“小學數(shù)學探究式學習”教學模式初探

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)“小學數(shù)學探究式學習”教學模式初探-四川省瀘州市納溪區(qū)護國鎮(zhèn)中心校 徐平華新課標認為：“教學活動必須尊重學生已有的知識與經(jīng)驗，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生參與教學,讓課堂充滿創(chuàng)新活力?！边@就要求我們的數(shù)學教學必須引導和培養(yǎng)學生學會從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，表達自己對生活中數(shù)學問題的理解和想法，通過自主探究和合作交流去解決問題，并把這種行為升華為一種習慣。實際上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程是數(shù)學教學的本質(zhì)，只有讓學生的探究行為成為一種習慣，才能實現(xiàn)教

2、學的最高理想把學生培養(yǎng)成具有科學精神和創(chuàng)新精神及強烈求知欲望和學習能力的人。在多年的工作實踐和“小學數(shù)學探究式學習學與教”的課題研究中，結(jié)合農(nóng)村學校小學數(shù)學的教學實際，我們對“小學數(shù)學探究式學習” 的教學模式作了一定的探索。一、“小學數(shù)學探究式學習”的基本內(nèi)涵小學數(shù)學探究式學習是學生從數(shù)學科學領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中的問題或任務出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，通過研究、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲取知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。小學數(shù)學探究式學習以問題性、過程性和開放性為主要特征。二

3、、“小學數(shù)學探究式學習”的教學模式探究式課堂教學的基本思路是：遵循學生的認知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，構(gòu)建教師導、學生學的教學程序。具體操作程序和要求分為四步進行。(一)激趣引題、自學探究激趣引題是指教師的課堂導人，自學探究是指教師提示后的學生活動，這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。要求教師一堂課的開頭就像一塊無形的“磁鐵”，雖然只有短短的一兩分鐘，都能吸引學生的注意力，調(diào)動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氣氛切人口。自學探究的目標是挖掘?qū)W生心力，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學習習慣和自學能力，使其終身

4、受益。學生自學探究是由學、思、疑、問四個相互聯(lián)系的學習要素組成的，學有所思，思有所疑，疑有所問，是現(xiàn)代教學提倡的優(yōu)良學習方式。學生在自學探究中，能把學、思、疑、問連結(jié)在一起，就會給自學探究增添無限的樂趣和動力。能相信學生，也能給權(quán)利，學生自學探究水平肯定會迅速提高。（二）解疑導撥、合作探究學生自學探究是學中有探，探中有學，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。面對學生的疑問，教師只需綜合學生的提問，提出一兩個重點問題組織學生合作探究即可。合作探究的形式有三種，教師可根據(jù)需要確定選用哪一種更好。這三種形式：一是生生合作探究。二是小組合作探究。三是全

5、班集體探究。合作探究能促進學生思想情感交流，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個性品質(zhì)。在學生合作探究的過程中，教師要眼觀六路，耳聽八方，做巡視指導工作，不斷點撥強化學生的合作探究。（三）明理強化、實踐探究 這一步既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學生學會方法。首先，教師要根據(jù)教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納、概括討論要點。然后，要求學生運用自學和討論探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題。學生實踐探究是鞏固和擴大知識，同時也是吸收、內(nèi)化知識為能力的過程，實踐探究的內(nèi)容和形式，要根據(jù)學科要求和特點決定，個必強求統(tǒng)一?？傊?，實踐探究是開發(fā)學生創(chuàng)新

6、思維的有利時機，方法形式一定要靈活多樣，只要有利于學生擴大知識和發(fā)展能力，怎么有利就怎么做。（四）激勵評價、引深探究這一階段既要總結(jié)前三步探究活動的基本收獲，對學生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學生今后解決類似或相關(guān)問題導向指路。這是探究式課堂教學活動繼往開來的一步，其作用在于進一步讓學生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習慣，把學習探究變成自己生活的第一樂趣。這一步激勵評價可由教師進行，也可以讓學生自評、互評，大家總結(jié)，教師補充。另外，教師要把局限于課堂的時間與空間擴大到課堂之外，引導學生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究，留給學生更多讀書、動腦、動手、實踐、探究的機會，以便培

