創(chuàng)新素養(yǎng)教育的學(xué)理闡釋課件

1、創(chuàng)新素養(yǎng)教育的學(xué)理闡釋及教研部門的使命目 錄contents創(chuàng)新素養(yǎng)教育的學(xué)理闡釋與創(chuàng)新素養(yǎng)教育有關(guān)的概念辨析為什么要在初中以下開展創(chuàng)新素養(yǎng)教育教研部門推進(jìn)創(chuàng)新素養(yǎng)教育的使命一、創(chuàng)新素養(yǎng)教育的學(xué)理什么是素養(yǎng)什么是創(chuàng)新什么是創(chuàng)新素養(yǎng)什么是創(chuàng)新素養(yǎng)教育1.什么是素養(yǎng)素養(yǎng)素質(zhì)修養(yǎng)教養(yǎng)2.創(chuàng)新的概念、特征、本質(zhì)、價(jià)值創(chuàng)新的原始理解：利用現(xiàn)有的知識(shí)和物質(zhì)，本著理想化需要，以有別于常規(guī)的見解為導(dǎo)向，改進(jìn)事物或創(chuàng)造新事物的思想和行為。創(chuàng)新的基本特征：新思維、新描述和新發(fā)明。創(chuàng)新的關(guān)鍵詞語：一個(gè)是新穎、另一個(gè)是有價(jià)值。創(chuàng)新的學(xué)理本質(zhì)：以質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)問題為起點(diǎn)，本質(zhì)是否定和超越。創(chuàng)新的哲學(xué)基礎(chǔ)：是人類特有的認(rèn)識(shí)能

2、力和實(shí)踐能力，是人類主觀能動(dòng)性的高級(jí)表現(xiàn)。創(chuàng)新的應(yīng)用意義：是個(gè)人發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的主要?jiǎng)恿ΑＳ醒芯勘砻鳎簞?chuàng)新能力=K（創(chuàng)新人格+創(chuàng)新思維+創(chuàng)新方法）知識(shí)量2 K是人天生具有的潛在創(chuàng)新天賦、質(zhì)疑能力，屬于遺傳學(xué)范疇。 K不好改變； 知識(shí)量是知識(shí)的積累，這方面我國學(xué)生有優(yōu)勢(shì)； 關(guān)鍵是“創(chuàng)新人格+創(chuàng)新思維+創(chuàng)新方法”。 “創(chuàng)新人格+創(chuàng)新思維+創(chuàng)新方法”就是創(chuàng)新素養(yǎng)。3.什么是創(chuàng)新素養(yǎng)創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力K生來具有的基因知識(shí)量創(chuàng)新人格創(chuàng)新方法創(chuàng)新思維創(chuàng)新方法創(chuàng)新人格創(chuàng)新人格創(chuàng)新人格是理想、信念、意志、情感、情緒、道德等非智力因素的總和創(chuàng)新思維創(chuàng)新思維是指利用已掌握的知識(shí)從某些事物中尋找新關(guān)系、新答案創(chuàng)新方法

3、創(chuàng)新方法是根據(jù)創(chuàng)新規(guī)律和大量成功的創(chuàng)新實(shí)例總結(jié)出來的原理、技巧和方法我們把創(chuàng)新人格、 創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法的總和稱為創(chuàng)新素養(yǎng)。3.什么是創(chuàng)新素養(yǎng)指有利于創(chuàng)新行為順利開展的精神品質(zhì)。創(chuàng)新人格無畏協(xié)同實(shí)證探索創(chuàng)新人格創(chuàng)新思維獨(dú)創(chuàng)性新穎性靈活性藝術(shù)性和非擬化對(duì)象的潛在性創(chuàng)新思維特點(diǎn)思維的常見形式：抽象思維與形象思維 集中思維與發(fā)散思維 反向思維、側(cè)向思維與多向思維 換元思維與原點(diǎn)思維 邏輯思維與直覺思維創(chuàng)新思維的障礙：思維定勢(shì)、思維慣性、思維封閉創(chuàng)新方法延伸法：對(duì)原有產(chǎn)品進(jìn)行再創(chuàng)造使之更為完美移植法：對(duì)原有產(chǎn)品進(jìn)行改造使之適用其它用途擴(kuò)展法：利用現(xiàn)有的技術(shù)，解決生產(chǎn)生活中的問題仿生法：模擬生物的動(dòng)作、

