第二章教育技術(shù)的發(fā)展簡(jiǎn)史ppt課件

1、第二章 教育技術(shù)的開展簡(jiǎn)史技術(shù)與教育技術(shù)國(guó)外教育技術(shù)的開展我國(guó)教育技術(shù)的開展教育技術(shù)領(lǐng)域定義的開展演化1技術(shù)與教育技術(shù)什么是“技術(shù)？工藝、技巧工具、設(shè)備，程序、方法、閱歷有形技術(shù)與無(wú)形技術(shù)有形(物化形狀)技術(shù)：黑板、粉筆等傳統(tǒng)教具，或者幻燈、投影、電影、視聽器材、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星等教學(xué)媒體。 無(wú)形(觀念形狀)技術(shù)：教學(xué)過(guò)程中的技巧、戰(zhàn)略、方法，蘊(yùn)涵的教學(xué)思想、實(shí)際等。2一、從技術(shù)的角度看教育技術(shù)的開展一教育技術(shù)開展的兩個(gè)主要方向：物化形狀的教育技術(shù) 和 觀念形狀的教育技術(shù)觀念： 媒體論 過(guò)程論教育技術(shù)開展史上的中心概念：視聽媒體 系統(tǒng)方法 3二教育技術(shù)開展的三個(gè)階段手工技術(shù) 機(jī)電技術(shù) 信息技

2、術(shù)傳統(tǒng)教育技術(shù); 視聽媒體教育技術(shù); 信息化教育技術(shù) 4手工技術(shù)竹簡(jiǎn)孔子講學(xué)文房四寶5機(jī)械與電子技術(shù)幻燈機(jī)衛(wèi)星接納天線電影放映機(jī)錄像帶6信息技術(shù)晶體管時(shí)代的計(jì)算機(jī)(1947-1958)交換機(jī)筆記本電腦虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)7三教育技術(shù)開展的“2*3方式 傳統(tǒng)教育技術(shù)： 教育者的言語(yǔ)技巧和教學(xué)技藝以及黑板、粉筆等的運(yùn)用視聽媒體教育技術(shù)： 硬件軟件；三論信息論、系統(tǒng)論、控制論；教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)科產(chǎn)生。信息化教育技術(shù)： 包括硬件、軟件和潛件。 特點(diǎn)：以計(jì)算機(jī)為中心；直接促進(jìn)學(xué)習(xí)，以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)；企業(yè)培訓(xùn)。 8發(fā)展階段技術(shù)特征傳統(tǒng)教育技術(shù)(手工技術(shù)時(shí)代)視聽媒體教育技術(shù)(機(jī)電技術(shù)時(shí)代) 信息化教育技

3、術(shù)(信息技術(shù)時(shí)代)物化形態(tài)的技術(shù) ?觀念形態(tài)的技術(shù) ?竹簡(jiǎn)粉筆、黑板印刷資料實(shí)物模型等 幻燈、投影廣播、電影教學(xué)機(jī)器電視、錄像衛(wèi)星電視等 多媒體計(jì)算機(jī)人工智能技術(shù)校園網(wǎng)因特網(wǎng)虛擬現(xiàn)實(shí)等口耳相傳狡辯術(shù)講演術(shù)孔子的啟發(fā)式教學(xué)蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)直觀教學(xué)法等閱歷之塔實(shí)際教育目的分類學(xué)規(guī)范參照評(píng)價(jià)程序教學(xué)先行組織者實(shí)際基于行為主義的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)系統(tǒng)方法細(xì)化實(shí)際成分顯示實(shí)際等網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)實(shí)際基于認(rèn)知實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)基于建構(gòu)主義的以“學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)績(jī)效技術(shù)知識(shí)管理技術(shù)等9技術(shù)在教育教學(xué)中的作用：學(xué)習(xí)檢測(cè)工具：協(xié)助學(xué)習(xí)者和教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及其效果進(jìn)展設(shè)計(jì)、追蹤監(jiān)察和評(píng)價(jià)反思；教學(xué)媒體：承載和傳送各種類型的教學(xué)信息

4、；信息工具：協(xié)助學(xué)習(xí)者對(duì)各種類型的數(shù)據(jù)資料進(jìn)展加工處置，并設(shè)計(jì)生成新的信息；社群工具：支持學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)社群成員的交往互動(dòng)。 10二、教育技術(shù)開展特點(diǎn)非替代性，而表現(xiàn)出一定的累積性導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容越豐富，手段愈多樣，教學(xué)更靈敏選擇性，即“適者生存對(duì)人的作用的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深化技術(shù)固然重要，但不能夠替代，要注重人的要素。需求新的觀念，并且要經(jīng)過(guò)積極推進(jìn)教育的整體改革才干獲得快速開展。11教育技術(shù)百年開展縮影12教育技術(shù)的開展沿革技術(shù)與教育技術(shù)國(guó)外教育技術(shù)的開展我國(guó)教育技術(shù)的開展教育技術(shù)領(lǐng)域定義的開展演化13國(guó)外教育技術(shù)的開展演化14一、媒體教學(xué)技術(shù)從直觀教學(xué)到視聽傳播一直觀教學(xué)教育技術(shù)先聲17世紀(jì)夸美扭斯

