【課題研究】-語文課堂中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力

1、課堂中如何培育學生的閱讀能力閱讀能力，對一個學生來說，是一種格外重要的能力，同時也是學生應當具備的一個重要素質(zhì)。閱讀能力的強弱，與學生獵取學問，提高學習興趣，增長見識，以及培育自學能力等方面都有密切聯(lián)系。小學生閱讀能力提高了不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文學問，形成良好的語感；能讓小學生去理解、鑒賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時也能進展他們的個性，豐富他們的精神世界。下面我結(jié)合我自己的教學，談談我的教學體驗，與各位同仁一起共享、切磋?！皶x百遍，其意自見。”閱讀教學的出發(fā)點、落腳點是培育學生的獨立閱讀能力，也就是說，閱讀教學的最終目標是使學生能夠

2、獨立閱讀。培育學生的獨立閱讀能力，作為教師可以從以下幾方面來做。一、激發(fā)興趣，讓學生喜愛閱讀 興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。做任何一件事情，只要是喜愛做，同意做，才能夠做好。由此可見，同樣的道理：在課堂中，學生只要有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要，對課內(nèi)閱讀產(chǎn)生興趣。二、要重視對學生進行讀書方法的指導光有興趣是遠遠不夠的，必需要采用機敏多變的、科學合理的方法指導學生閱讀。如：有的學生靠著興趣，凡有生動情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累學問，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，

3、要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者，課堂教學的設計者，我們應當向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書方法。要培育學生的獨立閱讀能力，必需重視對學生進行讀書方法的指導。也就是人們常說的“授之以漁”，要“交給學生開啟學問大門的金鑰匙?！保ㄒ唬┙處熞盐粘Ｓ玫淖x書方法 教師要對學生進行讀書方法的指導，自己就必需把握一些常用的讀書方法，并在教學過程中能機敏地運用這些讀書方法以指導學生進行閱讀實踐。（二）教師要將讀書方法滲透在閱讀教學中指導學生把握讀書方法，主要靠教師有意識地把方法滲透在學生理解課文的過程中，使學生經(jīng)過一次次的閱讀實踐，一點一滴地漸漸領悟方法，并且反復地練習運用，這樣才能慢慢地形成閱讀能力。為了

4、培育學生自覺地運用科學方法去閱讀，就要求教師必需做到：1、讀前提出要求，教師在備課時應將讀書方法的指導作為一項重要的教學目標寫進教案，并設計出實施步驟和方法等；2、讀中相機指導，學生在閱讀過程中，教師要針對學生不懂的地方或文中的重點、難點給予適當?shù)狞c撥、啟發(fā)等，指導學生解決閱讀中遇到的困難，從而讀懂課文。3、讀后歸納方法。教師引導學生進行閱讀實踐，讀完某段或某篇后，應引導學生回想剛剛經(jīng)歷的學習過程，小結(jié)讀書方法。如引導學生說出一句話、一段話是如何讀懂的，段落是怎樣劃分的，段意是如何概括的，中心思想是如何歸納的等等，并鼓舞學生把學到的這些方法不斷地運用于閱讀實踐，漸漸形成獨立閱讀能力。三、閱讀能

5、力應以理解為關鍵閱讀能力是以感悟、理解、體驗為基礎的重要能力。獨立閱讀能力，我認為，在課堂教學中，學生至少應當達到以下兩條：一是讀懂；二是會讀。（一）讀懂讀懂，即具備基本的閱讀能力。學生基本閱讀能力的形成，在于教師的指導和有針對性的訓練。 “帶領學生從文章走個來回?！本褪钦f，首先把課文內(nèi)容弄清楚，從而進入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出來，進一步理解課文中語言文字是怎樣組織運用的。讀有多種辦法，我一般采用誦讀、朗讀、默讀、個別讀、齊讀、范讀等等。不管是那種讀法，教師都要提出要求，讓學生邊讀邊思考，讀一遍就要一遍的收獲，而不是一味的讓學生去讀。（二）會讀 會讀要求學生初步學會掃瞄、略讀、精讀的方