4、能力解決問題變異法：對(duì)現(xiàn)有技術(shù)通過結(jié)合變化構(gòu)思出新的機(jī)構(gòu)類型創(chuàng)新方法舉例4.什么是創(chuàng)新素養(yǎng)教育創(chuàng)新素養(yǎng)教育：以培養(yǎng)全體學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)為基本價(jià)值取向和實(shí)踐遵循的教育。創(chuàng)新素養(yǎng)教育：使教育的過程被賦予了創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的特征。二、與創(chuàng)新素養(yǎng)教育有關(guān)的概念辨析1創(chuàng)新與學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)4創(chuàng)新素養(yǎng)與核心素養(yǎng)5創(chuàng)新素養(yǎng)教育與素質(zhì)教育6創(chuàng)新素養(yǎng)教育與立德樹人7創(chuàng)新素養(yǎng)教育與課程改革8創(chuàng)新素養(yǎng)教育與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”9創(chuàng)新素養(yǎng)教育與教育現(xiàn)代化與政策2創(chuàng)新素養(yǎng)教育與創(chuàng)新教育3創(chuàng)新素養(yǎng)教育與創(chuàng)客教育與創(chuàng)造 1.學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的辯證關(guān)系“學(xué)習(xí)”的原始定義：從閱讀、聽講、研究、實(shí)踐中獲得知識(shí)或技能；“創(chuàng)新”： 拋開舊的，創(chuàng)造新的。學(xué)習(xí)

5、與創(chuàng)新的相互對(duì)立 前者主要是通過各種不同的方式、手段去獲取前人或別人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或技能從本質(zhì)上看，這是一種對(duì)前人或別人已經(jīng)認(rèn)識(shí)的事物的本質(zhì)屬性或事物之間內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律的再認(rèn)識(shí)和再體驗(yàn)的過程，是對(duì)前人或別人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與技能的一種肯定與尊重；后者則是要棄舊圖新從本質(zhì)上看，這是沖破傳統(tǒng)思想觀念和理論方法的束縛，探究出前所未有、與眾不同的新理論、新方法或新事物的過程，是對(duì)前人或別人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與技能的一種否定與超越。學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的相互支持 創(chuàng)新活動(dòng)依賴于人的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力。這種思維與創(chuàng)新能力，不僅依賴天賦，更依賴于生話經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)積累。 學(xué)習(xí)活動(dòng)也能為創(chuàng)新活動(dòng)提供知識(shí)支持。 佐藤學(xué)的“學(xué)習(xí)”描述何謂學(xué)習(xí)？這是

6、一個(gè)很“原始”的問題。學(xué)習(xí)比教育出現(xiàn)更早，有更深的意義。從蘇格拉底的對(duì)話思想出發(fā)，我認(rèn)為，學(xué)習(xí)是相遇與對(duì)話，是與客觀世界對(duì)話（文化性實(shí)踐）、與他人對(duì)話（社會(huì)性實(shí)踐）、與自我對(duì)話（反思性實(shí)踐）的三位一體的活動(dòng)。佐藤學(xué)借助社會(huì)建構(gòu)主義對(duì)“學(xué)習(xí)”的界定，提出“學(xué)習(xí)”是以語言為媒介構(gòu)建意義的語言性實(shí)踐；“學(xué)習(xí)”是問題解決過程中“反思性思維即探究”；“學(xué)習(xí)”是在具體活動(dòng)中的“社會(huì)交往”；“學(xué)習(xí)”是持續(xù)地構(gòu)建自我與社會(huì)（同一性與共同體）的實(shí)踐。羅杰斯論意義學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的，學(xué)習(xí)者具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，這種內(nèi)在興趣是最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)力；學(xué)習(xí)具有全人投入、個(gè)人參與的性質(zhì)，學(xué)習(xí)者的情感與認(rèn)知共同投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，

