我的學(xué)校管理案例分析-供參考

1、學(xué)校管理案例分析案例：我校趙老師是一個非常讓領(lǐng)導(dǎo)頭疼的教師。他總是找領(lǐng)導(dǎo)的“麻煩”和“不是”，給學(xué)校工作的正常開展帶來了極大的負(fù)面影響。有時他會做出一些意想不到的事兒而讓領(lǐng)導(dǎo)很是為難。曾經(jīng)在排課中因為不順?biāo)舛呀虒?dǎo)主任發(fā)給他的課表給撕了，并且不去課堂上課。領(lǐng)導(dǎo)對他感覺真是沒法。趙老師是師范畢業(yè)分配的正式教師，可他的教學(xué)業(yè)務(wù)水平一般、工作能力一般，工作不務(wù)實，在學(xué)校里是個得過且過的人。學(xué)校給他安排的工作他只能算勉強(qiáng)是完成，沒有什么成績，幾乎沒有讓領(lǐng)導(dǎo)滿意的地方，工作中很少和同事交往。平時不會認(rèn)真去備課，拿著書本教，簡單批改作業(yè)。不會去研究教學(xué)，也不會參加什么教學(xué)評比。對于利益有時會看的很重，更

2、談不上什么愛崗盡力和奉獻(xiàn)精神了。 在這樣的情況下，學(xué)校校務(wù)會經(jīng)過反復(fù)研究，決定用制度加上人性管理來改變他。經(jīng)過兩個學(xué)期之后，趙老師開始轉(zhuǎn)變觀念，工作狀態(tài)也有了較大的起涉。案例反思：一、堅持依法治校、治教，以嚴(yán)格的制度進(jìn)行管理“沒有規(guī)矩，不成方圓”，學(xué)校不穩(wěn)定、不和諧的現(xiàn)象，有相當(dāng)一部分問題出在沒有嚴(yán)格地依法辦事，沒有依規(guī)矩辦事。因此，為了規(guī)范教師的行為，學(xué)校依椐相關(guān)的法律法規(guī)和上級教育行政主管部門的精神制定了學(xué)校的管理制度。二、 少責(zé)怪，多關(guān)心，用自己的真情實感去感動每一位教師領(lǐng)導(dǎo)和教師之間由于看問題的角度不同，難免在工作中產(chǎn)生一些分歧，這是很正常的現(xiàn)象，作為領(lǐng)導(dǎo)如果不從問題產(chǎn)生的根源去分析問

3、題，而只是一味地拿條條框框去責(zé)怪老師的行為，就會適得其反，這樣不但使老師不滿還容易把矛盾激化。這時的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該站在教師的角度，學(xué)會換位思考，少一份責(zé)怪，多一份關(guān)心，用自己的真情和行為去感動教師，融洽學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的關(guān)系，從而讓老師更有激情、無負(fù)擔(dān)地投入到他自己工作中去。三、尊重每一位教師的人格每一個人都希望得到別人的尊重，尤其是教師更需要得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的尊重。教師常把受到社會尊重作為一種精神支柱，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尊重教師是調(diào)動教師積極性和主動性的根本。教師工作十分繁重、生活也比較清貧，在這種新情況下，他們更需求得到領(lǐng)導(dǎo)的信任和理解。因此，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要盡力尊重教師的勞動和主人公地位，政治上對他們關(guān)心，工

4、作上對他們支持，業(yè)務(wù)上對他們培訓(xùn)，生活上對他們照顧。使他們的合法地位、權(quán)利、利益不受侵犯，人格不受侮辱，感情不受蹂躪。讓他們心情舒暢、奮發(fā)向上地投入到教書育人中來。四、關(guān)愛教師的生活細(xì)節(jié)，激勵教師的奉獻(xiàn)精神一般說來，教師的奉獻(xiàn)多于索取，大都崇尚“捧著一顆心來，不帶半根草去”，對物質(zhì)生活條件沒有什么特殊要求，但學(xué)校管理者不能只片面強(qiáng)調(diào)教師的自我犧牲精神。目前，廣大教師默默耕耘所付出的艱辛勞動并未得到相應(yīng)的報酬?？梢哉f他們的付出遠(yuǎn)大于他們的收獲。因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教師患病、有特殊事兒和生活上有困難等時要大力關(guān)心和幫助，以滿足教師物質(zhì)生活和精神上的需要，使他們努力去工作?？傊贫瓤梢砸?guī)范教師的行為，人性管理能激勵教師的工作熱情，制度管理和人性管理