5、 直觀教學(xué)觀念：直觀教學(xué)；直觀教具直觀教學(xué)是經(jīng)過(guò)運(yùn)用真實(shí)事物標(biāo)本、模型、圖片等為載體傳送教學(xué)信息，進(jìn)展詳細(xì)的教學(xué)活動(dòng)。其本質(zhì)是一種教授察看閱歷的直觀技術(shù)。第一本帶有插圖的教科書15二視覺(jué)教學(xué)教育技術(shù)發(fā)端20世紀(jì)初，1918-1928年1、視覺(jué)教學(xué)的背景2、1923年 成立了“視覺(jué)教學(xué)部1928年 第一本有關(guān)視覺(jué)教學(xué)的教科書問(wèn)世。3、霍本等人在一書中提出了視覺(jué)教材的分類方式和選用原那么。該方式以教具為基準(zhǔn)，越向上，詳細(xì)性逐漸減少而籠統(tǒng)性逐漸添加。言語(yǔ)最籠統(tǒng)，實(shí)地見習(xí)最詳細(xì)。在選用視覺(jué)教材時(shí)有四個(gè)方面值得思索。4、評(píng)價(jià)：視覺(jué)教學(xué)和直觀教學(xué)在本質(zhì)上是一致的。16視覺(jué)教育時(shí)期：17世紀(jì)至20世紀(jì)初；特

6、征：直觀教學(xué)17世紀(jì)，“圖解教科書18-19世紀(jì)，教具(圖片、實(shí)物、模型，照片、磁鐵、地球儀)19世紀(jì)后期-20世紀(jì)，教學(xué)媒體(幻燈、無(wú)聲電影)典型事件：捷克教育家夸美紐斯 霍本等 1923年，美國(guó)教育協(xié)會(huì)NEA成立了“視覺(jué)教學(xué)部Division of Visual Instruction，簡(jiǎn)稱DVI 國(guó)外教育技術(shù)開展歷史17視覺(jué)教材的分類方式和選用原那么18三視聽教學(xué)媒體教育技術(shù)研討的主體 192819421955背景杜威適用主義教育思想；戴爾 19時(shí)期：20世紀(jì)20年代至50年代特征：教學(xué)媒體中添加了“聲音開場(chǎng)關(guān)注“媒體實(shí)際典型事件：1946年戴爾的，“閱歷之塔 1947年，美國(guó)教育協(xié)會(huì)將

7、“視覺(jué)教學(xué)部正式改名為“視聽教學(xué)部Division of Audio-Visual Instruction 視聽教育國(guó)外教育技術(shù)開展歷史20有目的的直接閱歷設(shè)計(jì)模型、模擬學(xué)習(xí)環(huán)境(間接的閱歷演戲的閱歷觀摩示范觀賞、訪問(wèn)、調(diào)查觀賞展覽電視電影錄音、廣播靜畫視覺(jué)符號(hào)籠統(tǒng)的籠統(tǒng)的能動(dòng)的言語(yǔ)符號(hào)于今仍有意義戴爾閱歷之塔運(yùn)用實(shí)際要點(diǎn)是最底層的閱歷最詳細(xì)，越往上越籠統(tǒng)，各種教學(xué)活動(dòng)可以依其閱歷的詳細(xì)籠統(tǒng)程度，排成一個(gè)序列；位于“塔的中間部位的那些視聽教材和視聽閱歷，比上層的言語(yǔ)和視覺(jué)符號(hào)詳細(xì)、籠統(tǒng)，又能突破時(shí)間和空間的限制，彌補(bǔ)下層各種直接閱歷方式之缺乏。 教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從詳細(xì)閱歷入手，逐漸進(jìn)入籠統(tǒng)閱歷； 在

8、學(xué)校教學(xué)中運(yùn)用各種媒體，可以使教學(xué)活動(dòng)更詳細(xì)，也能為籠統(tǒng)概括發(fā)明條件戴爾 “閱歷之塔實(shí)際要點(diǎn)：最底層的閱歷最詳細(xì)，越往上越籠統(tǒng)；教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從詳細(xì)閱歷入手；教學(xué)中運(yùn)用各種媒體，可以使教學(xué)活動(dòng)更詳細(xì)；位于中間部位的視聽教材和視聽閱歷，比上層的詳細(xì)、籠統(tǒng)，又能突破時(shí)間和空間的限制，彌補(bǔ)下層缺乏。不但延續(xù)了霍本的理念，而且進(jìn)一步詳細(xì)論述了詳細(xì)學(xué)習(xí)閱歷的重要西，強(qiáng)調(diào)籠統(tǒng)的學(xué)習(xí)閱歷必需以詳細(xì)的學(xué)習(xí)閱歷為根底。1947年， “視覺(jué)教學(xué)部改名為“視聽教學(xué)部評(píng)價(jià)：與視覺(jué)教學(xué)沒(méi)有太大差別。22四視聽傳播教育技術(shù)觀念的媒體論向過(guò)程論和系統(tǒng)論過(guò)渡 195519651、傳播實(shí)際對(duì)視聽教學(xué)的影響 媒體論過(guò)程論 表如今四個(gè)方面2、早期系統(tǒng)論對(duì)視聽教學(xué)的影響 媒體論系統(tǒng)論 表如今四個(gè)方面3、視聽傳播的實(shí)際框架和定義開場(chǎng)出現(xiàn)教育史上第一次重要的實(shí)際變革1963年視聽傳播定義23“產(chǎn)品論思想24時(shí)期：20世紀(jì)50年代至70年代特征：教育電視開場(chǎng)關(guān)注“教育傳播實(shí)際典型事件：程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器的盛行1961年，美國(guó)教育協(xié)會(huì)視聽教學(xué)部組成“定義和“術(shù)語(yǔ)