7、學(xué)習(xí)過程中重視情感、體驗(yàn)，信任其機(jī)體感受；學(xué)習(xí)是滲透性的，學(xué)習(xí)者所學(xué)得的，不是固定的、他人授予的客觀知識(shí)，而是溶入個(gè)體情感、體悟的、真切的、全新的意義材料，成為人格結(jié)構(gòu)的一部分，它會(huì)使學(xué)習(xí)者的行為、態(tài)度，乃至個(gè)性都會(huì)發(fā)生變化；學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)的。2.創(chuàng)新素養(yǎng)教育與創(chuàng)新教育創(chuàng)新素養(yǎng)教育，面向全體，立足素養(yǎng)，以培養(yǎng)人的創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法為基本內(nèi)容。創(chuàng)新教育包括：未來教育、個(gè)性教育、發(fā)現(xiàn)教育、發(fā)明教育等等。創(chuàng)新素養(yǎng)教育與創(chuàng)新教育同而不同。對(duì)象不同，重點(diǎn)不同，方法不同，目的不同。創(chuàng)新素養(yǎng)教育，不是指向天才培養(yǎng)，不僅是指向智力活動(dòng)，不是指向第二課堂。創(chuàng)新素養(yǎng)教育重點(diǎn)在興趣、體驗(yàn)等基礎(chǔ)領(lǐng)域

8、。3.創(chuàng)新素養(yǎng)教育與創(chuàng)客教育回歸教育本質(zhì)的教育立足基礎(chǔ)素養(yǎng)的教育全要素去推進(jìn)的教育面向全體學(xué)生的教育創(chuàng)客教育以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為方式，使用數(shù)字化工具，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科解決問題，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，倡導(dǎo)造物，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，是創(chuàng)客文化與教育活動(dòng)的結(jié)合物。NO創(chuàng)客活動(dòng)精英教育特長教育“四小”發(fā)明拔高教育小組活動(dòng)課外活動(dòng)非正式組織活動(dòng)4.創(chuàng)新素養(yǎng)與核心素養(yǎng)核心素養(yǎng) 中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng) 核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)全面發(fā)展的人中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)素質(zhì)教育是一種旨在提高人的自身素質(zhì)（自然素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)素質(zhì)）的教育活動(dòng)。它在本質(zhì)上是一種發(fā)展性教育，即開發(fā)人的潛能、提高人的身心文化素質(zhì)、培養(yǎng)人的健全個(gè)性的

9、教育活動(dòng)。中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定（1999年）指出：素質(zhì)教育“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”“激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)”“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣”5.創(chuàng)新素養(yǎng)教育與素質(zhì)教育素質(zhì)教育 創(chuàng)新素養(yǎng)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是發(fā)展素質(zhì)教育的重要突破口，是落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵點(diǎn)。創(chuàng)新素養(yǎng)教育與素質(zhì)教育的概念辨析創(chuàng)新素養(yǎng)教育與素質(zhì)教育同向同標(biāo)。素質(zhì)教育創(chuàng)新素養(yǎng)教育 6.創(chuàng)新素養(yǎng)教育與立德樹人的概念辨析教育部2014年關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見德育為先、能力為重、全面發(fā)展的教育理念。立德樹人是教育的根本任務(wù)立德樹人是創(chuàng)新的重要保證

