信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合初探

1、信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合初探【摘要】 隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,讓現(xiàn)代信息技術(shù)和語文教學(xué)有機(jī)的整合,是當(dāng)前語文教學(xué)改革的必然趨勢。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求,“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力?！毙W(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合,便是現(xiàn)代科技手段在教學(xué)中的有效應(yīng)用之一?！娟P(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 語文 整合隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，信息技術(shù)與課程的整合，是發(fā)展教育面向現(xiàn)代化的關(guān)鍵。因此，在語文教學(xué)中有效運(yùn)用信息技術(shù)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為優(yōu)化

2、語文課堂教學(xué)創(chuàng)造了條件，為教育的發(fā)展注入了活力。作為鄉(xiāng)村教師的我，就信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合、優(yōu)化閱讀教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念做了幾點(diǎn)思考及研究。 在教育面向現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、信息化教育的浪潮中，以遠(yuǎn)程資源共享和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)不斷發(fā)展，“信息技術(shù)和課程整合”，是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新觀點(diǎn)，它要求教師能研究自己學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)及自己的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，研究如何合理使用信息技術(shù)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，把信息資源、學(xué)生特點(diǎn)和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，有效完成課程教學(xué)任務(wù)的一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式。這種“信息化”教學(xué)方式的研究和實(shí)施，能創(chuàng)設(shè)一種輕松民主的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開闊學(xué)生的知識(shí)

3、視野，使學(xué)生“愛學(xué)”、“主動(dòng)學(xué)”，使閱讀教學(xué)朝著特色、個(gè)性的教學(xué)方向發(fā)展。一、創(chuàng)設(shè)意境激發(fā)興趣，感受真切。 現(xiàn)行人教版小學(xué)語文教材內(nèi)容得選擇貼近兒童生活，符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展，趨應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，洋溢著現(xiàn)實(shí)的生活氣息，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)的內(nèi)容與自己接觸的問題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。但人無完人，書亦無完書。現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，也出現(xiàn)了一些離生活現(xiàn)實(shí)、離這個(gè)時(shí)代比較遠(yuǎn)的信息，而利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就能彌補(bǔ)此中不足。 例如小學(xué)語文第十二冊(cè)中跨越百年的美麗這一課，學(xué)生談到“自然放射線”、“工業(yè)廢渣冶煉”，以及“物理學(xué)”，這些離學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活實(shí)際都比較遠(yuǎn)，在教學(xué)中，我們通過學(xué)生

4、上網(wǎng)查詢資料，借助信息技術(shù)，把學(xué)生帶到了居里夫人的實(shí)驗(yàn)室，把跨越百年的時(shí)間與空間的情景展現(xiàn)在學(xué)生面前；把艱苦、復(fù)雜的化學(xué)工業(yè)冶煉、復(fù)雜的試驗(yàn)具體、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。不僅讓學(xué)生理解了課文感受了居里夫人對(duì)科學(xué)的執(zhí)著與艱辛，還讓學(xué)生掌握了一定的科學(xué)知識(shí)，擴(kuò)大了眼界，提高了對(duì)科學(xué)的興趣以及認(rèn)識(shí)。 又如：翠鳥是一篇介紹翠鳥的外形和生活習(xí)性的常識(shí)性課文，全文洋溢著作者對(duì)翠鳥的喜愛之情，充滿了生活的情趣。但由于學(xué)生平時(shí)很少觀察到翠鳥，對(duì)這種鳥類的習(xí)性特點(diǎn)還是很陌生的。教這篇課文時(shí)，我先讓大家看錄像,錄像里的翠鳥色彩明艷動(dòng)人,歌聲清脆婉轉(zhuǎn)，動(dòng)作輕盈敏捷同學(xué)們通過耳朵聽、眼睛看、腦子記，多種感觀協(xié)同活動(dòng)，很

5、快地翠鳥在大家的頭腦中留下了深刻的印象，于是，我就讓學(xué)生說說翠鳥給你留下了什么印象？有的同學(xué)說：“翠鳥很美麗，真可受，我很喜歡它?！庇械恼f：“翠鳥很機(jī)靈，我也很喜愛它，真希望也有這么一只翠鳥?！笨吹綄W(xué)生的情感被激發(fā)起來了，我又問：“你們喜愛它的哪些方面呢？說說理由。”我用這一問題來促使學(xué)生把留在頭腦中的翠鳥形象再用自己的語言表達(dá)出來，這樣處理，學(xué)生的思維既輕松又活躍，變對(duì)課文內(nèi)容的理解分析為錄像中翠鳥形象的回味，這不僅培養(yǎng)了他們的形象思維能力，而且還培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力，這樣教學(xué)使學(xué)生易懂難忘，達(dá)到“樂中學(xué)知”的目的。我們正是利用了信息資源、現(xiàn)代化手段來跨越時(shí)空的界限、剖析事物細(xì)節(jié)。將信息技

6、術(shù)融合到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，引入時(shí)代活水，與小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的興趣更加濃厚，知識(shí)更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技。能極大提高小學(xué)生的閱讀興趣，開闊他們的視野。二、信息化能更好的創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感，開闊視野。 “學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為一個(gè)具有鮮明時(shí)代特征的世界性口號(hào)。傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心的“講授式”教學(xué)方式，是一種被動(dòng)接收的學(xué)習(xí)，課堂氣氛沉悶，缺乏活力。教出來的學(xué)生缺少獨(dú)立思考的能力很多學(xué)生演變成了書的“奴隸”沒有個(gè)性，沒有見解，原本聰靈的個(gè)性必被扼殺。這樣的學(xué)生怎能適應(yīng)信息化、數(shù)字化的時(shí)代，怎能成為時(shí)代的弄潮兒？作為創(chuàng)新教學(xué)的嘗試，信息技術(shù)與語文課程整合教學(xué)中摒