6、法，初步具有整體上把握自己閱讀方向、正確運用閱讀策略的能力。就教學而言，精讀是主體,略讀是補充；但就效果而言，精讀是預備，略讀才是應用。具體地說是：會用精讀的方法，正確而又創(chuàng)見地理解閱讀材料，從而達到自己的閱讀的目的。精讀，就是對文章逐句誦讀，領會要旨的一種閱讀方法。精讀有利于透徹理解文章的內(nèi)容和形勢，有助于提高閱讀的深度。精讀訓練的要求是：1、規(guī)定閱讀的方向。即精讀前確定精讀的主要問題。2、教導閱讀的程序。一般都應當按“整體感知局部分析整體綜合”這三個邏輯步驟訓練學生精讀，使之理解課文。3、教導閱讀的方法。包括運用基礎學問指導讀解的方法和運用閱讀思考剖析讀物的方法。教導閱讀的常規(guī)。如：參考、

7、圈點、批注等。四、要增加服務意識，為學生的自學制造條件（一）課堂中，教師要把學習的主動權(quán)交給學生，真正體現(xiàn)學生自主學習 在閱讀教學中，學生是主體，是學習的主人，教師是為學生的學習服務的。教學中，我將學生依據(jù)學習情況分成小組，以優(yōu)代差。給學生充足的時間去讀、去思考，讀不懂的問題提出來，師生共同討論；讀懂了的講出來，小組間相互討論、交流；全班經(jīng)過討論還理解不深不透的，教師再引導學生深化讀書、思考、討論，教師也可以給以必要的講解。曾看過好多優(yōu)秀的教師在講授新課時都是先讓學生自己讀課文，讀后談自己印象深刻的地方或感受等，再引入新課的講讀。學生談的不肯定符合教師的心意，但確是自己印象深、受感動的地方，是

8、學生真實的感受。常常這樣訓練不僅能培育學生的理解能力，而且能體現(xiàn)和落實學生的自主學習，增加學生的自信。（二）要發(fā)揚教學民主，鼓舞學生發(fā)表不同意見，培育創(chuàng)新意識和制造思維 教師把學習的主動權(quán)交給了學生，學生的樂觀性被調(diào)動起來了，思維也就活躍起來，對于課文中的語言文字，思想情感等必定會有許多不同的理解。學生往往會提出讓教師預料不到的問題和想法，教師應對學生發(fā)表的不同意見持歡迎態(tài)度，對學生那種克聽從眾心理，敢于發(fā)表創(chuàng)見的精神予以充分確定，并在教學中因勢利導，使提出的問題妥當解決，使不同意見得以發(fā)表，切不可壓制、打擊學生的學習樂觀性，只要有道理，就要給予確定和鼓舞。我在講讀陶罐和鐵罐時，讓學生談自己喜

9、愛誰？為什么喜愛？多數(shù)學生說喜愛陶罐，因為它老實、虛心；當我正在贊揚大家時，有位學生突然大聲說：“它還和善”。這是我課前沒想到的，于是我鼓舞學生連續(xù)講講課文中哪里體現(xiàn)了陶罐的“和善”。學生講出在課文結(jié)尾一段寫陶罐被文物工作者挖出后，請求人們快把鐵罐挖出的話中體現(xiàn)了陶罐的“和善”。我對這位學生擅長思考，敢于發(fā)表不同見解的創(chuàng)新精神大加贊揚。這種做法極大地調(diào)動了學生的學習樂觀性，課中學生的發(fā)言更加樂觀，氣氛特別活躍。五、要增加群體觀念，培育獨立閱讀能力課堂上不僅要有師生之間的交流，而且要有學生之間的交流，要充分認識和發(fā)揮學生群體在推動閱讀教學上的作用。曾聽過這樣一個課例：有位教師教學飛奪瀘定橋，在講到寫瀘定橋地勢險要這段時，有位學生突然提出一個問題：“敵人為什么只拆掉橋上的木板，而不炸毀這座橋？這樣不就可以阻擋紅軍過橋了嗎？”針對這個問題，教師一時難以回答，他巧妙地將問題交給大家，讓學生展開討論，最終學生理解了，知道了問題的答案：敵人根本就沒有想到要炸橋，因為他們認為，只要拆掉橋上的木板，對岸又有他們的重兵把守，岸邊又是懸崖峭壁，