10、“四個(gè)正確認(rèn)識(shí)”：認(rèn)識(shí)世界和中國發(fā)展大勢(shì)、中國特色和國際比較、時(shí)代責(zé)任和歷史使命、遠(yuǎn)大抱負(fù)和腳踏實(shí)地習(xí)近平創(chuàng)新素養(yǎng)教育為立德樹人注入了時(shí)代內(nèi)涵創(chuàng)新素養(yǎng)教育突出了立德樹人的任務(wù)重點(diǎn)立德樹人創(chuàng)新素養(yǎng)7.創(chuàng)新素養(yǎng)教育與課程改革的關(guān)系基于核心價(jià)值觀的育人課程基于核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科課程基于認(rèn)知規(guī)律和成長規(guī)律的生本課程基于數(shù)據(jù)資源和信息技術(shù)的開放課程基于自主選擇和個(gè)性發(fā)展的成長課程中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳2017年印發(fā)關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見建立以學(xué)生發(fā)展為本的新型教學(xué)關(guān)系，推進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式變革。注重因材施教，鼓勵(lì)采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種教學(xué)方式，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的

11、組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用問題導(dǎo)向式、小組合作式、主題探究式等多種學(xué)習(xí)方法。變革教學(xué)組織形式，靈活采用集中講授、小組討論、個(gè)別輔導(dǎo)、實(shí)踐體驗(yàn)等多種形式。8.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與 創(chuàng)新素養(yǎng)教育互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)改變了世界并將繼續(xù)改變世界?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合的一種新的教育形式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”催生了智慧課堂、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)終端學(xué)習(xí)等新的教學(xué)理念?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”為創(chuàng)新素養(yǎng)教育提供資源和技術(shù)支撐?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育生態(tài)圖9.創(chuàng)新素養(yǎng)教育與教育現(xiàn)代化國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年） 教育現(xiàn)代化，就是用現(xiàn)代先進(jìn)教育思想和科學(xué)技術(shù)武裝人們，使教

12、育思想觀念，教育內(nèi)容、方法與手段以及校舍與設(shè)備，逐步提高到現(xiàn)代的世界先進(jìn)水平，培養(yǎng)出適應(yīng)參與國際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭和綜合國力競(jìng)爭的新型勞動(dòng)者和高素質(zhì)人才的過程。具體包括教育觀念現(xiàn)代化、教育內(nèi)容現(xiàn)代化、教育裝備現(xiàn)代化、師資隊(duì)伍現(xiàn)代化、教育管理現(xiàn)代化等。1.教育現(xiàn)代化是一個(gè)國家教育發(fā)展的較高水平狀態(tài)；2.教育現(xiàn)代化是對(duì)當(dāng)下教育的超越；3.教育現(xiàn)代化是教育在現(xiàn)代社會(huì)的社會(huì)化轉(zhuǎn)化；4.教育現(xiàn)代化是一種教育整體轉(zhuǎn)換運(yùn)動(dòng)；5.教育現(xiàn)代化的核心是實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化。6.人的現(xiàn)代化的基本標(biāo)志：面向未來三、為什么要在初中以下開展創(chuàng)新素養(yǎng)教育1.創(chuàng)新是國家核心發(fā)展理念2.創(chuàng)新是寧夏發(fā)展戰(zhàn)略之首3.創(chuàng)新素養(yǎng)是中國學(xué)生短板4.全國

13、教育大會(huì)提出的重要任務(wù)5.初中前是實(shí)施的黃金時(shí)間幼兒園小學(xué)初中 創(chuàng)新素養(yǎng)教育應(yīng)該貫穿各級(jí)各類教育全過程。 高等教育已經(jīng)在進(jìn)行“雙創(chuàng)”教育。 基礎(chǔ)教育段理應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新素養(yǎng)教育。 考慮教育實(shí)際在初中以下學(xué)段進(jìn)行。5.為什么在初中以下學(xué)段開展創(chuàng)新素養(yǎng)教育根據(jù)遞減法則，人的創(chuàng)新能力的大小，很大程度上取決于早期開發(fā)。開發(fā)得越早，其發(fā)展?jié)摿υ酱蟆?創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的“黃金期”在幼兒園和中小學(xué)教育階段。 兒童和青少年是創(chuàng)新養(yǎng)成和發(fā)展的重要啟蒙期、關(guān)鍵成長期、終生奠基期。 創(chuàng)造一切非凡事物的那種神圣的爽朗精神總是同青年時(shí)代和創(chuàng)造力聯(lián)系在一起的。 歌德寧夏創(chuàng)新素養(yǎng)教育的推進(jìn)歷程寧夏2015年開始試點(diǎn)。2017年實(shí)驗(yàn)