7、養(yǎng)出更多有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的人才。除法簡便運算探究式教學案例1.激趣引題，自學探究上課開始（接龍游戲），老師寫出2423，24（23）；4052，40（52）；12064，120（64）；學生接龍。老師說今天這節(jié)課我們一起來研究這幾組算式，并讓學生互相說說你知道些什么。思考后學生紛紛說：我想知道這兩組算式是什么關(guān)系？這樣的算式寫得完嗎？我知道算式中相對的兩個算式是相等的，但為什么還要研究？這對我們學習數(shù)學有什么幫助呢？教師幫助學生概括學生提出的問題，并提出要求：學生獨立驗證，準備交流。用你喜歡的形式表示發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，在四人小組內(nèi)交流。2.解疑導撥，合作探究教師給學生充分的時間，讓學生猜測、探索

8、、研究。經(jīng)過一番獨立思考和相互交流活動后，生與生，生與師展開了充分展示自己思考過程的討論。生：我們猜猜這兩組算式中相對應的算式是相等的，我們分工對黑板上的算式進行計算，結(jié)果都是相等的，并且我們又寫了三組這樣的算式，結(jié)果也是相等的，這樣的算式還可以寫很多，結(jié)果都是相等的。另一個學生補充：我們前幾節(jié)課練習的除法應用題都是用這樣的兩種不同算法所以我們就知道這樣的兩個算式是相等的。突然有一位學生起來說：我認為不一定，我寫了5623=56（23）這樣兩個算式，我們算算就不相等的。師：剛才同學們通過大量舉例、驗證，說明這樣的兩個算式是相等的，也就是說有這樣的兩種算式中存在著一種規(guī)律，請想一想存在著什么規(guī)律

9、？在小組內(nèi)討論，并試著表示出來。學生有的用語言表述，但不是很完整、嚴密。3.明理強化，實踐探究在下面的填上或。425517425（517） 360（49）36049 請學生嘗試計算，你能用哪些方法計算28035呢？4.激勵評價，引深探究 先組織學生匯報交流在嘗試計算中自己所運用的方法，再組織學生相互評價，讓他們體會到數(shù)學知識的嚴謹性和嚴密性。在這個過程中要及時的鼓勵，肯定學生的點滴成功。最后進行課堂小結(jié)：在這一課中，你有哪些收獲？還有什么問題？（把局限于課堂的時間和空間擴大到課堂以外）三、“小學數(shù)學探究式學習”教學模式的適用條件和應用前景（一）適用的條件“小學數(shù)學探究式學習”教學模式適用于各級

10、各類小學校的數(shù)學教育。用于改變學生的學習方式和教師的教學方式，對促進素質(zhì)教育的真正實施，提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量有著明顯的效果。（二）應用的前景我校的教學實踐證明了：“小學數(shù)學探究式學習”教學模式的運用，有利于提高學校的教育教學質(zhì)量和素質(zhì)教育的真正實施及推動課程改革的深化和發(fā)展。四、“小學數(shù)學探究式學習”教學模式的局限及有待深化的問題“小學數(shù)學探究式學習”教學模式的價值在于全面提升了小學生學習數(shù)學的素質(zhì)，促進了學生個性發(fā)展，提高了學生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自主探究問題、從而科學地解決問題的能力，也促進了其他學科的學習。但是，也存在著一些急需解決的問題。（一）基礎(chǔ)薄弱學生的輔導問題開展探究性學習

11、可以有效地培養(yǎng)學生的能力，但我們也應該看到，一些學習能力薄弱的學生開展探究性學習是有很大的困難的。在探究的過程中他們大多是旁觀者，既不能參與同學們的討論，自己又不能進行探究，也不能理解他人的探究結(jié)果，其學習效果不盡如人意。如何在探究性學習中對這些學生進行有效的輔導和幫助，使他們也能參與探究性學習并有所收獲，是一個需要研究的問題。（二）探究式學習程度的控制問題由于受教學時間和教學內(nèi)容的限制，同時還需要考慮學生已有的知識、能力和生活經(jīng)驗，所以教師必須對探究式學習的程度加以控制這控制包含兩個方面：一是探究的內(nèi)容，不是所有的內(nèi)容都可以探究，也不是所有的內(nèi)容都需要探究；二是探究的深度，不能超越（至少是不能過于超越）學生現(xiàn)有的能力和水平?！疤骄渴綄W習”作為一種新的學習方式和教學方式，它對改變教師的