7、棄了傳統(tǒng)教學(xué)方式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為中心、以老師為榜樣的“主題主導(dǎo)”模式。所以我們有意識(shí)地讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，將語文知識(shí)從空間和時(shí)間上向課外延伸，不僅開闊學(xué)生的知識(shí)視野、豐富了課余知識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生求得知識(shí)的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。 例如小學(xué)語文第十一冊(cè)這塊土地是神圣的的教學(xué)時(shí)，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析、處理、補(bǔ)充，并以網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。上課時(shí)，學(xué)生提出了學(xué)習(xí)過程中遇到的不能解決的問題，在我的引導(dǎo)下，利用教師提供的資料和自己上網(wǎng)查找了自己感興趣的印第安人歷史背景信息，進(jìn)行個(gè)別化和小組合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，不僅輕輕松松地完成了本課的教學(xué)任務(wù)，而且

8、對(duì)印第安人風(fēng)俗的一些其它知識(shí)了解了很多。 又如上北京這篇課文時(shí)，要求學(xué)生說清楚天安門廣場上東、南、西、北四個(gè)方位的建筑物，這對(duì)于大多數(shù)從未去過北京，方位概念又模糊的小學(xué)生來說，是有一定難度的。這時(shí)，教師用多媒體課件展示天安門廣場四周的景物，學(xué)生一句句：“??！真美！”、“真漂亮！”，“真雄偉，我真想去看看”。學(xué)生有了真切感受，增強(qiáng)了對(duì)祖國首都北京的向往，抒發(fā)了對(duì)首都的熱愛之情。這堂課，學(xué)生注意力高度集中，學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)效果是傳統(tǒng)的閱讀課所望塵莫及的。 我們將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式與信息技術(shù)進(jìn)行合理搭配，以提高課效為目的，這種教學(xué)將會(huì)充分考慮學(xué)生的差異性和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的

9、同時(shí)，開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。三、信息技術(shù)，烘托氣氛，啟發(fā)想象。 全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)把“語文綜合性學(xué)習(xí)”納入語文課程體系結(jié)構(gòu)之中。語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文學(xué)科為依托，注重語文學(xué)科與其它學(xué)科、學(xué)生生活、社會(huì)生活之間的整體聯(lián)系。其最終目的是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我認(rèn)為，要提高學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的效率，必須把握有效的教學(xué)策略。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來進(jìn)行語文教學(xué)，可以體現(xiàn)語文教學(xué)的開放性，豐富性。 美麗的小興安嶺一文，抓住小興安齡一年四季景色變化特點(diǎn)，描寫了小興安嶺的美麗誘人與物產(chǎn)豐富。這篇課文，語言流暢，文質(zhì)優(yōu)美，字里行間流露出作者對(duì)小興安嶺無限的情與愛。然而，由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)小

10、興安嶺沒有感性認(rèn)識(shí)，任憑教師“千呼萬喚”，學(xué)生對(duì)小興安嶺的“情”也難以激發(fā)起來。而借助電教媒體，進(jìn)行情境教學(xué)，便能收到良好的教學(xué)效果。曾經(jīng)看過這堂課的教學(xué)實(shí)錄。老師先告訴學(xué)生，今天老師將帶大家到小興安嶺去作一次愉快的旅游。同學(xué)們興致盎然。然后我又用語言描述：請(qǐng)大家上飛機(jī)，閉上睛睛。然后，我播放課件，教室里響起隆隆的飛機(jī)聲，逼真的聲音仿佛真讓學(xué)生感到乘上了飛機(jī)，來到了小興安嶺。同學(xué)們一睜開眼睛，又從電視屏幕上看到了小興安嶺的美麗景色，同學(xué)們情不自禁地議論開來；小興安嶺的樹真多啊，小興安嶺真美啊學(xué)生們置身于小興安嶺的美景中，心中怎能不涌動(dòng)起由衷的情，由衷的愛，這里運(yùn)用電教媒體，達(dá)到了“入境始與親”

11、的目的，在這樣的氛圍中學(xué)生怎能不樂于觀賞和學(xué)習(xí)呢？這些多媒體制作的閱讀資料，既配有聲情并茂的朗讀，又有美麗神奇的自然風(fēng)光，能極大地提高小學(xué)生的閱讀興趣，開闊視野，啟發(fā)想象。 又如聽了一節(jié)一次特殊的葬禮。在教學(xué)中，設(shè)計(jì)者就提供了三個(gè)可發(fā)散延伸的空間，一是為什么這次葬禮是特殊的。通過鏈接相關(guān)網(wǎng)站，學(xué)生們了解了為什么總統(tǒng)要為這條瀑布舉行葬禮。二是關(guān)于現(xiàn)在我們周圍的環(huán)境，特別是水源的污染，能夠引起學(xué)生對(duì)生態(tài)平衡的警醒與深思；三是與課文內(nèi)容相關(guān)的文章，為學(xué)生提供比較鑒別的內(nèi)容，提高學(xué)生的文學(xué)欣賞和文學(xué)評(píng)價(jià)能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的熏陶。 信息技術(shù)是教學(xué)手段，是學(xué)習(xí)工具。運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)，有助于化解學(xué)生在小學(xué)語文閱讀教