14、試點(diǎn)學(xué)校覆蓋全區(qū)所有市、縣（區(qū)），涉及649所中小學(xué)和幼兒園，參與實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)的教師從1200人擴(kuò)大4.3萬人，實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)的學(xué)生從1.3萬人擴(kuò)大到46.2萬人。教育理念明顯轉(zhuǎn)變，理論探索不斷實(shí)現(xiàn)突破，各學(xué)段對(duì)創(chuàng)新素養(yǎng)教育規(guī)律有初步認(rèn)識(shí)，創(chuàng)建了“4+2+N”新模式。2018年全面推進(jìn)。2018年自治區(qū)政協(xié)崔波主席提交了關(guān)于在基礎(chǔ)教育階段開展創(chuàng)新素養(yǎng)教育的提案，被確定為全國政協(xié)十三屆一次會(huì)議重點(diǎn)提案。2018年4月，自治區(qū)政協(xié)郭虎副主席帶隊(duì)對(duì)18所學(xué)校（幼兒園）創(chuàng)新素養(yǎng)教育進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)研。2018年經(jīng)教育部批準(zhǔn)，寧夏因創(chuàng)新性素養(yǎng)教育被列入國家基礎(chǔ)教育綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)。寧夏創(chuàng)新素養(yǎng)教育走在全國前列9月16日，

15、寧夏義務(wù)教育“基本均衡”通過國家驗(yàn)收，即將開啟“優(yōu)質(zhì)均衡”新征程寧夏創(chuàng)新素養(yǎng)教育為中國教育貢獻(xiàn)智慧高校：何克抗211工程重點(diǎn)課題“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新探索試驗(yàn)”項(xiàng)目。劉堅(jiān)和北京師范大學(xué)的中國教育創(chuàng)新研究院。地方：山東省張志勇主持的相關(guān)研究。關(guān)于實(shí)施創(chuàng)新教育的幾個(gè)問題創(chuàng)新教育的理論構(gòu)想等論文。上海、浙江、江蘇等省市有創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的具體舉措，比如上海的研究性學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究專用教室建設(shè)，比如浙江的特色項(xiàng)目學(xué)校創(chuàng)建等，但沒有系統(tǒng)深刻地對(duì)創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行概念界定和理論挖掘。創(chuàng)新素養(yǎng)教育是寧夏教育人為中國教育發(fā)展貢獻(xiàn)的寧夏智慧。四、教研部門和教研人員的使命1建立自我理解2建立學(xué)科模式3研究

16、學(xué)段特征4改變教學(xué)方式5互聯(lián)網(wǎng)+助力6推進(jìn)考試評(píng)價(jià)改革71幫助教師能力轉(zhuǎn)型2幫助學(xué)校課程建設(shè)3幫助建設(shè)匹配資源4幫助學(xué)校建立文化5推進(jìn)校園相關(guān)活動(dòng)（二）建立學(xué)科模式組織什么是一節(jié)好課的大討論，明確課堂方向?qū)?chuàng)新列為課堂評(píng)價(jià)要素，讓標(biāo)準(zhǔn)成為導(dǎo)向按照校校有特色的思路，支持幫助學(xué)校對(duì)教學(xué)方法改革與創(chuàng)新。尊重基層學(xué)校、一線教師在課堂教學(xué)中的自主和首創(chuàng)。多發(fā)現(xiàn)典型案例、精品課例，做好成果提煉和應(yīng)用推廣。藝術(shù)課程對(duì)于創(chuàng)新的特殊價(jià)值大自然本身就是按照美的法則構(gòu)成的美國物理學(xué)家阿熱越往前走,藝術(shù)越要科學(xué)化,科學(xué)也要藝術(shù)化。兩者在山麓分手,回頭又在頂峰匯集法國 福樓拜藝術(shù)，例如詩歌、繪畫、雕塑、音樂等，用創(chuàng)新的

