織學(xué)生開展服裝秀演繹活動(dòng)，利用班會(huì)的時(shí)間，讓大家穿上自己 設(shè)計(jì)的衣服，走一下“T臺(tái)”，這樣能更好地促使學(xué)生樹立自信心。除此之外，教師還搭建了線上交流平臺(tái)，只要學(xué)生有 了新的創(chuàng)意，就可以將自己的設(shè)計(jì)圖紙上傳到網(wǎng)絡(luò)上。如果有好幾個(gè)同學(xué)都同意這個(gè)創(chuàng)意，大家就可以組成小組，一起 設(shè)計(jì)衣服，并將相關(guān)的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上。不僅如此，教師還拓展了交流空間，讓學(xué)生傾聽其他網(wǎng)友的評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生 根據(jù)評(píng)價(jià)調(diào)整自己的創(chuàng)作方案。這樣，學(xué)生在各種不同的渠道展示自己的服裝設(shè)計(jì)創(chuàng)意，他們的參與積極性得到了明顯 提升。教師可以搭建線上線下多元互動(dòng)的交流平臺(tái)，讓學(xué)生不僅能和同伴進(jìn)行交流，而且還能和其他友進(jìn)