17、手法去喚起每個(gè)人的意識(shí)或潛意識(shí)中深藏著的已經(jīng)存在的情感。情感越珍貴、喚起越強(qiáng)烈、反映越普遍，藝術(shù)就越優(yōu)秀李政道一位杰出的哲學(xué)家說，建筑是凍結(jié)了音樂，許多人對(duì)他的這個(gè)說法搖頭，這是不可避免的；我們相信沒有比這個(gè)巧妙的思想換一種說法更好了，那就是把建筑叫做無言的音樂 歌德幼兒階段初中階段小學(xué)高段（4-6年級(jí)）（三）深度研究學(xué)段特征 把握學(xué)生的成長規(guī)律和教育規(guī)律，在不同階段增強(qiáng)針對(duì)性。小學(xué)低段（1-3年級(jí)）把握學(xué)段特點(diǎn)，有針對(duì)性開展創(chuàng)新素養(yǎng)教育學(xué)前教育階段創(chuàng)新人格創(chuàng)新思維創(chuàng)新方法 要致力于培養(yǎng)情緒穩(wěn)定、動(dòng)手動(dòng)腦、認(rèn)真專注、富于科幻、樂于表達(dá)、敢于探究和嘗試等創(chuàng)新人格。 幼兒園要在游戲中注重培養(yǎng)幼兒的

18、動(dòng)手能力。 幼兒時(shí)期表現(xiàn)為直觀、具體、形象等思維特點(diǎn)，要盡量調(diào)動(dòng)孩子的感覺器官，使其能充分感知和觀察外界事物，不斷豐富孩子對(duì)自然與社會(huì)環(huán)境的感性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，善于給孩子充分思考問題的機(jī)會(huì)，啟發(fā)孩子進(jìn)行積極思維，重視發(fā)展孩子的口語表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的直觀、具體、形象思維。 好奇、好問、好動(dòng)、興趣廣泛，其中強(qiáng)烈的好奇心是這一時(shí)期的顯著特質(zhì)。但幼兒的好奇心具有無意性強(qiáng)、目的性差、跳躍性大的特點(diǎn)，常常表現(xiàn)為愛提問、喜歡玩新游戲和玩具。 幼兒最初的實(shí)踐能力表現(xiàn)為與生俱來的一些條件反射，他們的動(dòng)手能力一般通過游戲和繪畫表現(xiàn)出來，要在游戲中注重培養(yǎng)動(dòng)手能力。在創(chuàng)新人格方面：應(yīng)以啟發(fā)保護(hù)兒童的好奇心為主。這個(gè)階

19、段，兒童的好奇心、新異性、自信心、成就感、合作性都得到表現(xiàn)，教師要多表揚(yáng)肯定孩子，隨時(shí)注意孩子心態(tài)的變化，悉心呵護(hù)和耐心引導(dǎo)。小學(xué)低段（1-3年級(jí)）在創(chuàng)新方法方面：以培養(yǎng)孩子的行為習(xí)慣為主，培養(yǎng)學(xué)生熟練使用學(xué)具的能力，通過一些動(dòng)手操作，化難為易。在創(chuàng)新思維方面：這個(gè)階段學(xué)生的直觀思維、形象思維表現(xiàn)突出。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來，并能從生活實(shí)踐中提煉總結(jié)出一些規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生思考解決問題的方法。把握學(xué)段特點(diǎn)，有針對(duì)性開展創(chuàng)新素養(yǎng)教育 以保護(hù)和激勵(lì)兒童的好奇心為主。培養(yǎng)其良好的智力品質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣，樹立求知欲和勤奮學(xué)習(xí)的精神，建立正確的競(jìng)爭意識(shí)和積極進(jìn)取的人生態(tài)度，促進(jìn)自我意

20、識(shí)發(fā)展。在創(chuàng)新方法方面，小學(xué)高段的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)正：學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)創(chuàng)造性地解決一些實(shí)際問題，達(dá)到學(xué)以致用。在創(chuàng)新人格方面在創(chuàng)新思維方面在創(chuàng)新方法方面小學(xué)高段（4-6年級(jí)）把握學(xué)段特點(diǎn)，有針對(duì)性開展創(chuàng)新素養(yǎng)教育 兒童視角的創(chuàng)新（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式：學(xué)本教學(xué)+本質(zhì)教學(xué)當(dāng)前課堂最大的困境：學(xué)生普遍存在“虛假學(xué)習(xí)”和“淺表學(xué)習(xí)”的情況?？柫_杰斯(Carl Ransom Rogers)將這些學(xué)生稱為“課堂上的觀光者”。淺表學(xué)習(xí)是一種以完成外在任務(wù)為取向的學(xué)習(xí)行為，以機(jī)械記憶和反復(fù)操練為主，缺少深度思維加工，學(xué)習(xí)成果多以復(fù)制為主，難以遷移和深化。 華東師范大學(xué)陳靜靜學(xué)本教學(xué)：

21、主體性是基石，真實(shí)性是關(guān)鍵真實(shí)學(xué)習(xí)沒有民主，就沒有創(chuàng)新素養(yǎng)教育沒有自主，就沒有創(chuàng)新素養(yǎng)教育沒有多樣，就沒有創(chuàng)新素養(yǎng)教育沒有互動(dòng)，就沒有創(chuàng)新素養(yǎng)教育沒有體驗(yàn)，就沒有創(chuàng)新素養(yǎng)教育沒有個(gè)性，就沒有創(chuàng)新素養(yǎng)教育沒有興趣，就沒有創(chuàng)新素養(yǎng)教育要促進(jìn)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)，就要讓學(xué)生能夠有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如果學(xué)生總是被告知什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，他們可以做什么，他們不可以做什么，他們就不能夠發(fā)展判斷力，不能發(fā)展獨(dú)立性和責(zé)任感。要將學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)真正交到孩子的手中，就要真正理解學(xué)生的復(fù)雜學(xué)習(xí)歷程。教師的課堂教學(xué)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的充分尊重、理解、支持和助力。本質(zhì)教學(xué)：深刻性是關(guān)鍵本質(zhì)教學(xué)知識(shí)的本質(zhì)學(xué)習(xí)的本質(zhì)教學(xué)的本

22、質(zhì) 評(píng)價(jià)綜合分析應(yīng)用理解知識(shí)創(chuàng)造評(píng)價(jià)分析應(yīng)用理解記憶19562001學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)歷程迷思概念戲劇沖突兩難困境認(rèn)知沖突（焦慮）尋求解決辦法（探索沖動(dòng)）解決認(rèn)知沖突獲得學(xué)習(xí)的快樂修正錯(cuò)誤引發(fā)新思理解分析驗(yàn)證試錯(cuò)遭遇學(xué)習(xí)困難未解決：陷入困境，成為學(xué)困深度學(xué)習(xí)在領(lǐng)域維度和能力維度的兼容領(lǐng)域維度能力維度認(rèn)知領(lǐng)域掌握核心學(xué)術(shù)內(nèi)容；批判性思維和問題解決人際領(lǐng)域有效溝通；協(xié)作能力自我領(lǐng)域?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)；學(xué)術(shù)心志深度學(xué)習(xí)改進(jìn)教學(xué)方式，形成寧夏特色信念：對(duì)學(xué)生一生負(fù)責(zé)，對(duì)民族復(fù)興負(fù)責(zé)理念：以學(xué)生學(xué)為中心，以真活動(dòng)為方法策略：鼓勵(lì)教學(xué)方法創(chuàng)新，倡導(dǎo)教育思想求真支持：改革考試制度，改進(jìn)評(píng)價(jià)方式教學(xué)方法舉例1.不是以知識(shí)點(diǎn)

23、而是以問題的形式呈現(xiàn)。2.教師善于形成有價(jià)值的問題。3.鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生問題、解決問題。4.教師善于將一個(gè)接一個(gè)的問題形成問題鏈，用問題鏈控制課堂教學(xué)過程。5.讓學(xué)生在由問題鏈開啟的一波接一波的高質(zhì)量思維活動(dòng)中掌握知識(shí)、發(fā)展智力。 1 問題教學(xué)二十一小學(xué)“四問探究式”教學(xué)模式我知道了什么我想知道什么我學(xué)會(huì)了什么我還想知道什么1.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)意識(shí)2.教學(xué)表達(dá)富有條理3.重視主干知識(shí)教學(xué)4.善于使用邏輯板書5.善于使用思維導(dǎo)圖6.重視比較、聯(lián)想、表格等方法 2 結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)獨(dú)立思考力：借助自我的話語學(xué)習(xí)力（自我觀念的更新與重構(gòu)）傾聽力：借助共同體的話語 3 合作學(xué)習(xí) 在中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐、小學(xué)科學(xué)、初中理化

24、生、初中勞動(dòng)技術(shù)、高中通用技術(shù)等學(xué)科進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。 實(shí)驗(yàn)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，它不僅是直觀手段，更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣，利于學(xué)生掌握操作技能，利于培養(yǎng)解決實(shí)際問題能力，利于養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度。 杜威：做中學(xué) 4 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 活動(dòng)教學(xué)不同的學(xué)習(xí)方法平均學(xué)習(xí)保持率（兩周后還能記住多少）1.教學(xué)情境：指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀教學(xué)環(huán)境。2.創(chuàng)設(shè)情境：為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知?？奎c(diǎn)，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。3.情境教學(xué)：教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生更好地理解和建構(gòu)知識(shí)，從而更好地理解知

25、識(shí)與生活、知識(shí)與應(yīng)用的關(guān)系。 5 情景教學(xué)兒童都有他自己觀察世界和解釋世界的獨(dú)特方式。認(rèn)識(shí)過程是人主要地對(duì)進(jìn)入感覺的事物進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)換、儲(chǔ)存和應(yīng)用的過程。發(fā)現(xiàn)法對(duì)學(xué)生是一種學(xué)習(xí)方法，叫發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)法對(duì)教師是一種教學(xué)方法，叫發(fā)現(xiàn)教學(xué)。 6 發(fā)現(xiàn)教學(xué)（布魯納）嘗試教學(xué)邱學(xué)華基本觀點(diǎn)學(xué)生能嘗試嘗試能成功成功能創(chuàng)新教學(xué)特征先試后導(dǎo)先練后講 7 探究學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)相對(duì)探究性學(xué)習(xí)靈魂是學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，完成對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)，完成對(duì)認(rèn)識(shí)的深化。強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生親身活動(dòng)體驗(yàn)，獲取真實(shí)知識(shí)、得出發(fā)現(xiàn)結(jié)論、形成探究作品。探究教學(xué)是最重要的創(chuàng)新素養(yǎng)教育形式隆德二中探究活動(dòng)銀川十五中探究活動(dòng)吳忠三中的探究項(xiàng)目式學(xué)習(xí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)混合式學(xué)習(xí) 8 混合型學(xué)習(xí) 盛元小學(xué)的郵票設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué) 教學(xué)模式化的是與非非模式化模式程序結(jié)構(gòu)模式化程序化結(jié)構(gòu)化單質(zhì)模式多樣模式模式的組合、變形與多樣深入淺出深入深出淺入深出淺入淺出自主驅(qū)動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)興趣驅(qū)動(dòng)1.抓住寧夏“互聯(lián)網(wǎng)+教育”全國示范區(qū)建設(shè)這個(gè)千載難逢的歷史機(jī)遇。2.重視信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的經(jīng)常使用、有效使用和深度